陳金波

【摘 ?要】哲理性散文主要是采取散文的形式講述深刻的哲理，通常是以特定事件為開頭展開道理論述。雖然散文沒有鮮明的開頭，但是行文對(duì)仗工整、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，其韻味完全不亞于詩歌。但是對(duì)很多初中生來說，哲理性散文的閱讀理解是有難度的，為了幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸，實(shí)現(xiàn)深度的語文學(xué)習(xí)，提高其邏輯思維能力與閱讀理解能力，教師必須認(rèn)真做好自讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；哲理性散文；自讀教學(xué)

人教版語文教材構(gòu)建了三位一體的教學(xué)體系，即教讀、自讀、課外閱讀，這一教學(xué)體系讓教讀課、自讀課的分工更加明確，相應(yīng)地也驅(qū)動(dòng)了教師對(duì)自讀課教學(xué)方法的革新。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生都更傾向于閱讀具有故事性的文章，對(duì)散文特別是抒情性、哲理性散文，總是覺得讀來無趣，學(xué)習(xí)起來也十分吃力。如何通過語文自讀課堂最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓哲理性散文學(xué)習(xí)更簡單輕松，利用單篇散文學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇散文課外閱讀，這些都是語文教師需要思考的課題。

一、自讀教學(xué)的概念解析

自讀教學(xué)，顧名思義就是自主閱讀，部分教師將自讀片面地理解為自我做主，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)的針對(duì)性不強(qiáng)，閱讀效果不理想。事實(shí)上，自讀教學(xué)是需要學(xué)生自己主動(dòng)的。教師在自讀教學(xué)中的作用在于幫學(xué)生排除外界的干擾，認(rèn)真、高效地完成閱讀任務(wù)。

（一）自主選擇時(shí)間來閱讀

在安排編寫教材時(shí)，都會(huì)在通篇課文結(jié)尾處添加一個(gè)自主閱讀板塊。學(xué)生可以根據(jù)具體要求，完成一系列的閱讀任務(wù)。例如，《動(dòng)物笑談》就在課文結(jié)尾提示：文章生動(dòng)有趣，還可感受科研人員的極高專業(yè)素養(yǎng)和工作時(shí)的忘我精神。開展科學(xué)研究并非完全為了適用，人們在追求真理的同時(shí)，同樣能感受到樂趣。教師在開展自讀教學(xué)時(shí)，一定要有意識(shí)地將自讀教學(xué)與課下閱讀相匹配。如此才能輔助學(xué)生進(jìn)一步了解課文主旨及內(nèi)涵，凸顯出自主閱讀的價(jià)值。

（二）自主選擇閱讀內(nèi)容

語文教材的編撰主要是按閱讀目的，精心篩選若干篇目，力求有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其提供豐富的自主閱讀資源。教師在課堂教學(xué)中可以充分引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的資源中選擇自己喜歡的部分閱讀。以《貓》這一課為例，文章中有三個(gè)看著并不太重要的人物，他們雖然沒有直接傷害第三只貓，但冷漠旁觀的行為卻間接造成貓的悲劇。作者通過這一故事傳達(dá)了“愛”這一主題。在語文課堂上，教師僅教育學(xué)生關(guān)注愛、學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛是不夠的，還需要為學(xué)生布置如下自讀任務(wù)，“自主閱讀《貓》、王魯彥的《父親的玳?！?，分析蘊(yùn)含的思想感情，并與本文進(jìn)行對(duì)比”。很多學(xué)生會(huì)首選《貓》進(jìn)行閱讀，因?yàn)椤陡赣H的玳?！愤@篇文章從表面看是父親對(duì)寵物的喜愛之情，但更深層次的意義則是表達(dá)了兒女對(duì)父母的思念之情。這一點(diǎn)從作者后來總是會(huì)想起玳瑁趴在父親膝蓋上的畫面，擔(dān)心它是否健康就可以解析出。對(duì)大部分學(xué)生而言，這篇課文理解起來會(huì)更有難度，更傾向于選擇另一篇文本。

（三）自主選擇閱讀方法

在自讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，更重要的是要幫助學(xué)生掌握閱讀方法。以《契科夫短片小說選》為例，作者契科夫仿佛是一位智者，俯瞰著俄國的卑躬屈膝者、貴族官吏、知識(shí)分子，切實(shí)感受著他們的悲與苦，同時(shí)為他們的軟弱發(fā)出感嘆。教師在進(jìn)行自讀教學(xué)時(shí)，建議引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行精讀、略讀，聯(lián)系文本內(nèi)容，從中尋找自己的影子，并在小組內(nèi)部展開激烈討論。當(dāng)然，閱讀方法不局限于精讀和略讀，凡是可以幫助學(xué)生觀察自己現(xiàn)實(shí)處境的方式，諸如合作閱讀、探究閱讀等方式都可以在閱讀中進(jìn)行大膽嘗試。

二、初中語文哲理性散文的自讀教學(xué)的實(shí)踐策略

自讀教學(xué)并不是由教師主導(dǎo)，在初中語文教學(xué)過程中，大部分教師依舊存在著泛讀、誤讀、過深讀、過淺讀等問題，會(huì)習(xí)慣性地將自己對(duì)文本的理解直接灌輸給學(xué)生，沒有給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、深入探索空間，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，使學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，閱讀效果不理想。自讀教學(xué)需要堅(jiān)持以生為本的理念，教師要充分解析教材，牢固樹立單元意識(shí)、文體意識(shí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，做課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生思維的引導(dǎo)者、閱讀理解的輔助者，幫助學(xué)生充分了解文本特點(diǎn)，享受閱讀的樂趣。

（一）堅(jiān)持以生為本，了解自讀要求

與抒情散文、敘事散文相比，哲理性散文最顯著的特點(diǎn)是思想深刻、意蘊(yùn)深厚。作者利用文學(xué)性語言，將個(gè)性色彩充分表達(dá)出來。教師在面向初中生開展哲理性散文的自讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)牢固樹立以生為本的理念，綜合考慮學(xué)生的閱讀水平、思維習(xí)慣，通過精心編制教學(xué)方案，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自讀要求，輔助學(xué)生體會(huì)散文的深刻哲理、核心思想。

以冰心《談生命》的教學(xué)為例，這是一篇比較典型的哲理性散文，作者將抽象生命轉(zhuǎn)化為具象事物，進(jìn)而勾勒出一幅生動(dòng)立體的生命圖畫，讓讀者能夠通過文字深刻認(rèn)識(shí)到生命的真諦。教師在進(jìn)行自讀教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合以往的閱讀教學(xué)情況、課堂提問情況、階段性測試結(jié)果，充分把握學(xué)生的閱讀取向、理解能力，并通過問卷調(diào)查、面對(duì)面溝通的方式了解學(xué)生對(duì)哲理性散文的了解程度，之后，根據(jù)學(xué)情精心編制教學(xué)方案，進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力、閱讀現(xiàn)狀確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生明確閱讀方向，做到有目的、有方向的閱讀，促使自讀學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，使學(xué)生走出泛讀誤區(qū)，打造以生為本的語文課堂，使學(xué)生沉浸閱讀、享受閱讀。教師根據(jù)《談生命》的主要內(nèi)容，以及要講解的重點(diǎn)，明確如下目標(biāo)：對(duì)文章反復(fù)閱讀、挑出內(nèi)容中的邏輯結(jié)構(gòu)、對(duì)中心觀點(diǎn)加以分析、品味特有的散文語言等。教師對(duì)文本的遣詞造句特點(diǎn)進(jìn)行概括；再次深入閱讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句分析文本內(nèi)涵、生命本質(zhì)，從自身經(jīng)歷出發(fā)，說一說生命有何價(jià)值、如何實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

（二）分析教材，明確單元主題

初中語文教材在編寫時(shí)，都是以單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，將一些有共同特點(diǎn)的文章串連起來。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展自讀學(xué)習(xí)，不能過于關(guān)注某一篇文章，而是要以單元視角對(duì)文章進(jìn)行全面分析，根據(jù)單元教學(xué)主題對(duì)自讀目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，突出自讀教學(xué)的導(dǎo)向性，這樣才能確保學(xué)生將散文的核心思想、蘊(yùn)含哲理充分挖掘出來。以《那樹》為例，本單元的導(dǎo)語是“從不同類型散文中品讀人生，挖掘情感內(nèi)涵”，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)單元主題帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的體裁特征，對(duì)單篇散文的閱讀目標(biāo)進(jìn)行分解。比如，了解那樹的生命歷程、把握那樹的價(jià)值及品格、理解作者的思想情感、揣摩關(guān)鍵語句、體味作者悲憫憤激的情感等。上述設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既體現(xiàn)了單元教學(xué)要求，也與哲理性散文的教學(xué)高度適應(yīng)，有助于學(xué)生從哲理性散文中提煉語言要素，全面深刻解析散文意蘊(yùn)、掌握中心思想，有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保之間存在的矛盾，樹立正確的發(fā)展觀。

（三）解讀文本，落實(shí)核心素養(yǎng)

富有哲理性的散文，其語言優(yōu)美，蘊(yùn)含著豐富的語言和哲理元素，在開展自讀教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合這類散文的審美特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生的深度閱讀模式。學(xué)生通過閱讀可以分辨語言的特點(diǎn)，同時(shí)鑒賞意境，讓自身的語言素材得到積累，并獲得最佳體驗(yàn)。學(xué)生掌握散文說理性特點(diǎn)，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。以《地下森林?jǐn)嘞搿窞槔?，作者在文中?yīng)用了大量的比喻、擬人的修辭手法，語句簡練、措辭巧妙，將深刻普遍寄寓在文字中。對(duì)峽谷不慕名利、自甘埋沒、深沉堅(jiān)毅的品格，作者并沒有直接贊美，而是寫到“它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖五大蓮池那樣，輕而易舉地就可以贏得人們的贊美，可是他不……總好像期待著什么，希望著什么”。除此之外，作者還贊美給峽谷以土的風(fēng)，給峽谷以種子的魚、白樺、黃菠蘿，以及滋潤峽谷的山泉，通過詠物的方式寫“人事”，讓學(xué)生讀來感到惋惜、不平，會(huì)激動(dòng)、會(huì)亢奮、會(huì)贊嘆，這樣既能讓學(xué)生讀懂，體會(huì)頑強(qiáng)堅(jiān)韌、堅(jiān)守信念的情感，又可以將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的理想信念、精神力量，通過系統(tǒng)化的自讀實(shí)現(xiàn)語言能力、審美水平、思維能力的提升，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育落實(shí)到位。

（四）多元探索，增加自讀深度

面向初中生的語文自讀教學(xué)，為了確保學(xué)生能夠做到穩(wěn)定輸入、加工、輸出信息，教師必須常態(tài)化組織探索式自讀活動(dòng)，比如辯論、演講等為語文課堂注入更多活力，使學(xué)生的自讀深度、廣度得到進(jìn)一步拓展，借助自讀促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升。以《人生》為例，這篇文章的作者是出生于猶太商人家庭的勃蘭克斯，他大學(xué)畢業(yè)后選擇到歐洲旅行。這篇文章便是旅途中所著，以高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域、工場作為比喻，基于多個(gè)視角對(duì)生命旅程的不同境況展開闡述，反映出對(duì)生命本質(zhì)、社會(huì)生活的深刻思考，以及對(duì)生命無限珍愛之情。其中，文中提及的四種情境并非是真實(shí)存在的，而是為了達(dá)到說理目的而精心設(shè)置的，將深刻哲理寓于一系列形象中，采取夾敘夾議、涵蓄蘊(yùn)藉的方式表達(dá)所思所想，讓人深受啟迪。為了拓展閱讀深度，為終身發(fā)展蓄能，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“環(huán)境是否可以影響人”這一話題展開辯論，要求學(xué)生辯證性思考，根據(jù)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)案例，邏輯清晰、論據(jù)充分地闡述自身觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，進(jìn)而有效強(qiáng)化說理能力，將文本傳達(dá)的哲理內(nèi)化于心。

三、結(jié)束語

初中語文教師在哲理性散文的自讀階段，一定要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生以單元視角閱讀文章，分析文章的語言特點(diǎn)及審美趣味，充分體會(huì)散文的語言表達(dá)方式，通過深度閱讀積累語言素材，獲得良好的審美體驗(yàn)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方式的選擇，并根據(jù)學(xué)生的課堂反饋靈活地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)節(jié)奏，持續(xù)優(yōu)化自讀教學(xué)的整體效果。

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