陳燕瑜

【摘 ?要】寓言是用比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理的文學(xué)作品，篇幅短小，易于閱讀，又寓意深刻，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中占據(jù)重要地位，是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，為引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的豐富內(nèi)涵、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文采取案例分析等方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)策略進(jìn)行探討，并提出以下參考建議：關(guān)注文本內(nèi)容，建構(gòu)語(yǔ)言能力；關(guān)注文本特點(diǎn)，發(fā)展思維品質(zhì)；關(guān)注故事寓意，樹(shù)立價(jià)值觀念；關(guān)注故事表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；寓言教學(xué)；實(shí)踐策略

寓言是用象征與諷喻手法表現(xiàn)深邃道理的一種文體，統(tǒng)編版教材對(duì)寓言這一文體給予了高度的重視，如一年級(jí)上冊(cè)有《烏鴉喝水》、二年級(jí)有《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》、三年級(jí)有《陶罐和鐵罐》等，此外，還包括《狐假虎威》《小馬過(guò)河》等寓言類(lèi)故事。新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求，而將寓言與小學(xué)語(yǔ)文教育緊密結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其道德修養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)能力，啟蒙思維，開(kāi)闊智力。基于此，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依托寓言故事的內(nèi)容創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠感知寓言故事的語(yǔ)言、理解語(yǔ)言故事塑造的形象、體會(huì)其中所蘊(yùn)含的教育意義，進(jìn)而建立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。從實(shí)踐層面來(lái)看，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，建構(gòu)語(yǔ)言能力

新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。寓言故事中包含生字生詞，且語(yǔ)言通常具有形象、精辟、生動(dòng)等特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展十分有益。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)言故事語(yǔ)言特點(diǎn)的熱情，反復(fù)閱讀，以讀促悟，為學(xué)生理解寓言、發(fā)展語(yǔ)言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《烏鴉喝水》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一冊(cè)第八單元的一個(gè)經(jīng)典有趣的寓言故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段的要求將“識(shí)字”這一任務(wù)融入寓言故事的解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在課堂教學(xué)中，教師出示烏鴉的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏鴉的形象，在學(xué)生說(shuō)出“烏鴉全身都是黑的”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生和這個(gè)新朋友打招呼，并在黑板上寫(xiě)下“烏鴉”，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。接下來(lái)，教師圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“烏鴉”：“烏”就是黑的意思，比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，黑得連鳥(niǎo)的眼睛都看不見(jiàn)了；因?yàn)闉貘f是一種鳥(niǎo)，所以“鴉”的右半部分是“鳥(niǎo)”。在學(xué)生理解字形后，教師通過(guò)領(lǐng)讀，強(qiáng)化記憶，最后引出寓言故事。在這一環(huán)節(jié)，教師利用烏鴉的圖片幫助學(xué)生直觀感知烏鴉的形象，理解“烏鴉”的含義，記憶“烏鴉”的字形結(jié)構(gòu)，鞏固“烏鴉”的讀音。這樣的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的年齡及心理，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣，也可以拉近學(xué)生與課文的距離。

再如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元的“狐假虎威”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師緊扣新課標(biāo)的理念，以情境構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。具體包括：活動(dòng)一“詞語(yǔ)大闖關(guān)”引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；活動(dòng)二“臺(tái)詞大比拼”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)氣，練讀對(duì)話，體會(huì)詞意；活動(dòng)三“演技大考驗(yàn)”引導(dǎo)用動(dòng)作演示的方式識(shí)記理解詞語(yǔ)；活動(dòng)四“森林小劇場(chǎng)”引導(dǎo)以小組為單位結(jié)合表演小貼士扮演“狐貍”和“老虎”進(jìn)行演讀，真正從語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了閱讀教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生突破了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)合上述案例可以發(fā)現(xiàn)，寓言故事在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面具備一定的優(yōu)勢(shì)。教師將識(shí)字教學(xué)、語(yǔ)言理解融入故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的積極性，也為學(xué)生理解、表現(xiàn)寓言故事奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本特點(diǎn)，發(fā)展思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，基于文本內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯思考、分析總結(jié)、發(fā)散聯(lián)想等思維活動(dòng)，讓他們?cè)谘心フZ(yǔ)言、梳理情節(jié)、理解形象、感悟道理的過(guò)程中，品味寓言故事的精妙之處，并實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，《坐井觀天》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一則寓言故事。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律在活動(dòng)中構(gòu)建猜測(cè)故事的結(jié)尾，創(chuàng)造性地提出另一個(gè)問(wèn)題、設(shè)計(jì)障礙等思辨支架。學(xué)生分別從小鳥(niǎo)和青蛙的角度說(shuō)明他們所看到的“天”的差異，并理解出現(xiàn)這種差異背后的原因，進(jìn)而促使學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，探究故事中的思辨內(nèi)容，以促使他們學(xué)會(huì)從不同的視角看待問(wèn)題，培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神。

再如，《伊索寓言》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的閱讀書(shū)目之一，本單元以“寓言故事”為主題、以“讀寓言故事，明白其中的道理”為語(yǔ)文要素、以“快樂(lè)讀書(shū)吧”帶動(dòng)課外閱讀，旨在“得法于課內(nèi)，得益于課外”，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寓言，形成對(duì)寓言這種文學(xué)體裁的了解，明白寓言鮮明的文本特征。基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師組織了整本書(shū)閱讀活動(dòng)，并從培養(yǎng)學(xué)生思維能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀課。在對(duì)《狐貍教狼釣魚(yú)》這則故事的導(dǎo)讀中，教師從“觀察封面，獲取信息；認(rèn)識(shí)作者，知道背景；一邊預(yù)測(cè)，一邊閱讀；畫(huà)山形圖，厘清情節(jié)；分析人物，懂得道理”五個(gè)環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中鍛煉推理能力和發(fā)散思維能力。此外，教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生概括《狐貍教狼釣魚(yú)》和《狐貍和烏鴉》中狐貍的形象，以鍛煉學(xué)生對(duì)比概括能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

基于上述教學(xué)案例可以認(rèn)識(shí)到寓言故事對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要意義。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足文體特點(diǎn)、結(jié)合寓言?xún)?nèi)容對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和訓(xùn)練，為他們高階思維的形成創(chuàng)造條件、搭建支架。

三、關(guān)注故事寓意，樹(shù)立價(jià)值觀念

寓言以生動(dòng)的語(yǔ)言講述了生動(dòng)的故事，傳遞出深刻的道理，而感知、理解其中的道理對(duì)塑造學(xué)生的思想觀念有著重要意義?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法拉近學(xué)生與寓言故事的距離，讓學(xué)生在朗讀、品味中體驗(yàn)并感受到寓言中所傳遞的道理，促使學(xué)生樹(shù)立辨別對(duì)錯(cuò)、美丑的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元《鹿角和鹿腿》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事，了解鹿角和鹿腿之間的差異。然后安排討論任務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生有理有據(jù)地辨別觀點(diǎn)：鹿角在危急關(guān)頭差點(diǎn)讓鹿送了命。既然鹿角沒(méi)用，是否可以不要它？學(xué)生通過(guò)討論形成了不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該要鹿角。因?yàn)樗绖e致，可以保護(hù)自己、抵御敵人；有的學(xué)生認(rèn)為不要鹿角，因?yàn)槁菇遣铧c(diǎn)讓小鹿丟了性命。教師基于不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸故事本身，并在思辨中進(jìn)行分析，進(jìn)而與學(xué)生一同總結(jié)“任何事物都有其兩面性，不能單獨(dú)而論，因?yàn)樗麄兏饔兴L(zhǎng)”這一道理，促使學(xué)生形成正確的思想觀念。

再如，在《伊索寓言》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)比閱讀《烏鴉和狐貍》《狐貍和小鳥(niǎo)》《狐貍和仙鶴》三則寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)三則故事的相同點(diǎn)，并概括出寓言故事短小、情節(jié)簡(jiǎn)單及小故事蘊(yùn)含大道理的特點(diǎn)。然后，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，如果你是故事中的烏鴉、小鳥(niǎo)，你覺(jué)得怎么做才能避免出現(xiàn)那樣的后果？這三個(gè)故事中的人物讓你想到了生活中的哪些人？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論，并聯(lián)系自身，回歸生活，深入思考，從寓言故事中學(xué)會(huì)生活、為人處世的道理。

綜上所述，寓言故事中充滿了趣味和哲理，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，再?gòu)恼n內(nèi)向課外遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的濃厚興趣，不斷探索寓言世界的奇妙之處，進(jìn)而聯(lián)系自己的生活實(shí)際逐步體會(huì)到寓言的道理，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

四、關(guān)注故事表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞故事內(nèi)容適度拓展，以開(kāi)闊學(xué)生視野。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以組織多種多樣的創(chuàng)意活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步感受到寓言故事所蘊(yùn)含的意義，并引領(lǐng)學(xué)生思考，以此保證寓言故事教學(xué)的質(zhì)量，擴(kuò)大寓言故事教學(xué)對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

例如，為落實(shí)新課標(biāo)，某校三年級(jí)全體師生結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展了共讀《中國(guó)古代寓言故事》——“走近寓言小故事探尋人生大智慧”特色主題讀書(shū)活動(dòng)。教師以“寓言故事”單元為基礎(chǔ)，在課堂上通過(guò)師生共研寓言學(xué)法，課下師生共讀寓言故事，充分實(shí)現(xiàn)了“思維入腦，智慧入心”的教育目標(biāo)，還創(chuàng)造性地融合了美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“讀寓言，繪郵票”活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)造力，親手繪制出一張張精美的寓言故事郵票。在閱讀與創(chuàng)意過(guò)程中，豐富多彩的寓言閱讀活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生閱讀寓言、講述寓言、繪制寓言、創(chuàng)編寓言的濃厚興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)播下了熱愛(ài)的種子。此外，為拓展主題、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還組織學(xué)生基于閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇自己喜歡的寓言故事，有學(xué)生結(jié)成表演小組，共同演繹寓言故事。在活動(dòng)中有的小組選擇了《守株待兔》，并通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，用臺(tái)詞傳遞出“一年之計(jì)在于春，節(jié)氣過(guò)了不等人，守株待兔不可靠，一切還要靠自身”的道理；有的小組選擇了《陶罐和鐵罐》，并在演繹中滲透“人人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重、和睦共處”這一道理；還有的小組選擇了《狐貍和烏鴉》，并通過(guò)臺(tái)詞、表演和道具等塑造出鮮明的角色形象。在這一案例中，豐富的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們通過(guò)繪畫(huà)、表演等多種途徑進(jìn)一步感知理解了寓言故事，實(shí)現(xiàn)了對(duì)故事的創(chuàng)意表達(dá)，并在故事中獲得了成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，寓言是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，其對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。上文圍繞寓言這種文體的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、價(jià)值觀念、創(chuàng)新素養(yǎng)等角度提出了教學(xué)策略，為教學(xué)研究提供參考。當(dāng)然，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，教師還應(yīng)繼續(xù)深入教研，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、琢磨，不斷地完善教學(xué)指導(dǎo)，以提升寓言教學(xué)質(zhì)量。

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