摘 要：信息時(shí)代的到來(lái)使信息科技課程逐漸受到廣泛關(guān)注。信息科技課程的開(kāi)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、傳輸、處理及應(yīng)用能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)有積極意義，可為學(xué)生更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定基礎(chǔ)。因此，在初中階段加強(qiáng)對(duì)信息科技課程教學(xué)的重視十分有必要。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前初中信息科技教學(xué)狀況尚不夠理想。教師仍需要探索更有效的方式進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，文章簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前初中信息科技教學(xué)中存在的問(wèn)題，并立足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高該學(xué)科教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中信息科技；新課標(biāo)；教學(xué)有效性；教學(xué)策略

信息科技是初中階段的一門(mén)重要學(xué)科。現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普及，并開(kāi)始走進(jìn)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。在此背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求也在悄然變化，具備一定的信息素養(yǎng)及信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為基本要求。新課程改革要求信息科技教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)。因此，加強(qiáng)對(duì)信息科技教育的重視，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，是非常有必要的。該學(xué)科教師也應(yīng)立足《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），主動(dòng)提升自身能力，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段，不斷提高該學(xué)科教學(xué)的有效性。

一、初中信息科技教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)信息科技學(xué)科普及較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，因此在具體實(shí)踐中容易出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，初中信息科技教學(xué)中存在的問(wèn)題主要可歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，缺乏對(duì)該學(xué)科教學(xué)的重視。信息時(shí)代下，雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域中，并成為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要輔助手段，但在傳統(tǒng)教育理念的影響下，升學(xué)考試仍然是教育教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，尤其是初中階段，如何讓學(xué)生取得好成績(jī)，是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注的重點(diǎn)。信息科技作為一門(mén)非必考學(xué)科，其受關(guān)注程度自然較低，常常存在課時(shí)安排少，甚至被占用、挪用的情況，教學(xué)效果自然不理想[1]。

第二，教師自身專(zhuān)業(yè)能力較弱。教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組織者、引導(dǎo)者，教師自身的專(zhuān)業(yè)能力等會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。但當(dāng)前一些初中學(xué)校仍存在信息科技課程師資力量薄弱的問(wèn)題，甚至還存在由其他學(xué)科教師兼任、代教的情況。這些教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在教學(xué)時(shí)通常只能按部就班地進(jìn)行理論知識(shí)講解，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研

讀、對(duì)教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，這也必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

第三，教學(xué)方式方法陳舊固化。受學(xué)校、教師重視程度以及教師專(zhuān)業(yè)能力水平的影響，初中信息科技課程的教學(xué)方法較固化單一，且教學(xué)活動(dòng)多局限于課堂上，由教師根據(jù)教學(xué)大綱、基本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)講解，不僅師生間互動(dòng)少，學(xué)生參與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高，這也是影響該學(xué)科教學(xué)有效性的重要原因。

二、新課標(biāo)背景下提升初中信息科技課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變理念認(rèn)知，提升學(xué)科重視程度

在信息化社會(huì)中，信息素養(yǎng)已成為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，而信息科技課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要載體。開(kāi)展信息科技教學(xué)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)的理論知識(shí)與技能，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、軟件應(yīng)用等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不僅如此，信息科技課程的開(kāi)設(shè)在推動(dòng)教育信息化發(fā)展中也有不可或缺的作用，對(duì)推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程也有積極意義[2]。新課程改革要求教師主動(dòng)適應(yīng)新科技，以推動(dòng)智慧校園建設(shè)。因此，初中信息科技教師必須立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育教學(xué)觀念，并通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下多種途徑相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和水平，并為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新優(yōu)化提供更多思路與方法，切實(shí)提高初中信息科技教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校方面也需要加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的重視，在課程設(shè)置上嚴(yán)格遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)提供基本的課時(shí)保障[3]。

（二）引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，奠定高效課堂基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知的首要環(huán)節(jié)，充分的預(yù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，為充分提升信息科技課程的教學(xué)效率，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步了解，對(duì)自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題心中有數(shù)，以便在課堂上解決，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)浙教版“人工智能在身邊”這一單元時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前對(duì)人工智能有初步了解。在具體進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)作為輔助工具，結(jié)合本單元的具體教學(xué)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在手機(jī)或電腦上觀看發(fā)布在班級(jí)群中的“計(jì)算機(jī)發(fā)展”微課視頻，并根據(jù)微課視頻完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)有初步了解，認(rèn)識(shí)到“人工智能是計(jì)算機(jī)發(fā)展的重要趨勢(shì)”，同時(shí)了解人工智能的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)的支持。通過(guò)為學(xué)生發(fā)送微課視頻、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供明確的方向，讓預(yù)習(xí)變得更有針對(duì)性，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)有更系統(tǒng)的了解，同時(shí)為課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生理解難度

初中信息科技課程涉及的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，且多數(shù)知識(shí)還存在很強(qiáng)的抽象性，這也使該學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的難度。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠以形象、直觀的方式將抽象的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，契合學(xué)生的思維認(rèn)知能力，可以在降低學(xué)生知識(shí)理解難度的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)深入剖析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性[5]。

以“人工智能在身邊”這部分內(nèi)容為例，課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“無(wú)人服務(wù)酒店”的相關(guān)視頻，以視頻方式將人工智能在生活中的具體應(yīng)用展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師還可以通過(guò)視頻、圖片等方式，為學(xué)生播放生活中常見(jiàn)的人工智能應(yīng)用案例，如上班打卡、手機(jī)指紋識(shí)別技術(shù)、學(xué)校學(xué)生人臉識(shí)別門(mén)禁、人臉支付技術(shù)、超市人像識(shí)別存取物品技術(shù)、超市食物掃描稱(chēng)重技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、地圖導(dǎo)航等，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)人工智能及其在生活中的應(yīng)用有初步印象與了解，同時(shí)通過(guò)視頻使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中信息科技課程的抽象性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，在具體教學(xué)中，若只是由教師單方面進(jìn)行知識(shí)講解，或者由教師將重難點(diǎn)知識(shí)灌輸給學(xué)生，不僅無(wú)法凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，單調(diào)的知識(shí)灌輸還容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生感受信息科技的魅力，久而久之也容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，進(jìn)而降低整體教學(xué)質(zhì)量。所以，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)方法革新刻不容緩。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)手段，充分踐行了“以生為本”的教育理念，其在具體實(shí)踐中更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)、問(wèn)題探索分析，讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作方式參與學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

例如，在講解“人工智能在身邊”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞本單元的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析探討問(wèn)題，逐步深化對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。比如，教師可以提出“我們通常認(rèn)為機(jī)器人是先進(jìn)科技的產(chǎn)物，那么你認(rèn)為人工智能和機(jī)器人之間是否可以畫(huà)等號(hào)？你覺(jué)得什么是人工智能？”“你認(rèn)為人工智能是否有規(guī)定的外形樣式？你認(rèn)為人工智能應(yīng)該是什么樣式的？”“你覺(jué)得是不是只有發(fā)達(dá)地區(qū)、大城市才有人工智能呢？”等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，最后再由小組代表對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述。在一個(gè)小組完成回答后，教師還可以鼓勵(lì)其他小組成員進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)。

通過(guò)提問(wèn)，教師可以巧妙地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生的深入思考、知識(shí)探索指明方向，讓課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。同時(shí)，上述問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知，

且多數(shù)問(wèn)題是學(xué)生本身存在疑惑的地方，故而更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極投入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。此外，小組間的合作學(xué)習(xí)、交流探討，以及教師的補(bǔ)充總結(jié)，還可以幫助學(xué)生在逐步完善問(wèn)題答案的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面的理解[6]。

（五）設(shè)置練習(xí)任務(wù)，鞏固課堂教學(xué)成效

完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。其中課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是核心，課后練習(xí)則是學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵。然而，

縱觀初中信息科技課程教學(xué)情況，多數(shù)學(xué)校及教師都是將重點(diǎn)集中到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的關(guān)注度較低，甚至很少為學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)，認(rèn)為只要課堂上完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)即可。信息科技課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生在課堂上掌握相應(yīng)理論知識(shí)、基本操作后，在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固。只有這樣才能真正幫助學(xué)生內(nèi)化吸收、牢固掌握知識(shí)。因此，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，

還需要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)任務(wù)，以鞏固教學(xué)效果[7]。

例如，在完成“人工智能在身邊”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置課后拓展練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走出教室、走出課堂，在鮮活的生活中尋找、體驗(yàn)更多人工智能應(yīng)用。學(xué)生可以去超市體驗(yàn)人臉支付，用手機(jī)體驗(yàn)指紋解鎖等，還可以探尋更多人工智能的應(yīng)用情況，并將其總結(jié)歸納，在下次上課時(shí)分享。再如，

在教學(xué)浙教版“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體驗(yàn)”這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生利用電腦瀏覽互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息時(shí)代的到來(lái)使信息科技課程的重要性日漸凸顯。初中信息科技課程教師需要立足時(shí)代背景與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極進(jìn)行自我理念更新、自我能力提升，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新優(yōu)化，從而逐步提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，為其今后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳建麗（1979.10-），女，福建建甌人，

任教于福建省南平第一中學(xué)，教研組長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。