摘 要：作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，高中語文教學不僅需要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，還需要幫助學生塑造良好的情感態(tài)度。情感教育的理念已逐漸受到廣泛關(guān)注，因為它對學生成長、人格塑造以及社會適應能力的提升有至關(guān)重要的作用?；诖?，文章先分析了情感教育的重要性，然后分析了高中語文教學中實施情感教育對教師的要求，并提出了實施情感教育的策略，旨在為高中語文教師提供指導，促使學生成為具有情感智慧的終身學習者。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；實踐策略

語文教育是一個引領(lǐng)學生走進情感世界、激發(fā)內(nèi)在共鳴的旅程。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的語言運用能力固然重要，但情感教育也不容忽視。然而，在教學實踐中，教師對學生的情感發(fā)展缺乏足夠的關(guān)注，導致學生在語文學習中只停留在表層理解和機械記憶的層面，缺乏對文本深層次情感的體驗與理解，不利于學生的身心健康成長。因此，教師必須了解情感教育的本質(zhì)和重要性，積極開展情感教育，充分發(fā)揮語文學科的價值。

一、高中語文情感教育的重要性

情感教育是教育過程中關(guān)注學生情感、態(tài)度、信念、情緒和價值觀等方面的一種教育方式。首先，情感教育有利于豐富學生的情感體驗。高中階段是學生情感發(fā)展的重要時期，他們開始形成獨立的價值觀和人生觀，對情感的理解和體驗也更加深刻。通過情感教育，

教師可以引導學生深刻感受文學作品中的情感元素，

幫助學生理解和體驗更多的情感狀態(tài)，從而豐富他們的情感世界。其次，情感教育有助于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過情感教育，教師可以引導學生深入理解文學作品中的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。再次，情感教育有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作意識。情感教育關(guān)注學生的情感需求和情感發(fā)展，通過培養(yǎng)學生的移情能力和共情能力，幫助他們更好地理解和關(guān)心他人，從而培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊合作意識。這種關(guān)注情感需求的情感教育有助于學生形成積極的人生態(tài)度和健康的人格，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。最后，情感教育有助于提高學生的學習質(zhì)量。情感教育關(guān)注學生的情感需求和情感發(fā)展，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習質(zhì)量。同時，情感教育還能通過培養(yǎng)學生的情感表達能力和理解能力，幫助他們更好地理解和掌握文學作品，從而提高他們的學習能力。

二、情感教育對高中語文教師的要求

（一）積極提升專業(yè)能力

教師作為教育工作者，要積極提升專業(yè)能力，不斷提高自身的情感素養(yǎng)。在語文教學中，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師應不斷學習和提高自己的情感教育能力，關(guān)注學生的情感需求和情感發(fā)展，掌握情感教育的相關(guān)理論和實踐知識，從而更好地引導學生進行情感體驗和學習。

（二）教學聯(lián)系實際生活

文學作品中的情感元素往往來源于生活，是對生活經(jīng)驗的反映。如果教師能夠引導學生將文學作品與實際生活相聯(lián)系，讓學生通過觀察生活、聯(lián)系生活實際來理解和體驗文學作品中的情感元素，那么學生就更容易產(chǎn)生共鳴和情感體驗，從而更好地理解文學作品內(nèi)涵[1]。因此，教師在進行情感教育時，應將教學與實際生活相聯(lián)系，讓學生更好地理解和體驗情感。教師可以通過引導學生觀察生活、聯(lián)系生活實際，幫助他們更好地理解和體驗文學作品中的情感元素。同時，教師還可以通過組織實踐活動、創(chuàng)設模擬情境等方式，讓學生通過親身體驗來增強情感感受，提高表達能力。

（三）為學生提供表達空間

為學生提供表達空間是加強情感教育的必要條件。學生只有自由表達自己的情感和想法，才能真正實現(xiàn)情感教育。因此，教師在進行情感教育時，應該為學生提供表達空間，讓他們自由表達自己的情感和想法。在課堂上，教師可以多鼓勵學生發(fā)言，讓他們表達對作品、對生活的看法和感受，同時也可以通過小組討

論、互動交流等方式，讓學生互相傾聽和表達，從而培養(yǎng)他們的團隊合作意識和溝通能力。此外，教師還可以舉辦演講比賽、朗誦比賽等活動，讓學生有更多機會展示自己的情感表達能力和語言表達能力[2]。

三、高中語文教學中實施情感教育的策略

（一）深度解讀文本，挖掘情感教育素材

在高中語文教學中，文本解讀就像開啟情感教育的金鑰匙，它能幫助我們深入探索和感受文學作品中的情感世界。因此，教師應深入解讀文本，挖掘文本中蘊含的情感教育素材，引導學生體驗和理解作品中的情感。例如，在講解古代詩詞時，教師可以引導學生感受詩人的人生經(jīng)歷、詩詞中所表達的情感以及所使用的藝術(shù)手法等，讓學生領(lǐng)略古代文化的魅力，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。文學作品往往是在特定的歷史時期創(chuàng)作的，其中蘊含著那個時代的文化和社會背景。教師通過引導學生了解作品的時代背景，可以幫助學生更好地理解作品中表達的情感和思想[3]。文學作品中的角色往往有鮮明的個性和情感特點。教師通過對人物形象的分析，可以幫助學生深入體驗和理解作品中的情感。文學作品中的語言表達往往有豐富的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。通過把握作品中豐富的語言表達，學生可以感受到作品的情感魅力。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第二單元第5課《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》為例，這篇文章不乏內(nèi)涵深刻的語言表達，如“一盞孤燈一刻刀，一柄標尺一把鋒，構(gòu)成一個匠人的全部世界”。這句話通過簡潔明了的表達，描繪出了匠人們工作的場景和他們的工具。在這里，“孤燈”象征著匠人們在工作中的孤獨和專注，他們?nèi)褙炞⒌赝度牍ぷ髦?，不受外界干擾。而“刻刀”“標尺”和“鋒”分別代表匠人們精細的手藝、嚴謹?shù)墓に嚇藴屎妥非笸昝赖木?。這些詞語共同構(gòu)成了一個生動而鮮明的畫面，展現(xiàn)了匠人們的工作態(tài)度。通過品味這句話的語言表達，學生可以感受到作品所描繪的匠人們的工作情感魅力。這個畫面表現(xiàn)了他們對工作的熱愛和責任感。又如“別人可能覺得他們同世界脫節(jié)，但方寸之間他們實實在在地改變著世界。”

這句話通過對比的手法，描繪了匠人們與外界的脫節(jié)和他們在方寸之間的改變世界的矛盾形象。這種矛盾形象凸顯了匠人們的專注和追求完美的精神，同時也強調(diào)了他們在工作中所取得的實質(zhì)性成果。學生通過品味這句話的語言表達，可以感受到作品所描繪的匠人們的創(chuàng)造力和影響力。他們雖然與外界保持一定的距離，但正是這種孤獨和專注讓他們能夠在方寸之間找到改變世界的力量。這種語言表達的情感魅力展現(xiàn)了匠人們的創(chuàng)造力和對工作的熱愛，同時也鼓勵讀者追求卓越和創(chuàng)新[4]。

（二）營造濃厚氛圍，增強學生情感體驗

情感氛圍是實施情感教育的重要環(huán)境因素，它能夠影響學生的情感狀態(tài)和情感表達。營造濃厚的情感氛圍可以讓學生感受到積極的情感體驗，促進他們的情感發(fā)展。因此，教師在語文教學中要利用有啟發(fā)性的問題引導學生思考，然后組織討論，讓學生參與到教學中，營造濃厚的氛圍[5]。以統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第六單元第12課《祝?！窞槔處熆梢蕴岢觥跋榱稚┑谋瘎∶\是由什么原因造成的？”這樣的問題，

讓學生深入思考社會背景、人物關(guān)系等。通過對問題的思考和探討，學生可以更深刻地理解作品所表達的情感。同時，教師還可以引導學生將問題與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，引發(fā)他們的情感體驗和思考。除了提出問題引導學生思考外，教師還可以通過組織討論活動來強化學生對課文的情感體驗和理解。在討論中，學生可以分享自己的觀點和感受，與同學和教師進行交流和討論。這種討論可以形成濃厚的情感氛圍，讓學生更好地參與到教學中，促進師生之間、生生之間的交流。教師可以引導學生從多個角度思考問題，比如從祥林嫂的人物性格、社會背景、人生命運等方面進行分析。同時，教師還可以引導學生思考作品所反映的社會現(xiàn)實和作者的表達意圖，讓學生更深刻地理解作品所表達的情感和思想。

（三）創(chuàng)設恰當情境，調(diào)動學生思想感情

情境創(chuàng)設是高中語文教學中實施情感教育的重要策略之一。教師通過創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，可以讓學生在特定的氛圍中深入體會課文表達的情感，

同時調(diào)動他們的思想感情。“舞美”情境可以調(diào)動多處感官，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激，以形象化的方式讓學生全身心地融入古詩詞的意象中，

幫助學生更直觀地理解和感受意象，強化情感體驗。以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第七單元第16課蘇軾的

《赤壁賦》為例，在這首詞中，蘇軾運用了獨特的藝術(shù)手法將情感與景物融為一體，既有變化無常的水、靜謐純凈的月，又有無拘無束的風，創(chuàng)造出一種獨特的審美體驗。教師可為學生創(chuàng)設一個令人陶醉的情境，如借用多媒體設備展示山川、江流、明月和古橋等元素，同時借助古琴曲或古典簫曲的背景音樂，從視覺和聽覺上吸引學生完全融入詩詞所描繪的境界，

于剎那間勾勒出古代文人雅致的畫卷。在這種情境下，學生不僅可以獨自享受美妙的音樂，靜靜地感受蘇軾吊古傷今的情感和矢志不渝的情懷，還可以用紙筆去表達自己的所思所想，又可以和同學去討論、去分享自己對美景的感悟與體驗。在此情境中，學生不但能直觀感受到大好河山的壯麗景象，還能深刻體會到詩人對家國的無限熱愛之情。

（四）設計動情導語，激發(fā)學生情感

在高中語文教學中，一個精彩的導語可以有效激發(fā)學生的情感，讓他們快速進入課文情境。設計動情導語的關(guān)鍵在于抓住學生的情感共鳴點，用真摯的情感表達和有吸引力的語言引導學生進入課文。例如，在教學杜甫的《客至》這首古詩時，教師可先設置問題：

“詩人迎接客人時做了哪些事情？詩人和客人之間有著怎樣的情感交流？”，然后讓學生帶著問題去朗讀古詩。而后，教師可用平易近人的語言描述引導學生進入待客儀式情境中：“今天我們要學習的《客至》，是唐代著名詩人杜甫的作品。在這首詩中，詩人描繪了自己迎接客人的場景。那么，他是如何迎接客人的呢？讓我們一起走入詩人的世界，感受他的情感。想象一下，你為了迎接一個摯友，早早敞開了庭院的門。庭院中，一切都準備得井井有條，桌上擺放著精美的茶具和美味的點心，茶壺中散發(fā)出茶葉的清香。而你身穿一襲整潔的衣袍，站在庭院的門口，臉上洋溢著熱情的微笑，靜靜地等待著朋友的到來。終于，朋友踏入庭院，你親切地迎接他，和朋友彼此問候并邀請朋友入座。朋友坐下后，你為他沏上一杯茶。朋友品味著茶香，和你暢談。”這種待客的儀式感充滿了熱情和真誠，能夠讓學生深刻理解“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”所體現(xiàn)出來的作者的待客興味與心境。

（五）因聲求氣吟誦，利用語言體悟情感

在高中語文教學中，教師通過引導學生進行吟誦，

可以讓學生深入體會課文的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的情感素養(yǎng)。所謂“因聲求氣吟誦”，是指通過朗讀、吟詠等手段感受作品的語言美和情感美，從而深入理解作品所表達的情感。語音語調(diào)是表達情感的重要手段，不同的語音語調(diào)可以傳達不同的情感信息。在引導學生進行吟誦時，教師要注重把握語音語調(diào)，讓學生通過聲音的變化傳達情感信息。例如，在講授《再別康橋》時，教師要引導學生把握詩歌的韻律和節(jié)奏，通過語音語調(diào)的變化感受詩人對康橋的深情眷戀和離別愁緒。語境是指作品所處的語言環(huán)境，對理解作品所表達的情感內(nèi)涵有重要意義。在引導學生進行吟誦時，教師要借助語境幫助學生理解情感內(nèi)涵。例如，在講授《荷塘月色》時，教師要引導學生了解文章的時代背景和作者的思想，從而理解作者在文中表達的對自由和寧靜生活的向往。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學中實施情感教育對培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有重要意義。通過深度解讀文本、營造濃厚氛圍、創(chuàng)設恰當情境、設計動情導語和因聲求氣吟誦等策略，教師可以實施情感教育，提高語文教學的質(zhì)量和效果。同時，這對教師也提出了更高的要求，需要教師提升專業(yè)能力、聯(lián)系實際生活、為學生提供表達空間等。總之，情感教育是高中語文教學的重要內(nèi)容之一，有助于培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：鄭林花（1980.1-），女，福建政和人，

任教于福建省政和縣第一中學，一級教師，本科學歷。