陳軍 羅子嫻

摘要：工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育備受關(guān)注和重視的一個問題，目前以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)時代對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和運行機制等產(chǎn)生了很大影響。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視角，探討“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、邏輯和特征，針對廣州四所“雙高計劃”高職院校工學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題及現(xiàn)實需求，剖析“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模式在教學(xué)實踐過程中存在的問題，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型，提出推動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；工學(xué)結(jié)合；雙高計劃；職業(yè)教育

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）11-0120-03

0 引言

黨和國家高度重視推動職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展，強調(diào)要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。早在2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案不僅第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的概念，為信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的思路，而且強調(diào)職業(yè)教育要“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合”，提出為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[1]。融入“互聯(lián)網(wǎng)+”是職業(yè)教育的未來，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型應(yīng)用前景非常廣闊。

1“ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、邏輯和特征

工學(xué)結(jié)合作為一種人才培養(yǎng)模式，形式多種多樣，參與主體主要有政府、學(xué)校及企業(yè)。德國的“雙元制”模式是學(xué)校和企業(yè)緊密協(xié)作，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受教育，又要在企業(yè)里接受職業(yè)訓(xùn)練。美國的“合作教育”的模式是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，學(xué)校會派遣教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，同時，企業(yè)派遣人員協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，共同評定學(xué)生的培養(yǎng)成效。英國的“工讀交替”模式也被稱為“三明治”或“夾心餅干”式學(xué)制，其核心在于工作和學(xué)習(xí)交替進行。澳大利亞的“TAFE”模式是由政府、學(xué)校以及企業(yè)共同組成，且政府占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)與學(xué)校緊密合作，開展職業(yè)證書培訓(xùn)，持證上崗。我國采用的“訂單式”培養(yǎng)模式是指培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校根據(jù)用人單位的具體需求，制定并實施相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，以滿足用人單位對特定崗位人才的需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育有其自身的邏輯特征，職業(yè)教育同時具有“教育性”和“職業(yè)性”雙重屬性[2][7]。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型既要體現(xiàn)“教育性”，更要關(guān)注“職業(yè)性”和交叉融合性，需要在情境主義學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，依托信息化教學(xué)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源和交互方式，支持線上線下教學(xué)的無縫銜接和高效實施，創(chuàng)建逼真的虛擬情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識和技能。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計需要緊密結(jié)合行業(yè)需求、注重理論與實踐結(jié)合、采用模塊化與層次化設(shè)計、情境化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計、協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)以及實時反饋與評價體系[3]。

2 高職院校工學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀

為了進一步了解互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校工學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀，研究設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為“雙高計劃”高職院校中的廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生。共計發(fā)放問卷200份，收回195份，其中有效數(shù)據(jù)190份，有效率95%，符合問卷調(diào)查統(tǒng)計分析要求，具體的統(tǒng)計結(jié)果如下。

2.1 工學(xué)結(jié)合開展現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，在工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)中，約六成左右的專業(yè)常采用020混合式教學(xué)模式，約四成左右的專業(yè)采用虛擬技術(shù)輔助教學(xué)模式（如圖1所示）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，目前虛擬課程學(xué)習(xí)與仿真的軟件已在很多專職院校教育體系中應(yīng)用，個別專業(yè)已經(jīng)建有獨立的虛擬實訓(xùn)室。比如機械制造專業(yè)、自動化控制類專業(yè)、工業(yè)機器人專業(yè)、珠寶和玉石飾品設(shè)計專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)工程和電子商務(wù)專業(yè)等，這些虛擬現(xiàn)實互動學(xué)習(xí)空間，提供了虛擬現(xiàn)實的工作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能沉浸入系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，目前校內(nèi)進行的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，企業(yè)的參與度不是很高，學(xué)生對企業(yè)在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中承擔(dān)的職能滿意度較低。

由表2可知，學(xué)生個人對于校內(nèi)實訓(xùn)示范基地建設(shè)的總體建設(shè)效果的滿意度一般，說明校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地總體的軟硬件建設(shè)只是基本滿足學(xué)生的實驗實訓(xùn)需求。

由表3可知，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)滿意程度中“比較滿意”占比最高，達到近乎一半，可見校外實訓(xùn)基地的工學(xué)結(jié)合效果較好。

2.3 教師訪談?wù){(diào)查

對教師進行結(jié)構(gòu)性訪談，內(nèi)容為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的工學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，工學(xué)結(jié)合的實踐形式更加多樣，效果也更為顯著。一方面，學(xué)校通過在線平臺提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提前了解行業(yè)知識和技能；另一方面，企業(yè)也利用互聯(lián)網(wǎng)工具與學(xué)生進行遠程互動，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的有機結(jié)合。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+工學(xué)結(jié)合”模式取得了一定成效，但仍存在一些亟待解決的問題：

1） 資源整合難度大。雖然互聯(lián)網(wǎng)為資源的共享提供了便利，但不同學(xué)校和企業(yè)在資源整合方面仍存在障礙。由于數(shù)據(jù)格式、平臺兼容性等問題，導(dǎo)致資源難以有效共享和互通，影響了工學(xué)結(jié)合的深入推進。

2） 資金投入不足。工學(xué)結(jié)合的實施需要一定的資金投入，包括實習(xí)基地建設(shè)、設(shè)備購置、師資培訓(xùn)等，部分學(xué)校由于資金短缺，難以開展大規(guī)模的工學(xué)結(jié)合活動。

3） 師資力量不足。學(xué)校缺乏具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)。

4） 線上線下融合不夠。部分學(xué)?；蚱髽I(yè)在實施“互聯(lián)網(wǎng)+工學(xué)結(jié)合”時，過于依賴線上教學(xué)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)，忽視了線下實踐的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生的實踐技能得不到充分鍛煉，理論與實踐脫節(jié)。

5） 監(jiān)管與評估機制不完善。目前對于“互聯(lián)網(wǎng)+ 工學(xué)結(jié)合”的監(jiān)管和評估機制尚不健全，難以對其效果進行客觀、全面的評價。這導(dǎo)致部分學(xué)?；蚱髽I(yè)在實施過程中缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)范，影響了工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量。

2.4 典型實踐案例及其成效

2.4.1 O2O 混合式職業(yè)技能教學(xué)模式

O2O混合式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師承擔(dān)著輔助角色，并融合線上線下指導(dǎo)來進行混合式教學(xué)。在教學(xué)平臺的支持下，以微知識為教學(xué)單元，通過交互式同步練習(xí)、個性化的練習(xí)推送、學(xué)習(xí)交流群的互動。與此同時，通過合理設(shè)計實踐課程內(nèi)容、匹配選擇合適專業(yè)的實驗教學(xué)方法手段和評價手段，優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，提高師資質(zhì)量，配套相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)項目資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置[5]。

針對職業(yè)院校學(xué)生的多樣化多層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐需求，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院將數(shù)字化課程資源按“（項目或任務(wù)）—積件（微課）—素材（顆粒）”逐級進行解構(gòu)，構(gòu)建數(shù)字化知識技能樹，對接企業(yè)行業(yè)具體的工作環(huán)節(jié)或技能點，以學(xué)生為中心，按照初級、中級、高級目標(biāo)，開發(fā)基礎(chǔ)型、提高型、拓展型三層級標(biāo)準(zhǔn)化的顆粒資源，提供個性化的分層教學(xué)，形成“分路徑—導(dǎo)向式”個性化學(xué)習(xí)新模式。搭建含有全校七大專業(yè)群的數(shù)字資源中心以及含有多個專業(yè)的課程中心，形成650門微課程的音頻、視頻、動畫、虛擬仿真資源等9類規(guī)范化和模板化的教學(xué)資源。為國內(nèi)軌道交通從業(yè)人員共提供約2.2萬個學(xué)習(xí)賬號，實現(xiàn)“大眾學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)、隨時都可以學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)[6]。

2.4.2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實訓(xùn)模式

虛擬現(xiàn)實環(huán)境下工學(xué)結(jié)合的新模式是通過構(gòu)建仿真的工作場景，在模擬的工作場景中進行各種職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)技能人才。根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，利用VR技術(shù)構(gòu)建高度仿真的實訓(xùn)場景，將課程內(nèi)容按照工作場景的需求進行模塊化設(shè)計，形成一套完整的課程體系。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)線上線下融合實踐，優(yōu)質(zhì)資源共享，學(xué)校與企業(yè)、課堂與崗位的銜接貫通。目前主要的虛擬實訓(xùn)場景有工廠車間、醫(yī)院病房、商業(yè)街區(qū)、自然災(zāi)害、航空航天及軍事模擬等。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合VR/AR頭顯設(shè)備，以unity技術(shù)開發(fā)三維虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，提供接近現(xiàn)實場景中的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。系統(tǒng)提供三維立體交互的UI界面，學(xué)生通過虛擬鼠標(biāo)按鍵或者虛擬VR操縱器，進行各種仿真動作練習(xí)。該虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)還提供演示操作功能，核心技能點闖關(guān)游戲，并及時反饋操作的對錯，避免發(fā)生重復(fù)性的錯誤。

3“ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型中，主要構(gòu)面包括互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、參與主體以及實施效果等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的參與主體，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和泛在網(wǎng)絡(luò)為支撐技術(shù)，通過技術(shù)的融合協(xié)作，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系的技術(shù)架構(gòu)，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程混合教學(xué)管理應(yīng)用平臺，形成新一代信息技術(shù)深度融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)職業(yè)性人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

基礎(chǔ)設(shè)施：互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施，為職業(yè)教育提供了廣泛的信息傳播和資源共享平臺。通過構(gòu)建在線教育平臺、虛擬實驗室等，實現(xiàn)教育資源的開放性、多樣性、個性化，打破時空限制，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下實踐的深度融合，為工學(xué)結(jié)合提供便捷的途徑。

支撐技術(shù)：云計算為職業(yè)教育提供強大的計算能力和存儲資源，支持大規(guī)模在線教學(xué)和數(shù)據(jù)處理。大數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。人工智能可以幫助教師更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。泛在網(wǎng)絡(luò)則使得設(shè)備之間的互聯(lián)互通成為可能，為實踐教學(xué)提供靈活多樣的場景。

智慧平臺：通過智慧平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的流通和共享。教師可以上傳教學(xué)課件、音頻、視頻、動畫、學(xué)習(xí)工具等資源，學(xué)生可以隨時隨地訪問學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，為教學(xué)資源的更新和優(yōu)化提供依據(jù)。

參與主體：職業(yè)院校與用人企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門和產(chǎn)業(yè)界協(xié)同參與，共同設(shè)計開發(fā)課程模塊、共建公共實訓(xùn)基地，共享數(shù)字化教學(xué)資源等方式，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。同時，利用泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的實時互動和資源共享，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接。

4“ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)路徑

4.1 擴大新一代信息技術(shù)應(yīng)用

依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)打造泛在化、感知化、一體化、智能化的新型職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。擴大虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建高度仿真的教學(xué)和實訓(xùn)場景。這些場景應(yīng)盡可能還原真實工作環(huán)境，包括設(shè)備、工具、操作流程等細節(jié)。同時，還可以根據(jù)教學(xué)需要，在虛擬場景中添加互動元素，如任務(wù)提示、問題反饋等，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的融合。在線下課堂，教師可以通過講解、演示等方式傳授理論知識。在線上虛擬場景中，學(xué)生可以進行實踐操作、模擬演練等，加深對理論知識的理解和掌握。同時，教師還可以利用線上平臺對學(xué)生進行實時指導(dǎo)和反饋，提高教學(xué)效果。

4.2 重構(gòu)基于工作場景的課程體系

明確課程體系的工作技能目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)貫穿于課程體系設(shè)計的始終，確保各項教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都圍繞工作技能展開。分析工作場景，通過企業(yè)調(diào)研、實地考察、與行業(yè)專家交流等方式對目標(biāo)崗位的工作場景進行深入分析，了解工作流程、技能要求、團隊協(xié)作等方面的實際情況，獲取到真實的工作需求，為課程體系的構(gòu)建提供有力支撐。設(shè)計模塊化課程，將課程內(nèi)容按照工作場景的需求進行模塊化設(shè)計。每個模塊應(yīng)對應(yīng)一個具體的工作環(huán)節(jié)或技能點，包括理論知識、操作技能、團隊協(xié)作等方面的內(nèi)容。模塊之間應(yīng)相互銜接、層層遞進，形成一個完整的課程體系[7]。

4.3 共建共享，協(xié)同育人

成立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等多方參與的協(xié)同育人委員會，負責(zé)制定合作計劃、協(xié)調(diào)各方資源、解決合作過程中出現(xiàn)的問題。同時，還應(yīng)建立定期溝通機制，確保各方能夠及時交流信息、分享經(jīng)驗、共同解決問題。政府、學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)公共實訓(xùn)基地，數(shù)字化教學(xué)資源，虛擬實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供實踐操作的機會。同時，平臺還應(yīng)具備數(shù)據(jù)收集和分析功能，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行實時監(jiān)控和評估。學(xué)校與企業(yè)可以聯(lián)合開展訂單式培養(yǎng)項目，協(xié)同育人。

4.4 健全“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合評價機制

以實現(xiàn)職業(yè)性人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的評價指標(biāo)。建立多元化評價體系，工學(xué)結(jié)合的評價不應(yīng)僅僅依賴于傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)引入企業(yè)評價、同行評價、學(xué)生自評等多種評價方式，從多個角度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的優(yōu)勢，建立在線評價系統(tǒng)，實現(xiàn)實時、便捷的評價過程。建立有效的評價與反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，幫助他們了解自身存在的問題和不足，從而有針對性地進行改進。學(xué)校和教育主管部門也應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教育政策和教學(xué)資源配置，確保工學(xué)結(jié)合的順利進行。

5 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性和前瞻性的教育模式。通過充分利用新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供更加真實、高效的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)和職業(yè)技能的人才。

【通聯(lián)編輯：唐一東】