王運 史國興 李黎明 邵坤 趙鵬 于淼 李曉平 李莉莉 盧娟

摘 ? 要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，結(jié)合統(tǒng)編版教材的編排特點及內(nèi)容，遵循小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)情特點，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與歸納四個方面進行總復(fù)習(xí)的梳理、歸納、整合，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，整體提升學(xué)生核心素養(yǎng)，達到減負增效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；總復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號：G622.474 ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2024）10-0002-12

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版》（以下簡稱《課標》）提出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。為落實這一根本要求，我們依據(jù)《課標》，結(jié)合統(tǒng)編版教材從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面，對小學(xué)階段的復(fù)習(xí)提出復(fù)習(xí)策略，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識、能力系統(tǒng)，促進小學(xué)畢業(yè)年級學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

識字與寫字

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。識字與寫字就是樹立文化自信的過程，漢字是音形義的結(jié)合，內(nèi)蘊著語言運用的規(guī)律，造字方法里隱藏著認識現(xiàn)象、反映世界的思維能力，漢字的結(jié)構(gòu)和書寫體現(xiàn)了中華文化的審美價值。識字寫字是學(xué)生開始接受系統(tǒng)的學(xué)校教育的首要任務(wù)，這種認識不僅貫穿在整個小學(xué)階段統(tǒng)編版語文教材中，也充分體現(xiàn)在課程標準的課程內(nèi)容組織形式和語文實踐活動目標中。

一、漢語拼音

漢語拼音的學(xué)習(xí)集中安排在一上的二、三單元，而后它會作為一種重要的識字工具，陪伴學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。拼音作為工具能夠為學(xué)生的識字、閱讀，乃至漢語學(xué)習(xí)以及規(guī)范漢字推廣等方面發(fā)揮著重要作用。

（一）教學(xué)目標和內(nèi)容概述

漢語拼音的課程內(nèi)容屬于《課標》中“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體的學(xué)習(xí)要求包括“認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話。”

（二）教學(xué)難點和存在問題

拼音學(xué)習(xí)中24個韻母、23個聲母、16個整體認讀音節(jié)混合著標調(diào)、變調(diào)、拼寫規(guī)則和拼讀方法，即使到了高年級，學(xué)生還會出現(xiàn)拼讀困難的問題。同時存在生字拼讀時，兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)拿不準；形似的聲母和韻母在拼讀寫時混淆；前后鼻音分不清楚等現(xiàn)象。

（三）復(fù)習(xí)策略和方法指導(dǎo)

1.整合兩個單元的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容，細化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)拼音的三個表，注意聲母表中的平翹舌音，明確韻母可以細分為單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母，其中er是特殊復(fù)韻母，不和其他聲母組成音節(jié)，只能自成音節(jié)；注意區(qū)分形近和易混淆的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。

2.借助聲調(diào)，準確拼讀音節(jié)。首先，注意兩拼音節(jié)前音輕短后音重，三拼音節(jié)聲輕介快韻母響；其次，注意標聲調(diào)要按序，ɑoe，iuü，聲調(diào)按序標。小i有禮貌，標調(diào)就摘帽。i、u并列標在后。此外還要注意上聲變調(diào)、“一”的變調(diào)、“不”的變調(diào)，以及兒化音和輕聲的聲調(diào)問題。

3.關(guān)注音節(jié)拼寫規(guī)則，注意韻母ü，不跟聲母b、p、m、f相拼；聲母g、k、h不和韻母o、i、ü相拼等。了解大寫規(guī)則，如漢語人名中姓和名的第一個字母要大寫，國名、地名、節(jié)日以及歷史事件等專有名詞的第一個字母要大寫等。以ɑ、o、e開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面時，為了避免音節(jié)之間的界限發(fā)生混淆而誤讀音節(jié)，需用間隔符號隔開。

4.學(xué)以致用，將識字和拼音有機地融為一體。在使用中鞏固拼音，復(fù)習(xí)階段可以在聽寫或默寫詞語的時候連同拼音一起寫，有意識地將拼音作為重要的復(fù)習(xí)內(nèi)容，分散在日常的復(fù)習(xí)中。

復(fù)習(xí)階段，可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，盡量出聲讀，有意識地圈畫出生字，通過數(shù)筆畫查字法認識更多的漢字；通過部首查字法查字典標注拼音，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；也可以通過音序查字法體會字形和釋義之間的關(guān)系。在這樣的有聲閱讀中，拼音得到了鞏固，識字量也不斷增加，拼音作為識字工具的輔助作用在閱讀中體現(xiàn)了出來，也讓拼音的學(xué)習(xí)真正地“活”了起來。

二、漢字

基于學(xué)生認知發(fā)展的特點，統(tǒng)編版教材對識字寫字的學(xué)習(xí)安排是螺旋上升的。一年級階段，學(xué)生通過漢語拼音等初步了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律，了解了漢字筆順規(guī)則。到了二年級，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，間架結(jié)構(gòu)特點，初步感受漢字的魅力，這樣由淺入深、由表及里，由被動到主動，學(xué)生的識字寫字學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)進階式的特點，教材安排了多次漢字書寫提示，為后續(xù)的大批量的識字寫字奠定了堅實的基礎(chǔ)。到了中高年級，教材中編排了篇章書寫、古詩書寫、豎行書寫、行書臨摹等，在書寫中強調(diào)字的中心在橫格中線上，保持水平；注意字距適當(dāng)，標點和字之間保持一定的距離。其中，五下的“漢字字體的演變”，展現(xiàn)了漢字演變的漫長歷程，學(xué)生了解了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書五種正式字體，以及草書、行書兩種輔助字體，充分感受了漢字的形體美和文化內(nèi)涵，激發(fā)對語言文字的熱愛之情。

（一）教學(xué)目標和內(nèi)容概述

與以往的課程標準相比，《課標》更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進行梳理探究，發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，加深對漢字所蘊含的文化內(nèi)涵的認識，發(fā)展學(xué)生獨立識字能力。

（二）教學(xué)難點和存在問題

關(guān)于識字與寫字。小學(xué)階段要求累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右需會寫。學(xué)生的識字數(shù)量每積累到一定程度，他的認知規(guī)律和思維特點就會隨之變化，并影響他的識字速度。初始識字階段，學(xué)生只是把字形與讀音聯(lián)系起來，幾乎是機械記憶，字義和讀音是割裂開來的，學(xué)生對筆畫的感覺也沒有形成，只是對漢字的大輪廓進行整體識記和書寫。導(dǎo)致這一階段的識字進展較慢，書寫不好。到了中期積累階段，識字量大幅度上升，同音形近字、同音異形字、異音形近字、多音字等不斷增加，學(xué)生往往混淆識記，降低識字速度。后期的鞏固階段，理解生字的音形義并正確使用就變得格外重要，但是學(xué)生往往不能關(guān)注語言環(huán)境，正確辨析、識用漢字。

（三）復(fù)習(xí)策略和方法指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)識字寫字復(fù)習(xí)教學(xué)情境。漢字的學(xué)習(xí)講究在具體情境中進行，“字不離詞、詞不離句”，學(xué)生既要“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義”，還要有“在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力”。為了讓學(xué)生與所要識記的漢字和語言環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)，我們可以創(chuàng)設(shè)字源情境，通過直觀形象的手段，揭示漢字構(gòu)字規(guī)律；也可以創(chuàng)設(shè)與教材文本一致的文本情境，復(fù)習(xí)生字；還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生對漢字的識記、理解和運用能力。當(dāng)然，更重要的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生將需要識記的生字和原有積累之間相互作用，促進其將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同化到已有知識經(jīng)驗之中。

2.綜合運用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生語言文字運用能力。在復(fù)習(xí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)12冊教材識字表、寫字表中的字，根據(jù)其特點設(shè)置相應(yīng)的記憶方法。小學(xué)教材中的多音字有190個，可以采用情境助記法識記。同音形近字和同音異形字可以采用字義巧記法識記，還可以聯(lián)系生活進行識記。對于異音形近字可以采用口訣來助記，比如識記“喘”“端”“瑞”三個字時，可以利用“口喘氣，立得端，有王瑞雪兆豐年”這樣的口訣來區(qū)分。教師依據(jù)學(xué)情，有選擇地運用各種教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的表意特點，把握漢字的構(gòu)造特點，逐步掌握漢字的構(gòu)型規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生識字的質(zhì)量。

3.拓展語言文字學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的語言實踐經(jīng)驗。“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)資源包括語文教科書、相關(guān)配套閱讀材料，以及課外圖書、報刊、工具書等；還包括電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源；以及學(xué)校組織的戲劇表演活動、誦讀比賽、研討會等校園生活資源；甚至于博物館、展覽館、各種廣告牌等社會生活資源。我們可以引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，增強在各種場合學(xué)習(xí)、運用語言文字的意識和能力。比如，可以隨身攜帶便利貼、卡片、表格或筆記本，隨時隨地記錄看到的成語、諺語、名言警句等語言材料；也可以制作思維導(dǎo)圖，將記錄的語言材料作比較分析，梳理語言材料之間的關(guān)系；還可以利用照相機將社會生活中的用字現(xiàn)象拍照記錄，利用錄音設(shè)備錄制交流現(xiàn)象。在此過程中，學(xué)生們會更深地感受識字寫字就是我們生活中的日常生活交流現(xiàn)象，從而將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活實際。

4.精準設(shè)計評價標準，促進學(xué)生主動梳理與探究語言文字。《課標》指出：“識字評價要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字。寫字評價要考察學(xué)生對要求‘會寫的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利?！敝谱骺茖W(xué)的評價工具，將評價內(nèi)容和評價標準對照并細化明確，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標準了然于胸，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)祖國語言文字，促進學(xué)生自身學(xué)業(yè)成就的提升。

5.開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，了解漢字文化，增強文化自信。漢字中蘊含著我們的民族智慧，它是我們博大精深的中華文化載體之一，在復(fù)習(xí)階段要設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生對漢字的歷史、演變、文化等方面進行梳理和探究，圍繞有關(guān)漢字的主題搜集資料，篩選、歸納與主題相關(guān)的資料內(nèi)容。

三、詞語

在小學(xué)階段，詞語積累、理解和運用作為一項基礎(chǔ)能力，尤為重要。詞語分類、詞語搭配、詞語歸類、易混詞語辨析等構(gòu)成了統(tǒng)編版教材中的詞語（含成語）知識譜系。

（一）教學(xué)目標和內(nèi)容概述

《課標》中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容在每個學(xué)段都提出誦讀、積累成語和詞語的要求，“感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”“嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果”。

（二）教學(xué)難點和存在問題

1.關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)。關(guān)聯(lián)詞，是指一個或幾個詞在語義上起到與上下句相關(guān)聯(lián)作用的詞語。兩個或兩個以上意義有緊密聯(lián)系的句子常常需要一些關(guān)聯(lián)詞來連接，組成比較復(fù)雜的句子。由于句子和句子之間的關(guān)系復(fù)雜，主要有因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，因此，學(xué)生根據(jù)語境選擇表示不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，往往成為學(xué)生的難點之一。

2.對多義詞的掌握不夠準確。一詞多義現(xiàn)象在語文學(xué)習(xí)中是常見現(xiàn)象，在不同的語境中會表現(xiàn)出不同的意思，有時表達的情感也不相同。學(xué)生的積累認知有限，不同語境中詞語意思的準確理解和運用成為學(xué)習(xí)的難點。

3.不能熟練使用意思相似的詞語。意思相近的詞語就是近義詞。對于近義詞在具體語境中的理解、辨析和準確使用，是小學(xué)階段學(xué)生的難點之一。學(xué)生往往不能正確運用于具體的語言環(huán)境中。

4.搭配習(xí)慣問題。如改變和改造，一般搭配為：改變主張/立場/態(tài)度，改造房屋/思想/系統(tǒng)，詞語搭配問題不僅在做題的時候出現(xiàn)，在表達的時候也經(jīng)常出現(xiàn)。

（三）復(fù)習(xí)策略和方法指導(dǎo)

1.在誦讀和運用中反復(fù)積累詞語。小學(xué)生正處于識記的重要階段，通過誦讀積累一定數(shù)量的詞語，對于學(xué)生的語感和語言運用能力的發(fā)展具有重要的意義，所以，復(fù)習(xí)的一個重要策略就是朗讀、背誦并積累。當(dāng)然，學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)的另一個重要方法，當(dāng)學(xué)生積累了一定數(shù)量的詞語，便可以運用到具體的語言環(huán)境中。反之，一定的語言運用實踐也有助于積累語言經(jīng)驗，形成豐富的語感。

2.分類整理詞語，使學(xué)生的語言經(jīng)驗條理化和結(jié)構(gòu)化。小學(xué)階段的詞語理解與運用包括詞語分類、詞語搭配、詞語歸類、易混詞語辨析等，學(xué)生可以整理不同結(jié)構(gòu)的詞語、成語，可以整理描寫人物、描寫季節(jié)、描寫天氣等的不同用法的詞語、成語，可以整理含有不同修辭的成語、不同出處的成語、不同字數(shù)的成語等。在分類整理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)和生活中語言文字使用的問題，初步探究語言文字的規(guī)律，并和同學(xué)們交流自己的研究成果，從而使學(xué)生的語言經(jīng)驗條理化、結(jié)構(gòu)化，促進其積累語言經(jīng)驗的效率和興趣。

3.積累與梳理語言文字，感受中華文化的魅力。中華成語是中華文化的重要載體，如出自神話故事的“精衛(wèi)填海、各顯神通、開天辟地”，出自寓言故事的“坐井觀天、亡羊補牢、自相矛盾”，出自歷史典故的“懸梁刺股、鑿壁偷光、高山流水”等，學(xué)生在誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的詞語、成語時，可以初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和智慧。積以成習(xí)，習(xí)以明理，學(xué)生在詞語的梳理中有了較豐富的積累，并形成了良好的語感，更重要的是在對祖國語言文字的積累梳理過程中，認識到語言文字在中華民族文化中的獨特地位和價值，建立起對語言文字的情感和態(tài)度，增強對祖國語言文字的熱愛和對中華文化的理解。

閱讀與鑒賞

閱讀是一種利用語言獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得知識和審美經(jīng)驗、心理體驗的思維過程，是既需要動眼又需要動腦的心智活動。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對其語文素養(yǎng)的提升乃至人生成長有著極其重要的意義。

一、“閱讀與鑒賞”的目標要求

《課標》明確提出了義務(wù)教育語文課程的總目標，分學(xué)段對義務(wù)教育“閱讀與鑒賞”應(yīng)達到的階段目標進行了界定。梳理《課標》義務(wù)教育前三個學(xué)段的目標，“閱讀與鑒賞”在畢業(yè)復(fù)習(xí)時應(yīng)瞄準以下四個方面的要求：

（一）理解詞句的目標要求

理解詞句是理解文章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是達成“閱讀與鑒賞”目標的邏輯起點，也是貫穿閱讀始終的重要目標。小學(xué)階段對于詞句的理解應(yīng)該做到：能借助工具書準確理解不同語境中漢字詞語的意思，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（二）標點符號的目標要求

《課標》要求認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；體會句號與逗號、頓號與逗號、分號與句號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

（三）文本閱讀的目標要求

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主要載體，讀懂文本也是閱讀整本書的基礎(chǔ)，文本的閱讀水平是閱讀能力乃至語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩n標》要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

（四）整本書閱讀的目標要求

《課標》在第一、第二學(xué)段對于整本書的閱讀要求主要體現(xiàn)在初步理解主要內(nèi)容方面。在第三學(xué)段提出了整本書閱讀的發(fā)展目標：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。由此可見，讀懂和有感受是其基本要求的兩個方面。

二、“閱讀與鑒賞”的教學(xué)問題

（一）詞句理解表面化，缺乏融會貫通

小學(xué)生理解詞句，一是抓不住關(guān)鍵詞句，不得要領(lǐng)，做不到提綱挈領(lǐng)；二是理解能力有限，理解詞句常常出現(xiàn)偏差甚至錯誤；三是理解詞句流于表面意思，不會推想，理解不夠全面、深刻；四是不會結(jié)合語境，不能聯(lián)系個人積累和生活實際理解詞句，理解不準確、不貼切。

（二）閱讀能力提升層次不明，缺乏推進梯度

由于教師對閱讀與鑒賞能力的發(fā)展性和階段性要求掌握不準、關(guān)注不夠，所以在不同年級的閱讀教學(xué)中，對于閱讀內(nèi)容的理解、閱讀方法、教學(xué)要求幾乎無區(qū)別，不能環(huán)環(huán)相扣地螺旋式推進學(xué)生閱讀與鑒賞能力的進階提升。各個學(xué)段的訓(xùn)練不扎實不到位，小學(xué)畢業(yè)年級的目標不能落實到位。以默讀為例，如果第一學(xué)段朗讀不到位，沒有形成良好的語感，不按課標要求學(xué)習(xí)默讀，到第二學(xué)段就做不到不出聲、不指讀，也就學(xué)不會默讀。小學(xué)畢業(yè)時“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字”也就無從談起。默讀速度達不到，閱讀的專注力、理解力等都會受到影響，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展就會受到限制。其他方面的目標要求亦然。《課標》的進階要求十分明確，但教學(xué)中，往往是上一個學(xué)段達成度不高，本學(xué)段又不注意對上個學(xué)段能力點的鞏固運用，到了小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)階段就會在閱讀能力、閱讀方法、閱讀面以及閱讀積累各方面都有欠缺。

（三）閱讀鑒賞偏重自讀自悟，缺乏主動交流

在閱讀過程中，學(xué)生自讀自悟的多，討論的少、交流的淺。課文學(xué)習(xí)在課內(nèi)，師生、生生面對面教學(xué)，有安排和指導(dǎo)，讀后的交流相對較多，但以回答問題、匯報閱讀結(jié)果居多，討論碰撞的少。離《課標》提出的“樂于與他人交流”“與他人交流自己的閱讀感受”“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”要求還有不小差距?！伴喿x”之后的“鑒賞”，讀后的主動交流、敢于交流意識，是直接影響深度交流、深度閱讀和持續(xù)主動閱讀的關(guān)鍵。課文閱讀尚且如此，遑論整本書閱讀。

（四）整本書閱讀流于過場，缺乏興趣激發(fā)

整本書閱讀，教師往往安排在假日或其他課外時間，利用課內(nèi)時間閱讀的少之又少，缺少讀后的交流討論，即便有交流，也只是為了完成作業(yè)，僅限于師生間書面的蜻蜓點水式的交流，缺少生生之間的多向交流。《課標》提出的“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”“樂于交流”的目標達成度打了折扣。閱讀不是單一的，不能只有輸入，沒有輸出。對此《課標》明確要求：“主動分享自己的閱讀感受”“積極向同學(xué)推薦并說明理由”。分享交流有利于體現(xiàn)閱讀的價值，增強閱讀者的成就感，激發(fā)閱讀的興趣，進而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。流于形式、缺少分享交流的閱讀，學(xué)生感受不到讀書的樂趣，也就不會產(chǎn)生閱讀興趣和動力，不會養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（五）閱讀的文本和媒介單一，滯后時代發(fā)展

隨著時代和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自媒體突飛猛進，現(xiàn)實生活中學(xué)生可以接觸的閱讀載體越來越多。但受空間、時間的限制，學(xué)生真正發(fā)生的閱讀卻多局限于紙質(zhì)的課本、練習(xí)冊和教材《快樂讀書吧》推薦的幾本書。《課標》中的“嘗試使用多種媒介閱讀”目標要求，在任務(wù)群學(xué)習(xí)中提出的閱讀、欣賞影視作品等方式多數(shù)落了空。即便刷手機、看電視，也是無目的、碎片化、淺表化的休閑自娛，與學(xué)習(xí)意義上的閱讀關(guān)聯(lián)不大。利用網(wǎng)絡(luò)平臺、影視等媒介進行閱讀與鑒賞的情況和機會少之又少。學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的閱讀媒介、途經(jīng)范圍極窄，落后于時代發(fā)展要求。

三、“閱讀與鑒賞”的復(fù)習(xí)策略

（一）回顧單元語文要素

為著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助教師將語文課程目標落實到位，統(tǒng)編版教材將語文素養(yǎng)分解、外化、表述為一系列具體可操作的語文要素，以語文要素的方式呈現(xiàn)各單元的重點教學(xué)目標。教材采用“雙線組織單元內(nèi)容”方式，將語文訓(xùn)練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識點或能力訓(xùn)練點，由淺入深，分布到各冊各單元中，形成了一條貫穿全套教材的顯性教學(xué)線索。教材從三年級開始，在每單元導(dǎo)讀頁列出2～3條單元語文要素，一條或兩條指向了閱讀目標。前四冊盡管沒有明確列出有關(guān)閱讀的語文要素，但只要仔細翻看教材的助學(xué)系統(tǒng)，認真閱讀與教材配套的教師用書，也不難發(fā)現(xiàn)單元的語文要素。

小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)，我們應(yīng)對各冊單元語文要素再次進行梳理匯總，弄清語文要素序列，從而有針對性地組織復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，補上學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上的欠缺。

比如有關(guān)提取信息、理解文意，教材一年級要求：根據(jù)問題，圈圈畫畫找出相關(guān)信息。二年級要求：提取主要信息，了解課文內(nèi)容。三年級要求：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。四年級要求：抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。五年級要求：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。體會課文表達的思想感情。六年級要求：抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。體會文章是怎樣表達情感的。由此不難看出其梯度變化，并得出閱讀的一般路徑：先是根據(jù)問題有目的地閱讀文本，找出關(guān)鍵詞句進行圈畫，接著借助找出的關(guān)鍵語句、信息概括段意、文意，之后體會文章表達的感情，進而分析體會文章是怎樣表達情感的。理清了閱讀進階要求和基本路徑，小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的思路也就十分清楚了。

（二）回扣課本閱讀練習(xí)

教材中的訓(xùn)練要點——語文要素，通過助學(xué)系統(tǒng)將訓(xùn)練要點設(shè)計為具體可操作的語文實踐活動。復(fù)習(xí)時，我們需要依據(jù)語文要素，回扣教材，以六年級教材為主，以其他年級教材為輔，先利用教材《語文園地》中的“交流平臺”，對閱讀與鑒賞的知識、能力要點進行梳理回顧，編制思維導(dǎo)圖，再用典型的課后練習(xí)對閱讀與鑒賞的知識、能力點進行強化訓(xùn)練，進而構(gòu)建小學(xué)階段閱讀與鑒賞的知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固其能力訓(xùn)練系統(tǒng)，提高閱讀與鑒賞的水平。

（三）抓好詞句理解訓(xùn)練

針對詞句理解、標點運用方面存在的主要問題，我們可以進行專項復(fù)習(xí)指導(dǎo)和選取典型例文進行鞏固練習(xí)。一是做好了解關(guān)鍵詞句的位置、根據(jù)問題抓住關(guān)鍵詞句、抓住關(guān)鍵詞句概括主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)與練習(xí)；二是做好結(jié)合語境、聯(lián)系生活實際理解詞句的復(fù)習(xí)與練習(xí)；三是做好辨詞析句等的方法指導(dǎo)和辨析能力的針對性訓(xùn)練；四是做好借助個人語言積累、生活積累理解詞句的練習(xí)。避免閱讀練習(xí)中出現(xiàn)淺解、誤判、錯答。

（四）做好內(nèi)容概括練習(xí)

準確概括文章主要內(nèi)容是理解文章內(nèi)容的基本體現(xiàn)，也是學(xué)生理解能力、表達能力的主要體現(xiàn)。小學(xué)生概括文章主要內(nèi)容要做到準確、完整、簡潔并不容易，概括文章主要內(nèi)容既不能丟失基本信息，又不能過于繁雜，這就需要教師在復(fù)習(xí)時，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將文章內(nèi)容所包含的基本信息找出來、梳理好，連成串，最簡化。復(fù)習(xí)過程中，可適度做一些必要訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、信息的抽取和篩選以及綜合概括能力。復(fù)習(xí)時，可以先采取恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生弄清“概括”的涵義，明確概括文章主要內(nèi)容的基本標準，加強概括表達的過程性引導(dǎo)，將概括能力的實踐訓(xùn)練落實到位，保證學(xué)生思維和表達的準確性、深刻性、條理性、簡明性和全面性。在掌握概括文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)進行體會文章思想感情和領(lǐng)會文章基本表達方法的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和鞏固性練習(xí)。

（五）整本書閱讀查漏補缺

《課標》明確規(guī)定，小學(xué)階段要“擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于260萬字”，平時教師缺乏對閱讀整本書的有效指導(dǎo)，讀后缺少交流展示，整本書閱讀大多走了過場，沒有將課標要求落到實處。到了小學(xué)畢業(yè)再集中進行整本書閱讀，時間不允許，也不現(xiàn)實。為此，整本書閱讀，一是可以借助名著的梗概、節(jié)選以及主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等相關(guān)資料，補上需要完成的整本書閱讀任務(wù)；二是可以利用課余閑暇時間聽書、看影視，補充文本閱讀，拓寬閱讀面；三是開展形式多樣的整本書閱讀交流活動，積極創(chuàng)造閱讀展示與交流的機會，營造讀書的良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣；四是整本書閱讀不宜人為拔高要求，以能夠了解書中內(nèi)容、愿意與他人分享閱讀感受為基本要求，不干涉學(xué)生享受自主閱讀的過程，以激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、擴大閱讀面為重點，避免降低學(xué)生閱讀興趣，挫傷學(xué)生閱讀積極性。

（六）學(xué)點閱讀答題常規(guī)

在語文閱讀測試中，學(xué)生往往瞄準了快速答題，不能沉下心用心讀文。為此，進行閱讀答題復(fù)習(xí)時，一定要讓學(xué)生在初次接觸文本時，留足閱讀時間，沉下心反復(fù)讀文，直到讀懂文意之后再針對問題準確作答，養(yǎng)成先讀文再做題的習(xí)慣。如果只看問題直接作答，作答不出才回到文中尋找信息，會導(dǎo)致只注意了局部和細節(jié)，造成整體缺失，答案不完善、不全面。

在回答問題的語言表達上，要強調(diào)三思而后“寫”，既要緊扣提出的問題作答，又要學(xué)會用一句完整的話表述自己的觀點或想法。切不可不照應(yīng)提問、自顧自答，也不可用只言片語、碎言碎語，用半截話作答。復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生注重邏輯思維和語言表達的完整性、準確性。

表達與交流

隨著科技和新媒體的迅速發(fā)展，借助智能平臺和手機小程序，口語與書面表達已經(jīng)實現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化。因此《課標》的學(xué)段要求把“口語交際”和“習(xí)作”合并為“表達與交流”

一、“表達與交流”的目標要求

小學(xué)階段的“表達與交流”包括口頭表達和書面表達。統(tǒng)編版教材編排的“口語交際”和“習(xí)作”兩個板塊與“表達與交流”結(jié)合最為緊密，但不是全部內(nèi)容。在小學(xué)階段，“表達與交流”必備知識和關(guān)鍵能力涵蓋以下要點：

（一）口頭表達能力

基礎(chǔ)交際技能，包括不同的情境下進行基本的日常對話、問答以及簡單的講述，如自我介紹、描述事物、轉(zhuǎn)述信息等。

口語交際策略，主要是學(xué)習(xí)如何在對話中提出問題、發(fā)表意見、禮貌回應(yīng)。

情境模擬與角色扮演，通過創(chuàng)設(shè)各種生活或?qū)W習(xí)情境，體驗并掌握正確的口語交際技巧。

（二）書面表達能力

語言文字運用。熟悉漢字書寫規(guī)范，掌握基本的標點符號使用規(guī)則，能正確書寫語句，能夠按照一定的邏輯順序組織語句。

寫作訓(xùn)練。從看圖寫話、日記、小練筆起步，逐步過渡到記敘文、說明文、簡單的議論文等，包括敘事、描寫、議論、抒情等多種表達方式。

主題構(gòu)建與拓展。圍繞自然、社會、生活、情感等多個主題，觀察生活、多角度思考，并將所思所感轉(zhuǎn)化為文字。

（三）閱讀理解與表達遷移

閱讀策略。通過閱讀各類文本，提高對文章主旨、段落大意、細節(jié)信息的理解能力，學(xué)習(xí)提煉觀點，分析作品的情感色彩與思想內(nèi)涵。

閱讀后的表達。鼓勵學(xué)生進行讀后感分享、故事復(fù)述、觀點討論等活動，提升基于閱讀材料進行二次創(chuàng)作和深度思考的能力。

（四）思維訓(xùn)練與創(chuàng)新表達

科學(xué)探究過程中的表達。根據(jù)《課標》要求，學(xué)生需學(xué)會在科學(xué)探究中用語言表述假設(shè)、實驗計劃、數(shù)據(jù)處理及結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)理性精神。

創(chuàng)造性表達。尊重個性化和有創(chuàng)意的表達，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人特長和興趣，自主選擇寫作素材，嘗試多樣化的文學(xué)表現(xiàn)手法。

總之，在小學(xué)階段，表達與交流不僅強調(diào)語文的基本功底，更注重真實情境中的應(yīng)用溝通技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等。

二、“表達與交流”的教學(xué)問題

《課標》從實施的角度對各學(xué)段“表達與交流”提出要求，教師應(yīng)實施”教-學(xué)-評”一體化，讓“表達與交流”話題貼近學(xué)生的生活實際，積累“表達與交流”的實踐經(jīng)驗，發(fā)揮多元評價的積極作用，促進學(xué)生在“表達與交流”中都有成長?！氨磉_與交流”教學(xué)主要存在以下典型問題：

（一）教師的“教”出現(xiàn)“離境”問題

在教學(xué)實踐中，“離境”大致包括兩種狀態(tài)：一是教師在教學(xué)中未創(chuàng)設(shè)語境，或所創(chuàng)設(shè)的語境不符合生活的真實性；二是學(xué)生不適應(yīng)新的語境，沒表現(xiàn)出“表達與交流”的真實狀態(tài)，導(dǎo)致表達的內(nèi)容、情感、態(tài)度不恰當(dāng)。統(tǒng)編版教材在口語交際和習(xí)作中提供了多個生活語境，教師需要結(jié)合本區(qū)域、本學(xué)校、本班級的實際情況進行精心設(shè)計，幫助學(xué)生由文字語境向課堂空間語境轉(zhuǎn)換。用學(xué)生的視角，結(jié)合真實生活，才能激活學(xué)生“表達與交流”的興趣，否則就會出現(xiàn)“離境”現(xiàn)象，達不到真實的“表達與交流”效果。

（二）學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)“少語”問題

口語交際與習(xí)作課的核心是表達與交流。教師設(shè)計好情境后，需設(shè)計合理、有梯度的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”的“第一水平”向“第二水平”穩(wěn)步邁進。教師需克服總是怕學(xué)生不會的心理，大量的時間解釋說明，或用“滿堂問”來刺激學(xué)生“思考”，不僅浪費有限的教學(xué)時間，還弱化了學(xué)生交流的積極性，限制表達的創(chuàng)造力，造成學(xué)生畏首畏尾，沒有時間在課堂上練習(xí)，沒有勇氣在課堂上交流，學(xué)生無論是口語表達，還是書面表達都會出現(xiàn)“少語”“無語”現(xiàn)象。

（三） 師生的“評”出現(xiàn)“虛化”問題

在教學(xué)過程中，教師缺少對教材內(nèi)容橫向和縱向的比對和梳理，對“表達與交流”各學(xué)段要求不清晰，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求不了解，目標“泛泛而談”，缺少關(guān)聯(lián)。評價千篇一律，“說得真棒”“非常好”“很流利”等評價語，沒有針對性、缺少依據(jù)，多元化評價的積極作用沒有發(fā)揮，學(xué)生的表達和交流能力無法獲得真正提升。

三、“表達與交流”的復(fù)習(xí)策略

對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)表達與交流能力是十分重要的教育目標之一。特別是在高年級畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，教師要從核心素養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)置應(yīng)用場景或模擬生活情景，運用小組合作學(xué)習(xí)和課外閱讀、設(shè)置多元評價等方法，指導(dǎo)學(xué)生“表達與交流”綜合復(fù)習(xí)。

（一）設(shè)置應(yīng)用場景，進行情境模擬

教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情景或模擬場景，讓學(xué)生在模擬情境中進行角色扮演、對話練習(xí)等，如舉辦班級演講比賽、辯論會、模擬新聞發(fā)布會等，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，運用表達與交流技巧，鍛煉公眾演講能力、口語交際能力和不同情境的應(yīng)變能力以及書面表達能力，提高他們在不同情境下有效傳達信息和理解他人意圖的能力。

（二）組織主題研討，開展成果分享

圍繞語文或其他學(xué)科以及生活中遇到的現(xiàn)實問題，設(shè)計系列的專題討論或作品分享與答辯，開展“表達與交流”合作學(xué)習(xí)。班級內(nèi)學(xué)生自由結(jié)組，自由選題并進行課題研究或項目式學(xué)習(xí)。通過團隊協(xié)作增強信息傳遞和協(xié)商討論的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和論據(jù)支撐觀點的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生制作個人成果報告，創(chuàng)作故事或小論文，并在班級內(nèi)進行分享和答辯，增強他們展示成果、應(yīng)對質(zhì)疑的信心和技巧，促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

（三）加強課外閱讀，分享閱讀感受

教師精選具有代表性的文本供學(xué)生研讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合年齡段的文學(xué)作品或科普讀物，開展讀后感分享和討論，鼓勵發(fā)表個人見解，提高閱讀理解力、表達能力和反思能力。如每周指定一本適合的小說或散文，學(xué)生讀后寫一篇讀書心得并在課堂上分享，其他同學(xué)提問和點評，促進深度理解和有效表達。

（四）注重實踐運用，提高綜合素養(yǎng)

“表達與交流”沒有游離于其他語言實踐之外，其能力需要在真實的語言實踐活動中鍛煉和提高。

一是要開展豐富的寫作實踐活動，包括日記、讀書筆記、觀察報告、小論文等，使他們能夠準確、清晰地將自己的見聞、想法落實到文字上。

二是設(shè)計團隊項目或課題研究，讓學(xué)生在團隊協(xié)作中學(xué)會分享信息、協(xié)商決策、闡述個人觀點和解決問題。

三是安排公開演講與展示。定期開展班級匯報、故事講述、主題演講等活動，給學(xué)生提供展示自我、增強自信的機會，同時也能提升他們的口頭表達和公眾演講技巧。

四是注意培養(yǎng)情感態(tài)度。在表達與交流過程中，強調(diào)誠實、禮貌、尊重他人等良好態(tài)度，使學(xué)生明白有效溝通不僅僅只是傳遞信息，更是人與人之間建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。

（五）加強評價反饋，激勵不斷改進

建立正面的多元評價體系，注重對學(xué)生表達過程的關(guān)注與指導(dǎo)，提供及時、具體的反饋意見，幫助他們識別自身優(yōu)點和改進方向。

通過設(shè)置合理的評價標準和評價方式，學(xué)生定期記錄和反思自己的進步與不足。如學(xué)生可以通過寫日記，記錄每次口頭或書面表達的體驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)教師或其他人的合理評價進行修正和提升，自我反思與改進。

在小學(xué)高年級階段，教師要結(jié)合生動有趣且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段，確保他們在實際應(yīng)用中不斷提升這一核心素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)階段，根據(jù)綜合的教學(xué)目標，把課堂教學(xué)目標有效轉(zhuǎn)化為評價目標，制定評價方式，把定量評價和定性評價結(jié)合起來，始終把促進學(xué)生的口語和書面表達放到課堂的中心，讓自信的表達和流暢的交流成為學(xué)生的必備能力。

總之，通過上述策略和方法，小學(xué)高年級學(xué)生可以在畢業(yè)復(fù)習(xí)階段進一步鞏固和提升表達與交流能力，構(gòu)建全面而立體的評價體系，注重學(xué)生實際操作與表達能力的提升，為其進入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活做好充分準備。

梳理與探究

語文核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。其中“語言運用”和“思維能力”是四個語文核心素養(yǎng)中的兩個重要內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)過程中，梳理與探究作為重要的學(xué)習(xí)方式，伴隨學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的價值追求。

一、漢字

漢字是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。根據(jù)《課標》要求，小學(xué)階段認識常用漢字3000個左右，會寫2500個左右。漢字的學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生梳理和探究的能力，從而完成“被動識字”到“主動識字”的轉(zhuǎn)變。

（一）課標要求

《課標》總目標中明確提出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值。”“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗?！薄墩n標》第三學(xué)段關(guān)于“梳理與探究”階段中字詞學(xué)習(xí)的要求是“分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字 形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字和寫字的能力?！?/p>

此外，《課標》在第三學(xué)段對識字學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述是：“有自覺識字的意識，在社會生活中發(fā)現(xiàn)自己不認識的字，能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助語境和工具書驗證自己的推斷?！?/p>

（二）存在問題

1.關(guān)注“字形字音”，缺乏“字義”滲透。在小學(xué)階段，教師比較重視“字形”的書寫是否規(guī)范、正確，“字音”的朗讀是否清晰、準確，但缺乏對漢字，尤其是字義較為豐富的同音字的辨析，這就導(dǎo)致了學(xué)生重視字形、字音，而對字義的學(xué)習(xí)較為忽視。

2.學(xué)生自主探究空間不足。識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中容易存在兩個極端：一是講得過細，二是放手不講。因此，學(xué)生缺乏梳理和探究的空間，缺少漢字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3.學(xué)生探究意識不足。學(xué)生在第一學(xué)段的漢字學(xué)習(xí)中，習(xí)慣了教師“手把手”的喂養(yǎng)式學(xué)習(xí)，到第二、三學(xué)段，將語文學(xué)習(xí)的重點放在了閱讀理解的段、句、篇的學(xué)習(xí)上，忽視了對漢字知識的梳理和探究。

（三）指導(dǎo)策略

1.重視字源教學(xué)，強化學(xué)生對“字義”的探究。每個漢字的創(chuàng)造是有源可以追溯的，這種“追溯”反映出漢字的故事性。在字詞教學(xué)中，教師對同音字較多、字形較難的字要多加關(guān)注，可引入該漢字的起源知識，精準講解其原始字義，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。

2.關(guān)注字詞歸類，給予學(xué)生梳理探究空間。在《課標》的指導(dǎo)下，語文教科書十分重視讓學(xué)生對同類字詞進行梳理和探究。尤其是每一個單元的《語文園地》中，在“字詞句”板塊，都給予了學(xué)生對字詞的梳理與探究的指導(dǎo)。教師要重視這一板塊的學(xué)習(xí)，不局限于這些字詞本身，要安排引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、探究、拓展等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，給學(xué)生足夠的字詞梳理與探究空間。

3.在學(xué)中用，在用中學(xué)。漢字是獨立的個體，但在語言表達過程中，漢字又具備連字成詞、連詞成句的意義。因此，在漢字的學(xué)習(xí)過程中，如何提高學(xué)生“梳理與探究”的能力，就需要教師在漢字教學(xué)中樹立“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的意識，讓學(xué)生在梳理中試錯、修改，在探究中發(fā)現(xiàn)、運用。

如在學(xué)習(xí)三年級上冊第12課時，“壁”與“璧”作為一組字形相近、字音相同的易混字，教師可以讓學(xué)生通過查字典、選字填空等練習(xí)方式進行“梳理與探究”實踐。學(xué)生通過探究生活中的詞語或者句子，在提升梳理能力的同時，為日常的正確使用服務(wù)。

二、實踐活動

語文學(xué)科的相關(guān)實踐活動涉及學(xué)生生活的方方面面，為學(xué)生了解大自然、社會提供了豐富的途徑。因此，在實踐活動中，提升學(xué)生的梳理與探究能力，是語文素養(yǎng)的重要方式。

（一）課標要求

《課標》總目標中指出：“積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展探究等實踐能力?！薄墩n標》第三學(xué)段關(guān)于“梳理與探究”階段中實踐活動的要求是：“感受不同媒介的表達效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息?！薄皩ψ约荷磉叺?、大家共同關(guān)注的問題，或影視作品中的故事和形象，通過調(diào)查訪問、討論演講等方式，開展專題探究活動，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑?！?/p>

此外，《課標》在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述第三學(xué)段提出：“參加文學(xué)體驗活動，能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關(guān)的觀點與看法，結(jié)合學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗，初步形成自己的理解和認識?！?/p>

（二）存在問題

1.重視程度不高。在日常語文教學(xué)中，教師往往對把語文知識的學(xué)習(xí)作為重點，把語文學(xué)科相關(guān)的實踐活動放在次要地位，產(chǎn)生了“重知識，輕實踐”的大眾現(xiàn)象。

2.活動途徑單一。語言文字的梳理是基礎(chǔ)性任務(wù)群中重要的內(nèi)容。在基礎(chǔ)性任務(wù)群的教學(xué)提示中寫到：“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生增強語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合?！?/p>

教師在日常的教學(xué)中，語言實踐活動的途徑較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的梳理、探究興趣，造成核心素養(yǎng)落地不穩(wěn)的現(xiàn)象。

3.能力進階不夠。教師在實踐活動的設(shè)計中，缺乏整體意識、序列意識和進階意識。各實踐活動自成一體，難以體現(xiàn)其連續(xù)性、連貫性和螺旋上升的整體意識。因此，學(xué)生在實踐活動中呈現(xiàn)的成長性、進步性不強，從而導(dǎo)致學(xué)生實踐活動的扁平化，難以有計劃地落實課程標準中各學(xué)段的具體目標。

（三）指導(dǎo)策略

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，落實語文實踐活動。教師在教學(xué)設(shè)計的初始，要始終懷揣“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計意識，整體布局和謀劃，整體安排課時，整體設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，使課內(nèi)和課外、課本與生活、知識與實踐有機結(jié)合。讓學(xué)生在積極的語文實踐中，提升自己的語言知識建構(gòu)和運用能力，在梳理和探究中，獲得語文實踐的能力。

如在學(xué)習(xí)六年級下冊第五單元時，要深入理解本單元的“科學(xué)精神”進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計?？梢栽趩卧鹗紩r，就將設(shè)計思路與學(xué)生進行必要溝通，可設(shè)計辯論賽活動，將搜集話題、搜集佐證材料等語文實踐的活動內(nèi)容貫穿單元學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時，有的放矢，從而提升語文實踐活動的質(zhì)量。

2.豐富實踐活動形式，引發(fā)課堂與生活的關(guān)聯(lián)。教師務(wù)必要開展形式靈活多樣、豐富多彩的語文運用實踐活動，將課堂學(xué)習(xí)和生活實踐連接起來，為學(xué)生自始至終的梳理與探究學(xué)習(xí)，提供豐富的內(nèi)容和途徑。

如在執(zhí)教三年級下冊《趙州橋》一課時，教師可因地制宜，引發(fā)課堂與生活的關(guān)聯(lián)。趙州橋位于河北省石家莊市趙縣，教師可利用“地利”這一特點，提前布置任務(wù)：進行趙州橋的參觀訪學(xué)活動，思考：作者是如何描述這座古老的橋梁的？從而完成課堂與生活的關(guān)聯(lián)。

3.整體謀篇布局，體現(xiàn)實踐活動的進階性。在日常教學(xué)中，大部分教師雖有設(shè)計實踐活動的意識，但還應(yīng)在謀篇布局的能力、活動的進階性上花心思、做功課?！皩W(xué)”“用”結(jié)合，是語文實踐活動的核心，實踐活動要呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)前后的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷進階。

三、搜集資料

語文課本不能涵蓋所有知識，應(yīng)以課本的學(xué)習(xí)為例子，指導(dǎo)學(xué)生進行更豐富的知識獲取。因此，搜集資料需要學(xué)生具備梳理與探究的能力，為更精準搜集、更有效探究提供途徑。

（一）課標要求

《課標》在總目標中明確提出：“學(xué)會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學(xué)習(xí)語文，初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄墩n標》第三學(xué)段關(guān)于“梳理與探究”階段中實踐活動的要求是：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，嘗試寫簡單的研究報告。”

此外，《課標》對第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述是：“積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調(diào)查、訪談等活動中記錄真實生活；能根據(jù)活動需要，結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗提出要探究、解決的主要問題。

（二）存在問題

1.資料搜集為單向查找獲取，缺乏內(nèi)化、交流、反饋的過程。隨著信息媒介的普及和發(fā)展，學(xué)生搜集資料的途徑越來越廣，獲取信息的渠道越來越豐富，所以，搜集的資料具備“易得”性。在這種情況下，所搜集資料的隨意性就比較明顯，學(xué)生在這一過程中，梳理和探究的能力缺失。

2.學(xué)生對搜集的資料無從下手。教師在日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、學(xué)習(xí)指導(dǎo)都做得不夠到位，同時，搜集資料也僅停留在扁平化的發(fā)展之中。此外，學(xué)生對資料處理無從下手，不少學(xué)生只是簡單打印或摘抄了資料，以滿足檢查的需要，根本沒有對資料進行有目的性的篩選、整理，甚至在課堂交流時，還做不到流利朗讀資料。

（三） 策略指導(dǎo)

1.明確搜集資料的要求和使用資料的情境。教師在教學(xué)時切不可為搜集資料而搜集資料，可設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生把“搜集資料”作為一種手段，探究、解決主要問題，鼓勵學(xué)生借助跨學(xué)科知識和相關(guān)材料，根據(jù)校園、社會活動的需要，增加情境的設(shè)計和資料的靈活運用，從而更好實現(xiàn)梳理與探究能力的提升。

2.開拓交流渠道，實現(xiàn)資源共享。日常的語文課堂，教師對知識的講解、內(nèi)容的理解多會進行深入的指導(dǎo)，因此，學(xué)生對資料的交流、傾聽、溝通多流于形式，不能產(chǎn)生真正的意義。基于此，教師要敢于開拓交流渠道，實現(xiàn)有效資源的共同篩選、梳理和探究的過程，可以把此環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生充分利用四人小組、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等途徑，集體加工，在交流中實現(xiàn)梳理，呈現(xiàn)探究的價值。

如在講授六年級上冊《長征》一課時，鑒于有價值的資料可以助力教學(xué)目標的完成，所以教師在開課之初，可以為學(xué)生提供表達、傾聽、交流、梳理、共享的時間和空間，可以借助網(wǎng)絡(luò)等手段，讓交流實現(xiàn)暢通。學(xué)生圍繞核心問題，通過資料的梳理，能更深刻地理解人物精神品質(zhì)的深刻內(nèi)涵。