田國勝 徐穎 李麗 王金瑋 楊嘉 朱立偉 史淑娟 康東明 徐法通

摘 ? 要：小學英語畢業(yè)總復習是對整個小學階段英語學習的全面總結和回顧，旨在幫助學生鞏固所學知識，提高語言綜合運用能力。通過圍繞核心素養(yǎng)目標和課程內容六要素展開復習，可以幫助學生系統(tǒng)梳理小學階段學科知識，全面提高英語綜合學業(yè)水平和學習能力。在復習過程中，教師需要關注學生的學習狀態(tài)和需求，采用多種策略和方法進行有針對性的指導，同時注重評價和反饋，以便更好地幫助學生實現畢業(yè)總復習的目標?？倧土曋笇е荚跒樾W英語畢業(yè)總復習提供一套基于《義務教育英語課程標準》且以核心素養(yǎng)為導向的復習策略。

關鍵詞：小學英語；總復習；策略

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2024）10-0042-14

一、總復習的目標與原則

（一）總復習的整體目標

小學英語畢業(yè)總復習以《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）為指導，以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，旨在全面提高學生的英語綜合運用能力。具體目標如下：

語言能力：學生能準確、流利地運用所學詞匯進行口頭和書面表達；理解和運用所學語法知識，準確表達意思；理解和分析不同類型語篇的主題意義、語篇結構和語言特點，如對話、短文、故事等。

文化意識：學生能更好地了解中外文化和社會習俗，理解其背后的原因和意義，同時加深對中華文化的理解與認同，堅定文化自信，提高跨文化交際能力。

思維品質：學生在邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力等方面不斷提高，能分析英語語言信息，發(fā)現其中的規(guī)律和特點；能從多角度觀察和認識世界、看待事物；并在復習過程中能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出新的想法和觀點。

學習能力：學生能制定合理的學習計劃，利用各種學習資源，嘗試不同的學習方法，并能通過評價和反饋進行反思總結，提高學習效率和成績。

（二）總復習的基本原則

1.系統(tǒng)性原則：總復習應按照《課標》和教材內容，系統(tǒng)梳理所學知識點，幫助學生構筑起連貫完整的知識網絡。

2.綜合性原則：總復習應注重鞏固所學知識，強調知識的融會貫通，促進聽、說、讀、寫、看等多元語言技能的有效整合，尤其注重知識在具體語境下的綜合應用，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

3.自主性原則：總復習要注重激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力，鼓勵他們主動參與到復習過程中來。

4.有效性原則：聚焦復習效果，通過科學高效的復習方法和策略，切實提高學生的復習成效。

二、總復習的策略與方法

（一）整合主題與語篇，構建小學英語結構化知識

英語結構化知識是在主題語境下的一種整合性的融通語言、文化和思維的知識形態(tài)，是學生運用知識解決問題的重要基礎。構建小學英語結構化知識是小學英語復習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在幫助學生將所學內容進行分類和歸納，建立知識框架，加深對知識點的理解和記憶。以下將結合案例對構建小學英語結構化知識的策略進行分析。

1.整合教材內容，構建大主題

在總復習中，基于主題，從英語學科知識結構的整體性角度來看，建立“整體”與“單元”之間的聯系，強調“單元內部”和“單元之間”學科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性，從而幫助教師從縱向和橫向上準確把握該主題內容，避免語言知識的復習碎片化，整體構建知識體系。

以My Family這一主題為例，該主題屬于“人與自我”主題范疇下的“家庭與家庭生活”，在本套教材中的主體內容如下圖所示：

當教師在帶領學生復習該主題內容時，不能只看到五年級上冊Unit 1這一個單元的內容，而是要從整套教材出發(fā)，將和本主題內容相關的各個單元的內容一并匯總和整合，搭建這個主題的整體框架，并以主題框架為依托，引導學生總結、歸納相關的語言知識。

因此，在進行總復習時，教師首先需要全面了解各冊書每個單元的主題內容及其應教授的重點，明確單元內部的知識框架，并識別單元間知識的關聯性。在此基礎上，圍繞某一大主題，精心規(guī)劃各個子主題板塊，秉持整體教學的理念，設計和構建有助于學生系統(tǒng)歸納、梳理語言知識的教學方法和策略。通過這種方法，教師能夠有效地引導學生提煉、復現和重組已學過的重點難點知識，使學生能夠在融會貫通的基礎上運用這些知識，進一步拓展和豐富語言內容，培養(yǎng)和發(fā)展他們的學習能力和思維能力，從而促進對主題深層意義的深入理解和領悟。

2.結合單元語篇，歸納主題語言知識

語言學習需要依托語篇，而語篇的理解深度又與其主題緊密相連。基于主題的結構化知識的建構就需要教師深入研讀該主題下的相關語篇內容，系統(tǒng)梳理各類相關知識點，并在此過程中挖掘出隱藏于文本內的結構化知識內容。在主題式語篇的引領下設計有關聯的、層層遞進的教學活動，引導學生在探尋主題的過程中建構語言、文化、思維一體的知識體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

同樣以冀教版小學英語教材中的My Family主題為例，在主題框架下，教師深度研讀這幾個單元的語篇內容，并將語篇中出現的語言知識分類、歸納、匯總，找出其中的關聯性和邏輯性，即每個單元的語篇都是圍繞“人物信息”構建語言知識結構框架的，其中所涉及的單詞、詞組、句型都可以反復出現在不同的語篇中，通過不同的語篇形式呈現，使學生能夠完整地感受到該主題的意義及內涵，為更好地語言表達和進一步地學習奠定基礎。

總結來說，在總復習過程中，要避免碎片化的知識講解和過度機械性的句型結構操練。而要以主題意義為導向，教師通過深度解讀語篇，明確主題內涵，借助高效有序的復習活動，將語音、詞匯、語法、句型等各種語言知識要素有機地整合起來，通過提煉、整合、分析、比較、概括和評價等手段，解析語篇深層次意義，最終形成結構化、系統(tǒng)化的知識體系。

3.設計問題鏈，建構結構化知識

在總復習時，教師不宜單方面直接陳述復習內容或簡單重復既定的語言知識點，而應當巧妙地將主題內容轉化為一系列精心設計的問題鏈條，營造探究性學習情境，鼓勵學生圍繞主題的核心意義開展對話與交流。這樣不僅有利于增強學生的語言交際實踐能力，還有助于他們深化理解和有效運用所學知識。

其中，問題鏈的設計是這一策略的關鍵環(huán)節(jié)，它要求教師圍繞所要復習的主題以及復習總目標設置一系列循序漸進、相互關聯的問題序列。教師應整合基礎性預設問題與課堂教學過程中動態(tài)生成的問題，引領學生逐步從表層理解深入至內在邏輯關聯，引導他們在解決問題的過程中捕捉并連接新的信息節(jié)點。

如下案例，在復習有關季節(jié)（Seasons）的主題內容時，教師將要復習的關于季節(jié)的內容全部置于“Seasons”這個主題語境下，以5W1H引出的問題引導學生在熟悉的、能夠自主表達的任務中聚焦主題。相較于機械化的課文背誦和習題操練，此種方法通過問題構建起主題內容的整體框架，并在此框架下要求學生靈活運用核心詞匯和句型，從而鍛煉其綜合運用語言的技能，激發(fā)深度思考，進而有效提升思維品質。

4.運用思維導圖，整理結構化知識

在主題框架下，有了教師對教材的再次分析、研究和挖掘，同時更需要教師根據學情對教材內容進行適當整合，引導學生匯總與主題相關的語言知識，如詞匯、句型、語法等。為了讓學生在諸多的信息中做到有效記憶，就需要教師善于利用或創(chuàng)設多種有利于學生整合信息的可視化工具，引導學生實現從整體到部分再到整體的信息獲取與整合，形成結構化知識。

這些可視化的工具常以較為熟悉的表格、圖形、圖像等形式加上對信息處理的一些技術方法，在各種信息之間建立起聯系并恰當地表現出來，由此形成的可視化結果可以幫助學生記憶和理解。

利用思維導圖進行復習，能將復習過程轉化為學生主動探究的歷程，從而提升他們的學習效能和思維能力。更重要的是，思維導圖能有效地協(xié)助學生進行深度學習，讓他們遵循一定的認知規(guī)律，系統(tǒng)地整合新舊知識，并構建起結構化的知識網絡。由此，學生綜合運用語言的能力能得到全面提升。

5.任務驅動，深化結構化知識

主題意義的建構是在個人與語篇、個人與他人、個人與自我的積極互動（對話）中形成的，學生基于不同的生活經驗和已有的認知結構，會生成對主題的不同認識。在復習階段，教師可以通過創(chuàng)設與現實生活緊密相關的情境，將復習內容融入其中，以解決問題為目的，調動學生的有關該主題的生活經驗，促使學生圍繞主題開展意義探究。通過一系列相關的語言活動和思維活動，提升學生的語言理解和表述技巧，進而促使他們在主題層面上深度學習，幫助學生構建起關于主題的結構化認知體系。

活動：制定春游計劃（小組內制定一個春游計劃，包括時間、地點、活動及其他）

小組討論后，形成文字，制定出游計劃。該活動涉及到了“合理消費”“健康、文明的行為與預防”“生活與學習中的困難、問題和解決方式”“天氣與日常生活”等主題內容，復習的話題包括：時間、地點、天氣、日?；顒印⒎b、飲食等等。在制定計劃的過程中，小組成員通力合作，優(yōu)勢互補，通過分析、交流探討等，復習了詞匯、句型等語言知識，提升了學生的語言能力，發(fā)展了系統(tǒng)性和邏輯性思維，優(yōu)化了知識結構。

（二）強化語言技能訓練，提升綜合語言運用能力

語言技能是語言運用能力的關鍵組成部分，包括聽、說、讀、看、寫等方面。其中，聽、讀、看屬于理解性技能，負責接收和解析信息；說和寫則是表達性技能，側重于信息的輸出與傳達。語言技能訓練不僅是落實核心素養(yǎng)目標的具體實踐途徑，還在教學評估與考試考核中扮演著至關重要的角色。因此，在教學實踐中，針對學生的語言知識運用情況，設計并實施多模態(tài)語境下的語言技能訓練，是促進學生語言能力協(xié)同發(fā)展的主要策略。

1.基于意義理解的聽力技能培養(yǎng)

“聽”作為理解性技能的關鍵組成部分，強調的并非是機械的、被動的信息接納，而是主動構建語義的過程。在總復習階段，教師應當著力引導學生超越單純反饋所聽信息的層面，轉向從語用視角出發(fā)，引領學生關注并理解聽力材料的實質性內容，實現從顯性信息至隱性信息的意義建構。針對不同的聽力題型，教師可以有針對性地培養(yǎng)學生不同的方法策略。

（1）比較讀音、領悟詞義，精準定位關鍵詞匯

對于涉及辨音和詞匯理解的題目，教師應在聽前引導學生比較各個選項的發(fā)音和詞義，聽中時刻提醒學生對易混部分保持高度警覺。聽完后，通過全文朗讀核實答案，并結合語境加深對目標詞匯語音、形態(tài)及含義的全面理解和熟練掌握。

（2）觀察圖片，預測關鍵信息，解碼語篇

對于包含圖片的題目，圖片提供的直觀信息有助于引導學生進入情境，提前解碼文本的部分背景。教師應指導學生仔細觀察圖片，依據圖片內容預測聽力材料的核心信息，以此縮小信息差距，增強理解效果。

（3）速記筆記，分析推理，修正答案。

在長對話或短文聽力過程中，鼓勵學生采用圖形、符號、縮寫、數字等方式做筆記，快速抓取和整理關鍵內容，如：Beijing簡寫為BJ; train可用簡筆畫□□□代替，以便用最短時間做好速記。同時，通過信息之間的串聯和推理分析，驗證聽前預測和聽中獲取的信息，減少信息差。如學生聽前預測到藝術博物館中會看見picture或者photo，聽后驗證答案為picture，排除photo；進而，依托短文上下句的邏輯聯系，此處有many修飾，所以修正最終答案為pictures。因此，及時做好速記是后續(xù)分析推理信息時的必要手段。

（4）聽說做融合，進行意義建構

鑒于理解性技能與表達性技能間的協(xié)同效應，聽力活動應當與其他語言實踐活動緊密結合。例如對于邏輯性強的聽力素材，可先組織學生排序梳理信息，再進行口頭復述；而對于空間方位感突出的材料，則可以先通過繪圖形式反饋信息，繼而轉化為語言表述。這樣，學生圍繞主題或語言知識點展開的語言輸出活動，能夠深化對文本內容的理解，達到以聽促讀、以聽促寫、以聽促說的目的。來看以下案例，冀教版四年級上冊Lost

in the city，故事敘述了一只小白貓在城市中迷路并向一只老鳥詢問方向的故事，對話片段如下：

The White Cat： Excuse me， where is the nice house？

The Old Bird： Ill show you. Go straight and turn right at the traffic lights. Then you will see the NICE house on the left.

The White Cat： Thank you.

在聽后活動中，教師不是簡單地讓學生補全句子，而是要求他們畫出正確的路線圖。

這樣的設計不僅要求學生聽記和朗讀，還需要他們將圖文結合起來，根據腦海中的路徑判斷Nice House的位置。這樣的活動更符合實際生活中的問路情境，有助于培養(yǎng)學生的思維品質和核心素養(yǎng)。同時，教師還可以通過追問“What do you think of the bird？”來引導學生學習“old bird”助人為樂的品質，進一步拓展他們的文化意識。

2.多模態(tài)語篇下“讀”“看”技能培養(yǎng)

小學英語課程中，語篇形式多樣，涵蓋了諸如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文等多種連續(xù)性文本類型，同時也包括圖表、圖示、網頁、廣告等非連續(xù)性文本樣式。在總復習階段，廣泛涉獵不同類型的語篇資源，可以給學生提供多元化的閱讀體驗和實踐機會，從而促使他們在不同維度和不同層次上解讀文本，全面提升他們在各類文體上的閱讀理解能力。

（1）記敘類語篇

記敘文是小學英語中常見的文本類型，常用于描繪事件的發(fā)生過程或人物的經歷。記敘類文體閱讀主要考查學生“讀”的技能，包括提取、梳理、提煉、歸納主要信息，以及根據上下文線索猜測語篇中詞匯的意思，推測未知信息等。教師在指導學生閱讀此類文本時，可通過精心設計任務，引導他們關注故事的時間線、主要事件及其角色行為，以增強學生對文章主旨的把握能力和對細節(jié)的分析能力，進而培養(yǎng)他們的概括力和推理能力。以下案例是筆者根據冀教版小學英語六年級下冊Unit2 Good Health to You！ 的“健康”主題編寫的一篇短文。在為學生提供知識背景的前提下，設置不同層次的閱讀任務。

任務一通過圖片排序的方式，考察學生對整個語篇宏觀層面的理解，以及能否提煉關鍵信息。任務二則分為兩個部分：第一小題通過提問引導學生深入思考并闡述個人觀點；第二小題要求學生基于已有的知識和經驗，進一步探索語篇的主題意義，并向他人提出合理意見和建議。在復習過程中，選用貼近教材主題的閱讀素材，挖掘文本的隱含信息，深化閱讀的內在含義，從而促進知識向實際能力的有效轉化。

（2）圖表類語篇

語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。小學英語閱讀能力考察越來越多地融入了非連續(xù)性文本語篇，如符號、圖表、圖示、清單、車票、菜單、樹狀圖等。這些多模態(tài)閱讀資源形式直觀生動、簡明實用、概括性強，是培養(yǎng)和考察學生“看”的技能的主要途徑。通過識別、解釋和總結圖表信息，學生不僅能深化對文字信息的理解，還能鍛煉在抽象概念與具體表現之間轉換思考的能力，從而提升閱讀理解技能。

通過餅狀圖呈現了Mary班級的愛好情況，考查了學生思維進階的能力。學生需要認真讀圖，激活大腦已有圖示，對數據進行轉換、對比和分析，從而得出不同愛好所占百分比的大小。同時通過上下句的邏輯推理，猜測hobby含義，凸顯學生思維的層層進階。最后，通過對全班玩電腦人數的所占百分比進行評價并闡述原因，使學生的批判性思維觸角向縱深延伸。

（3）圖示類語篇

圖示類語篇作為非連續(xù)性文本語篇的一種特殊形式，是培養(yǎng)和考察學生“看”的技能的另一種主要形式。教師可以通過不同層次的閱讀任務，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。以下將以冀教版小學英語教材六年級上冊Lesson9 Mr. Wood Teaches a Science Lesson中的一幅圖示為例，通過一系列精心設計的閱讀任務，學生對圖片信息進行了深入的綜合建構。這些任務不僅幫助學生梳理了不同側重的閱讀內容，還發(fā)展了他們的語言能力，提升了思維品質，并促進了核心素養(yǎng)目標的達成。

任務一：看圖，判斷。

①The weather is rainy in Guangzhou. （ ?）

②The temperature of London is twelve degrees.（ ?）

③I feel hot in Canberra. （ ?）

（此任務旨在考查學生從直觀信息中提取關鍵信息的能力。通過引導學生仔細觀察圖片，并根據問題中的關鍵詞在圖片中定位相應細節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的觀察力和信息捕捉能力。在此過程中，教師需要提供閱讀方法的指導，點撥閱讀策略，以幫助學生成功地完成閱讀任務。）

任務二：看圖，填空。

The weather in Beijing is ________.

But the weather in Guangzhou is ________.

The weather in Canberra， Canada， is ________.

But the weather in London， the U.K. is _______.

The weather in different places is _________.

（此任務要求學生分析圖表中的潛在信息。通過對比中國南北方、中西方以及西方不同國家的天氣，引導學生深入思考、分析、對比和闡釋圖表所蘊含的潛在信息。這有助于培養(yǎng)學生的分析能力和文化意識，進一步感知天氣變化的地域差異。）

任務三：看圖，回答問題。

If you want to go outside in Guangzhou， what do you need？

If you are in Canberra， what do you wear？

What can you do on a windy day？

If your friend wants to travel to Beijing， please give some suggestions according to the weather.

（此任務設計了一系列開放性問題，旨在引導學生根據圖片中的天氣信息，結合自己的生活經驗，分析并解決問題。在這個過程中，學生需要發(fā)展獨立見解和個性化思考，并借此機會向他人分享觀點，提出具有建設性的意見與建議，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。）

任務四：看圖，完成天氣預報。

請結合圖片介紹四地的天氣、氣溫、體感等氣象信息，對比不同地點天氣變化的差異，并結合某地天氣給出出行意見和建議。

Lets look at the weather report today.

_____________________________________

（此任務要求學生根據圖片信息完成天氣預報的書面報告。這既是非連續(xù)性文本向連續(xù)性文本轉化的過程，又是理解性技能向表達性技能轉化的過程。通過完成此任務，學生將進一步提升自己的語言表達能力和思維品質，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。）

3.“寫”與“說”融合性技能發(fā)展指導

“寫”與“說”，即寫作和口語表達，是語言技能中的表達性技能，是學生描述事物、表達思想、交流情感的重要途徑。寫作和口語表達作為關鍵技能，不僅僅相互獨立，在實際應用中更是相輔相成。為了更高效地提升學生的英語綜合能力，應該將寫作與口語表達融合起來。

（1）梳理表達主題，構建表達體系

小學階段“寫”與“說”的表達，可以根據學生的認知特點和語言水平，圍繞三大主題范疇“人與自我”“人與社會”和“人與自然”展開，根據每個大主題方向，設計相關表達小主題。

（2）設計相關活動，做好表達訓練

①情境模擬與角色扮演。情境模擬和角色扮演是小學生非常喜歡的活動形式。教師可以為學生設定一個具體的情境，如“在商店購物”或“在學校的一天”，然后讓學生扮演不同的角色進行對話。這樣的活動不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以為后續(xù)的寫作練習提供素材。

②互動式寫作與討論。在寫作過程中，教師可以組織學生進行互動式寫作和討論。例如，在小組活動中，學生可以共同討論一個話題，如“Favorite Animals”，然后每人寫一段話，最后組成一篇完整的文章。這樣的活動不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還可以讓他們在交流和討論中不斷完善自己的寫作思路，豐富自己的寫作內容。

③利用故事和繪本。故事和繪本是小學生非常喜歡的閱讀材料。教師可以利用這些資源，先讓學生聽故事或閱讀繪本，然后讓他們復述故事或根據繪本內容創(chuàng)作自己的故事。這樣的活動既可以鍛煉學生的口語表達能力，又可以培養(yǎng)他們的寫作能力。

（3）指導表達方法，提高表達能力

①積累話題素材。為了讓表達變得有趣且富有深度，需要指導學生不斷積累素材和靈感?？梢詮娜粘Ｉ?、學?；顒?、社會熱點等話題入手，挖掘有趣的寫作素材，如環(huán)保、友誼等。還可以多讀一些優(yōu)秀的英語作文范文，了解不同類型的文章結構和表達方式，同時也能積累一些優(yōu)美的詞匯和句子。

②先說后寫，口頭作文轉書面作文。在寫作教學中，教師可以先讓學生進行口頭作文，即先讓他們口頭表達自己的想法和觀點。這樣做的好處是，學生可以在沒有寫作壓力的情況下自由發(fā)揮，同時也能夠鍛煉他們的口語組織能力。隨后，教師可以引導學生將口頭作文轉化為書面作文，這樣學生在寫作時就有了明確的思路和內容。

③做好表達框架指導。寫作時，講究篇章布局的合理性，這是文章構思的基礎，也是文章內容得以清晰呈現的核心。比如，在描述事件過程的文章中，可以運用at the beginning， then， next， at last等過渡詞，使行文更有條理。而在敘述故事的習作中，可以按照Character（人物），Setting（環(huán)境），Problem（沖突），Events（事件），Ending（結局）這五個敘事要素來組織內容，使故事脈絡更加清晰。

④利用評價與反饋。在寫作與口語表達融合的教學過程中，評價和反饋是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以通過同伴評價、自我評價和教師評價等方式，為學生提供及時的反饋和建議。這樣不僅可以幫助學生了解自己的不足和優(yōu)點，還可以促進他們的進一步發(fā)展和提高。

（三）關注文化背景與跨文化語言實踐，培養(yǎng)文化意識

文化意識體現了英語核心素養(yǎng)的價值取向，總復習中教師應有意識地滲透文化意識，加強跨文化語言實踐，加大對學生文化知識的傳遞，給學生更多了解不同國家的機會，培養(yǎng)學生多元的世界觀，提升學生文化內涵。

1.基于教材，挖掘文化內涵

小學英語教材中包含了許多貼近生活、涉及中外文化的內容，涵蓋了節(jié)日、美食、歷史、地理等各個方面。我們在復習過程中，也應有意識地整合相關文化知識?；诖耍P者團隊以冀教版（三起）小學英語教材為例，對小學階段關于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行了統(tǒng)計和整合，供大家參考。

2.依托課堂，實現文化目標

我們以“The Chinese Special Festivals”這一主題為例，以課前——課中——課后的呈現方式，來談談文化主題復習策略。

（1）課前準備

【課前任務一】Make a word net.（發(fā)散你的思維，你能寫出哪些節(jié)日的英文，選出屬于中國特有的節(jié)日，看誰的網織得大，不限于導圖上的）

【課前任務二】畫一張自己小組所代表的中國節(jié)日大海報（留出書寫區(qū)域）；分工查詢節(jié)日的時間、習俗、歷史、寓意、相關故事等方面。完成分工墻。

（2）課中學習與展示

在課中，學生通過詩歌、猜謎、說唱、視頻、問答等學習形式，從節(jié)日的時間、習俗、歷史、寓意、相關故事等方面更加深入地了解不同的中國節(jié)日，能夠比較中外節(jié)日異同，完成課前已經畫了一部分的中國節(jié)日海報，并以團隊形式開展“用英語講好中國節(jié)日”的展示會。

（3）課后鞏固

【課后任務一】根據課中學習的思維導圖（不限于導圖上的），以“My Favourite Festival”為題，根據自己的能力，二選一寫一篇作文。

【課后任務二，長周期作業(yè)】復盤討論會，經過這次項目小組合作，你覺得自己收獲了什么？今后還有哪些提升的方面？（可以寫成感悟）

【課后任務三，長周期作業(yè)】閱讀一本自己感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事（不限于老師推薦的）。

3.深化對比，提升文化自信

《課標》強調將語言知識和文化知識相融合，在交流和探究中發(fā)現并深刻認識語言背后所承載的文化知識及內涵，中國和西方國家由于歷史經歷、民族形成等原因，在生活習慣和文化習俗上也有一定的差異。在小學英語復習過程中融入對中外文化差異內容的分析，可以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓他們在掌握英語語言技能的同時，也能了解并適應不同文化環(huán)境下的溝通方式和社會習俗。

（1）飲食文化對比

飲食差異：在中國，通常熟悉的是傳統(tǒng)的米飯、面條、餃子、炒菜等主食，這些食物代表了中國深厚的飲食文化。而西方的飲食習慣則以面包、漢堡、披薩等烘焙類食品和快捷餐飲為主。

餐具差異：中國人主要使用筷子，而西方人則使用刀叉，且習慣左手拿叉、右手拿刀。

用餐詞匯：在生活中，有一些日常漢語詞匯不能直接譯成英文。例如，紅茶的英文是“black tea”，紅糖的英文是“brown sugar”，奶茶的英文是“tea with milk”，餐巾紙的英文是“napkin”等。

復習中，教師可以引導學生通過觀察情境圖發(fā)現中西方人用餐方式的不同，并通過小情景劇和角色扮演，幫助學生體會文化差異。

【例題】Mike is from the USA， and Li Ming will invite him to have dinner together. What tools should Li Ming prepare for him？ （ ? ）

A. chopsticks ? ? B. fork and knife ? ? C. spoon

答案分析：學生應學會在語境中抓住關鍵信息“Mike is from the USA”，通過“have dinner together”猜測“invite”的詞義，進而選出正確答案 B。通過此題，學生不但對中西方的餐飲文化有了更深入的認識，而且鍛煉了在利用已知詞匯猜詞過程中的思維能力。

（2）節(jié)日文化對比

中國傳統(tǒng)節(jié)日很多，如中國的春節(jié)是一個體現家庭凝聚力和傳統(tǒng)文化的重要時刻，標志性的習俗包括燃放鞭炮、張貼春聯、發(fā)放紅包、包餃子等，寓意著辭舊迎新和親情和睦。相比之下，西方的圣誕節(jié)則側重于家人朋友間的團聚和情感交流，比如裝飾圣誕樹、互贈禮物等等，充滿了溫馨與喜悅。這兩者都體現了各自文化中對家庭價值和愛的崇尚，但表現形式各異。

（3）社交禮儀對比

在日常問候方面，中國文化中“你吃了嗎？”作為一種常見的問候方式，表達了對他人的關心和體貼。然而，在西方社會，人們更常用“How are you？”或“Good to see you.”來問候對方，著重于情感狀態(tài)和人際連接的表達。此外，稱呼方式上，西方通常直呼對方名字以顯示平等和親近，而中國則講究尊卑有序，習慣使用帶有尊敬色彩的稱呼。

4.關注評價，滲透文化意識

文化意識的滲透不僅僅貫穿在課堂教學中，在命題評價中同樣值得深思。文化主題的學業(yè)評價中，我們可以設置不同難度的命題，既可以考察學生基本文化知識的掌握，又可以考察學生對文化內容的綜合運用和實踐的能力。

【例題一】基于基本文化知識的考題

讀小短文，選擇相應的節(jié)日圖片，將序號寫在橫線上。

【例題二】基于語言綜合運用和實踐的考題

閱讀“用英語講中國故事”的展示會海報，選擇正確答案。

通過以上的案例，我們可以看到，學生文化意識的培養(yǎng)和滲透并不是孤立存在的，這依托于課堂內外一以貫之的實踐活動和評價導向，以及大主題大單元下的整體設計和推進，前后關聯，相互依存。在復習過程中，我們不僅要學生了解中國文化，學習英語的表達方式，還應關注“教——學——評”一體化的整體育人理念，把握復習過程的實踐性、情境性、趣味性、整合性以及可視化等特點，從而培養(yǎng)學生的文化意識。

（四）突出思維品質發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)

語言是思維的載體與外在表現形式，而學習語言則能夠有效促進思維發(fā)展。在英語學科核心素養(yǎng)中，思維品質作為四個維度之一，強調培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯推理能力，鼓勵學生運用英語開展多元化的思維活動。因此，在小學英語復習中，突出思維品質的發(fā)展，有助于幫助學生從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條有理地表達觀點，提升學生綜合素養(yǎng)。

1.引導學生觀察和辨析，培養(yǎng)邏輯思考能力

觀察與辨析是指學生通過審視圖片或實際事物來獲取信息，捕捉其特性，辨別差異，并具備從多元化視角審視問題的能力。通過精心設計問題解決活動，引導學生深入分析英語語言材料，使其洞察其中的規(guī)律和特征。例如，在詞匯復習階段，教師可以展示一系列不同類別或關聯性的單詞及對應圖片，讓學生通過比較分析，找出詞匯之間的共性和差異，進而進行詞匯分類、聯想或辨認異類詞匯等練習。這一過程有助于學生構建清晰的語言邏輯框架，提高他們在復雜情境下組織和運用詞匯的能力。

比如，在復習交通工具類單詞時，筆者設計了如下活動：

學生觀察圖表，按要求完成任務。

Step1：按照教師給出的“公共交通工具”和“私家交通工具”進行分類。這項活動對于學生來說并不困難，學生只需要認識事物就能區(qū)分。然后通過所學英語知識，在小組內表達交流。教師可以根據學生年齡段的不同，采用貼圖分類、書寫單詞分類、口述句子分類等不同方式。

Step2：更多的交通工具（More）。分類結束后，讓學生再說一說還有哪些交通工具？如：沙漠之舟——駱駝等等。學生進一步發(fā)散思維，結合實際思考并交流?？梢园l(fā)現，不同的人思考問題的角度是不同的，不同思維的碰撞更能激發(fā)學生產生學習興趣，提高學習效率。

Step3：根據關鍵詞slow/fast排序。學生需要觀察、思考不同交通工具的特點來判斷并排序。在學生給出通常情況下的排序后，進一步提問：Are there times when this might be different？ How？學生會換個角度思考，當遇到城市交通堵塞、極端天氣、山區(qū)或沙漠不同的路況等等時，按照關鍵詞排序，答案并不唯一。

這項教學活動案例指向培養(yǎng)學生的觀察能力和辨析能力，也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，進一步鍛煉學生的高階思維。同樣，它還適用于其他不同類的詞匯練習，比如食物類、服裝類、動物類等等，教師會在教學中根據教學實際來做出實時調整。

2.利用問題解決的過程，培養(yǎng)學生的歸納與推測能力

歸納和推斷能力指學生能根據圖片、關鍵詞信息對語篇進行預測；也指能對語篇識別、提煉、歸納關鍵信息、主題意義、主要內容和觀點，并做出正確的理解和判斷。在閱讀理解練習中，教師可以通過讓學生總結文章的主要內容，推測作者的寫作意圖，從大量信息中提取有用的信息，并進行合理的推測，從而提高他們的信息整合能力和思維靈活性。

在總復習階段，教師可以充分運用課本里的故事文本，層層設計任務，利用問題解決的過程來培養(yǎng)學生的歸納、推測等思維品質。以冀教版小學英語（三年級起始版）六年級下冊第六課為例，本課講述了出生在貧苦家庭的貝利，從小熱愛足球，在得到教練的關注和栽培后，知恩圖報，刻苦訓練，成為一代球王的故事。筆者以聽圖猜故事為主線，設計了層層遞進的四個活動：

Step1：在閱讀前，教師把學生分組，四人一組，每名同學拿到其中一張圖片。

Step2：學生互相描述自己手里的圖片。學生首先需要觀察圖片，例如：人物、年齡、穿著、地點、動作等等，通過歸納整理相關信息，并結合圖片對故事進行初步預測，利用自己的英語知識進行表達和交流。這些思維過程，就是開發(fā)學生的歸納能力和推斷思維能力的過程，有助于促進學生高階思維的培養(yǎng)。

Step3：學生根據圖片描述排序。組內四名同學根據所聽內容，結合自己手里的圖片歸納關鍵信息和主要內容，預測故事，在組內進行交流，并把四幅圖片排序，初步完成故事的預測。

Step4：預測故事內容。組內完成圖片排序后，根據排序描述故事，在班級展示預測結果。

通過這樣的活動不僅鍛煉了學生觀察圖片的能力、歸納整理關鍵信息的能力和聽音、捕捉關鍵信息的能力，還可以幫助學生通過識別、提煉、歸納語篇關鍵信息和主要內容對故事完成預測。學生在積極思考的同時，能夠極大程度地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與和探索，提高學習能力。

3.設計開放性問題，提升批判與創(chuàng)新能力

批判與創(chuàng)新能力是指能夠對語篇、事件表達自己的感受；能對語篇進行續(xù)編或改編；具有問題意識，可以獨立思考。在復習類似敘事性質的內容時，如英語故事，教師可以布置開放性任務，如改編故事結局或構思全新的劇情分支，使學生能夠在尊重原文的基礎上進行創(chuàng)造性重構，不僅能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，還能增強他們對故事結構和角色塑造等方面的深入理解。

以冀教版小學英語（三年級起始版）六年級下冊第十八課為例，本節(jié)課講述了一個名為Krista的風箏，既不漂亮，又飛不高，非常普通，然而，卻幫助了一名落水的孩子，使得落水孩子成功獲救，并且受到了大家稱贊的故事。在輸出和拓展環(huán)節(jié)中，教師可以引入與復習內容相關的話題，通過分角色寫作，引導學生在理解的基礎上獨立思考，以寫作的方式進行輸出，加深理解本課育人價值的同時，提高學生的批判與創(chuàng)新能力。如下所示：

①假如你是Krista，此時是什么心情？寫一篇日記記錄一下吧；

②假如你是落水的男孩兒，給救你上岸的男孩兒及Krista寫一封感謝信；

③假如你是公園里游玩的小朋友，看到這一幕想對Krista說什么？

④如果把這個故事拍成電影，第一個場景你打算怎么寫？

當然，除了寫作也可以設計角色扮演的對話練習，比如：

①你是一名記者，采訪故事中的每個人物會有哪些問題？

②強壯的Karla看到Krista后對她說什么？

……

此類教學活動旨在提升學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。通過不同的角色扮演，學生能身臨其境地體驗角色心理，從角色角度出發(fā)去思考問題、發(fā)表觀點。角色扮演的形式可根據實際情況靈活多樣，如讓學生在閱讀文章后，選擇某個角色，撰寫一封電子郵件、設計一張海報、創(chuàng)作一則廣告或是模擬一篇新聞采訪等。教師應根據不同的文本內容，選擇適宜的教學方式。

（五）進行學習策略指導，提高復習效率

在小學英語復習階段，進行學習策略指導，幫助學生制定復習計劃、掌握復習方法與技巧以及有效利用在線資源等，可以提高學生的自主學習能力和復習效率。對學生進行學習策略的指導可以從以下四個方面展開。

1.科學規(guī)劃復習計劃。為了保障復習活動的高效有序，教師應引導學生根據個人學習特點和時間分配，定制個性化的學習計劃。要求學生將每日的學習時段精細化，明確各時段的具體目標和任務，從而培養(yǎng)他們的時間管理和自我調控能力，進而提高整體學習效率。

2.掌握并運用復習方法與技巧。教師應當系統(tǒng)教授多種行之有效的學習方法與策略，比如預測法（如提前推測聽力或閱讀材料的大意）、記筆記技巧（精準抓取核心知識點）、歸納總結的方法（將繁雜知識體系化便于記憶）等。另外，還可借助可視化工具，如思維導圖來整理復雜的語法結構，或者制作詞匯卡片以促進詞匯記憶。

3.培養(yǎng)積極而持久的良好復習習慣。要強化學生的自主學習意識，著重培養(yǎng)一系列有助于提升學習效果的習慣，例如按時完成課后作業(yè)，實施周期性的復習鞏固，積極參與課堂互動討論等。只有當這些習慣內化為學生日常生活的一部分時，他們才能更好地發(fā)掘出適應自身特點的學習路徑，持續(xù)提升學習成果。

4.充分利用數字化教育資源。在信息化時代背景下，教師應當教會學生如何甄選并有效利用各種在線英語學習資源，如各類在線練習平臺、豐富的聽力素材庫、分級閱讀資料等。通過教師的悉心指導，學生能夠在課外自主開展補充學習和實戰(zhàn)演練，進一步拓寬知識視野和鍛煉語言技能。

三、總復習的評價與反饋

評價與反饋是總復習過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅為教師提供了了解學生學習狀況的機會，還為學生提供了自我認知與提升的平臺。通過有效的評價與反饋，教師可以更加精準地把握學生的學習進度，及時調整教學策略，確保教學質量；而學生則能夠明確自己的學習目標，發(fā)現自身的不足，從而更有針對性地進行學習。

（一）觀察課堂表現

觀察學生在課堂上的聽講情況，包括是否專注、是否有興趣、是否能夠理解所講內容等；同時觀察學生回答問題的積極性和準確性，以及參與討論的表現，以評估他們對知識的理解和應用能力。這種即時的、直觀的評價方式能夠幫助教師快速地捕捉到學生在英語聽說讀寫各項技能上的發(fā)展動態(tài)，從而針對個別或群體的問題，實施個性化的教學干預，提升整體教學效果。

（二）精心設計作業(yè)與測驗

布置作業(yè)和進行測驗是了解學生對所學知識掌握程度的重要手段。通過精心設計的作業(yè)與各類形式的測驗（如單元測試、期中/期末考試、項目任務等），教師可以深入檢測學生對詞匯、語法、篇章結構等基礎知識的掌握深度，以及他們在實際情境中運用英語解決問題的能力。對于作業(yè)和測驗中反映出的學生知識盲點和理解誤區(qū)，教師應及時給予詳細的反饋和有針對性的輔導，使學生明確自身在英語學習中的短板，并懂得如何查漏補缺、鞏固提高。

（三）鼓勵引導自我評價與反思

在總復習過程中，讓學生定期回顧自己的學習歷程，反思自己在英語學習上取得的進步、遇到的挑戰(zhàn)以及應對策略的有效性，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。通過自我評價，學生不僅能更清晰地認識自己的優(yōu)勢和弱點，還能學會制定合理的學習目標和計劃，進一步優(yōu)化個人學習策略，從而提高學習效率。

（四）重視家長反饋

家長是學生學習的重要支持者和監(jiān)督者。與家長保持密切聯系，了解學生在家中的學習情況和表現，是教師獲取學生全面信息的重要途徑。通過家長反饋，教師可以更加深入地了解學生的學習狀態(tài)和生活環(huán)境，為提供更加個性化的教學指導提供依據。同時，家長也能夠從教師那里獲得關于孩子學習的專業(yè)建議和指導，從而更好地支持孩子的學習。

總之，小學英語畢業(yè)總復習是全面提升學生英語水平和學習能力的關鍵時期。通過緊密圍繞核心素養(yǎng)目標和課程六要素精心設計復習計劃，結合創(chuàng)新的教學策略和多元評價手段，我們將共同助力學生實現英語素養(yǎng)質的飛躍。同時，教師應持續(xù)更新教學理念和方法，尊重個體差異，滿足學生的個性需求，以確保畢業(yè)總復習達到最佳效果。

參考文獻：

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