杜彩蘭 葉滿波

摘 要：現(xiàn)階段高校色彩構(gòu)成教學(xué)中存在不重視對學(xué)生色彩意識的培養(yǎng)、較少使用綜合性教學(xué)模式和手段等問題，所以有必要引入設(shè)計美育理念，對教學(xué)進(jìn)行改革。這種改革要體現(xiàn)在教學(xué)思想、內(nèi)容和教法方面，即教師要提煉色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，圍繞美育設(shè)計課程主題；要改變學(xué)生觀看式學(xué)習(xí)的模式，增加學(xué)生賞析評價學(xué)習(xí)的活動和時間比例；要使用多媒體教學(xué)資源和手段，提升學(xué)生對色彩的情感和藝術(shù)理解能力，并讓學(xué)生在充分的實(shí)踐操作中提高美學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校色彩構(gòu)成教學(xué)；設(shè)計美育；問題；策略

Abstract： At present， there are some problems in the teaching of color composition in colleges and universities， such as not paying attention to the cultivation of students color consciousness and seldom using comprehensive teaching mode and means， so it is necessary to introduce the concept of design aesthetic education and reform the teaching. This kind of reform should be embodied in the aspects of teaching thought， content and teaching method. That is， the teacher should refine the teaching content of color composition and design the curriculum subject around aesthetic education； change the mode of students watching learning and increase the activities and time proportion of students appreciation and evaluation learning； use multimedia teaching resources and means to enhance students emotion and artistic understanding ability of color and let students grow aesthetic quality in full practice.

Keywords： College color composition teaching；design aesthetic education；a question；tactics

0 引言

色彩構(gòu)成是高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，探討的是色彩要素，各要素組合、搭配、變換方式等知識，目的是讓學(xué)生從色彩物理、生理、心理等多個方面了解色彩審美的價值、規(guī)律，掌握色彩應(yīng)用技法。但受限于教師教學(xué)理念、自身藝術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)研究與創(chuàng)新的質(zhì)量，色彩構(gòu)成課的部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)專業(yè)成長需求，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。所以需要立足現(xiàn)有教學(xué)問題，引入設(shè)計美育概念對教學(xué)體系、模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1 高校色彩構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)有問題

1.1 不重視對學(xué)生色彩意識的培養(yǎng)

色彩意識是人們對色彩的感知和理解能力，具有良好的色彩意識可以為色彩這一本身沒有情緒和概念的元素、符號注入人類情感，使繪畫等藝術(shù)設(shè)計的效果更好，更能夠引起人們的共鳴。但在現(xiàn)階段色彩構(gòu)成教學(xué)中，部分教師將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生臨摹色彩、調(diào)配顏料方面。即讓學(xué)生按照已有的框架，按照基本的色彩理論完成模仿學(xué)習(xí)。而不是讓學(xué)生充分進(jìn)行觀察、思考和感受，將抽象的知識變?yōu)樽约旱睦斫?，再?chuàng)新性地運(yùn)用色彩顏料等進(jìn)行表達(dá)。不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，還容易讓學(xué)生在課程結(jié)束之后仍然如墜云里霧里。

1.2 較少使用綜合性教學(xué)模式和手段

現(xiàn)階段高校色彩構(gòu)成教學(xué)的基本過程是老師講、學(xué)生聽，目的是讓學(xué)生理解色彩理論等內(nèi)容；教師再讓學(xué)生通過手繪訓(xùn)練等轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識；最后老師點(diǎn)評作品，再讓學(xué)生自行消化。在這一過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)主要手段是講授教學(xué)知識，讓學(xué)生觀察平面作品，再進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生得不到全方位的教學(xué)刺激，在一日復(fù)一日的常規(guī)化套路之中逐漸將藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)設(shè)計看作了類似于計算機(jī)程序的工作。同樣會使個人作品缺少情緒、情感，無法引起他人的共鳴，自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也會受到較大的限制。

2 設(shè)計美育視角下進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)改革的必要性

2.1 引入設(shè)計美育核心理念能革新傳統(tǒng)教學(xué)思想

設(shè)計美育是中國當(dāng)代美育理論之一，主要強(qiáng)調(diào)對產(chǎn)品視覺、符號、環(huán)境等對象的審美觀察，審美規(guī)律學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)個體良好的審美感知和判斷能力，提高美學(xué)趣味。其核心理念是關(guān)于道德—審美判斷力的培育，即需要將設(shè)計作為一種利他性的活動，不僅滿足使用者的精神需求，也具有生產(chǎn)實(shí)際功能。其與傳統(tǒng)的藝術(shù)教育、藝術(shù)美育是有較大的區(qū)別的，所以想要對現(xiàn)有色彩構(gòu)成教學(xué)進(jìn)行改革，就首先需要引入設(shè)計美育的觀點(diǎn)，基于其核心理念革新傳統(tǒng)的課程教學(xué)思想。

革新之后的色彩構(gòu)成教育理念、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在提高學(xué)生的日常生活美學(xué)素養(yǎng)方面，讓其在常態(tài)化的、社會普遍價值的、人的審美活動中，對一款設(shè)計產(chǎn)品的道德屬性和審美屬性進(jìn)行全方位的探索，學(xué)會用作品建立起設(shè)計者與使用者之間的審美、情感等關(guān)聯(lián)[1]。

2.2 融入設(shè)計美育內(nèi)容能增加課程的鮮活生命力

基于道德—審美這一核心理念，設(shè)計美育的內(nèi)容包括日常生活設(shè)計美育這一核心部分，和工程設(shè)計美育，共兩個部分，其也有別于傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)。圍繞這兩部分內(nèi)容革新色彩構(gòu)成傳統(tǒng)課程內(nèi)容，可以使課程更貼近現(xiàn)實(shí)需求，緊跟社會關(guān)于藝術(shù)美的認(rèn)知，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程有更鮮活的生命力。

比如圍繞日常生活設(shè)計美育優(yōu)化色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生觀察日常生活中的產(chǎn)品、環(huán)境、建筑，進(jìn)行這些物體色彩的感知和體驗(yàn)，從色彩中剖析設(shè)計文化，建立基于真實(shí)世界現(xiàn)象的色彩美學(xué)理解、感知能力。而為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師就需要有意識地引入服飾、建筑物、公共生活環(huán)境、視覺傳達(dá)設(shè)計品等更多維度的教學(xué)素材、教學(xué)案例。這些與學(xué)生生活有更明顯親緣關(guān)系的教學(xué)素材，能夠幫助學(xué)生從感性角度，從設(shè)計的人本角度，從設(shè)計師的情感角度，去理解色彩的性格和象征。

2.3 設(shè)計美育的落實(shí)要求能促進(jìn)課程教法的轉(zhuǎn)變

設(shè)計美育與藝術(shù)美育之間所存在的差異，也決定了要在課程中落實(shí)設(shè)計美育觀念，就要用區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)讓學(xué)生獲得近端感受和感覺，從而習(xí)得知識，提升能力和審美趣味。而基于該要求，色彩構(gòu)成教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從平面轉(zhuǎn)為三維立體，即給學(xué)生創(chuàng)造更多可以獲得味覺、嗅覺、觸覺的機(jī)會，從身體出發(fā)，讓身體全面參與到學(xué)習(xí)之中。

為達(dá)成這樣的目的，教師就必須進(jìn)行課程教法的轉(zhuǎn)變：其一是要利用美術(shù)館、博物館、展覽館等更多的教學(xué)空間、教學(xué)社會化資源，讓學(xué)生可以獲得近端感受。包括讓學(xué)生近距離地觀察、多角度地觀察，讓學(xué)生伸手觸摸，或用鼻子聞一聞色彩顏料的味道。這種方式有助于學(xué)生熟悉色彩情感特征，掌握用色彩表現(xiàn)不同情感、情緒的方法。其二，教師也會在設(shè)計美育落實(shí)要求的促進(jìn)之下，對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行改革，將老師講學(xué)生聽、學(xué)生練教師評，變?yōu)槔蠋煵贾萌蝿?wù)，學(xué)生分享過程，師生共同評估結(jié)果[2]。

3 設(shè)計美育視角下高校色彩構(gòu)成教學(xué)的可行性建議

3.1 提煉內(nèi)容，圍繞美育設(shè)計課程主題

色彩構(gòu)成是各藝術(shù)、設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有其特定領(lǐng)域的輻射價值和影響，所以在設(shè)計美育視角之下，該課程的教學(xué)首先要做到提煉內(nèi)容，圍繞著美育要求完成主題式的教學(xué)活動。

其一，教師可以從不同專業(yè)入手打造色彩構(gòu)成+專業(yè)的教育教學(xué)主題，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)有專業(yè)代表性的設(shè)計案例、實(shí)際作品，從各個層面拓展和鞏固知識，提高對色彩與設(shè)計關(guān)系的理解，強(qiáng)化關(guān)于色彩基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。比如，主題可以包括藝術(shù)+色彩，建筑+色彩，紡織+色彩，室內(nèi)設(shè)計+色彩，平面媒體+色彩，請學(xué)生從專業(yè)視角運(yùn)用三大基本色、六大色調(diào)等內(nèi)容去解析不同作品中的美學(xué)特點(diǎn)、美育觀念。其二，教師可以從課程教學(xué)需求入手，基于色彩構(gòu)成的大綱設(shè)計新的教學(xué)主題，用主題揭示教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注同一大單元、大概念下的美育內(nèi)容。以色彩對比與調(diào)和為例，為了讓學(xué)生關(guān)注色彩中的特色、色彩中的情感，教師可以設(shè)計“中國傳統(tǒng)文化作品中的色彩以及色彩構(gòu)成理念”這一主題，有方向地引導(dǎo)學(xué)生在該主題之下集中去探索中國傳統(tǒng)建筑、宗教壁畫、民間年畫、傳統(tǒng)服飾中的色彩。并結(jié)合對歷史、文化的感受剖析色彩的情感，認(rèn)知到色彩的本質(zhì)，及色彩是基于怎樣的對比與調(diào)和規(guī)律達(dá)到讓人產(chǎn)生聯(lián)想、想象，讓人感受到溫暖或悸動，以提高學(xué)生的色彩審美和感知能力[3]。其三，教師也可以在學(xué)生已經(jīng)完成一階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，設(shè)計綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生利用色彩構(gòu)成基本條件、原理、色彩表達(dá)方式等多種知識提高自己的設(shè)計美育素養(yǎng)，開發(fā)個人的審美感知、判斷潛能。比如在大自然寫意、寫生的綜合性主題學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生先進(jìn)行個性化創(chuàng)作，通過觀察大自然的顏色，協(xié)調(diào)色彩對比、冷暖之間的關(guān)系，進(jìn)行創(chuàng)造性的、有情感的、有層次的表達(dá)。其他學(xué)生要運(yùn)用色彩原理等知識對該幅作品進(jìn)行點(diǎn)評，并說清楚自己的理由。讓每一名學(xué)生都有通過獨(dú)立觀察、思考與判斷，提高美學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會。

3.2 變看為賞，增加學(xué)生評價式學(xué)習(xí)比例

上文提到，設(shè)計美育要求通過更多的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式讓受教者獲得充分的、關(guān)于色彩情感等的認(rèn)知。但這種理念并不是對于欣賞或觀賞類教學(xué)模式的全盤否定。同樣也可以看到，部分院?；虿糠衷盒５脑摻虒W(xué)時段并不支持教師組織學(xué)生通過參觀等方式完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所以教師可以抓住該設(shè)計美育要求的核心，即不是單純地進(jìn)行觀看，而是給學(xué)生主動性觀察和欣賞的機(jī)會，利用改變的教學(xué)組織形式增加學(xué)生通過多方位觀察，直接、間接體驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間比例。

比如受到空間場所的限制，必須利用觀看模式開展色彩構(gòu)成教學(xué)活動時，教師可以借助數(shù)字圖片、媒體文件來觸發(fā)學(xué)生的間接審美感知，將抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象的知識。再讓學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)，如果言語無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思、所想、所感，學(xué)生還可以通過畫筆進(jìn)行表達(dá)，與作品、教師、伙伴進(jìn)行溝通和交流。

以解析京劇臉譜的色彩構(gòu)成、色彩在造型方面的意義為例，教師可以讓學(xué)生自行從教學(xué)資源庫中調(diào)取京劇臉譜圖片，使用軟件的放大、縮小功能，先觀察宏觀上該臉譜中出現(xiàn)了幾種顏色，顏色是怎樣組合的，從中是否可以看到某種規(guī)律。再將整個圖片進(jìn)行分解，基于面部輪廓、眼神等解析不同色彩在表達(dá)不同設(shè)計理念方面的作用，抓住臉譜的特征，更好理解京劇臉譜的華麗色彩和色彩運(yùn)用規(guī)律。最后，得出關(guān)于京劇臉譜色彩運(yùn)用實(shí)用性和裝飾性的相關(guān)結(jié)論。有條件的院校還可以使用3D軟件轉(zhuǎn)化二維素材，便于學(xué)生從各個角度觀察作品案例，或者借助軟件中的光影等功能，探究不同光照條件下色彩的變化規(guī)律，解析色彩所傳遞出的更多設(shè)計美學(xué)內(nèi)涵[4]。學(xué)生個人或小組合作欣賞過作品并得出最終結(jié)論之后，教師要讓學(xué)生自由發(fā)言，表述學(xué)習(xí)結(jié)果，評價作品的美學(xué)特征、設(shè)計功用，色彩在凸顯美學(xué)特征和作品功能方面的價值和意義。學(xué)生之間要進(jìn)行相互討論，做到有理有據(jù)地說服對方。教學(xué)時間允許，教師再讓學(xué)生基于課上討論的結(jié)果設(shè)計一款理想中的京劇臉譜，以轉(zhuǎn)化應(yīng)用所學(xué)的色彩構(gòu)成知識。

3.3 融合創(chuàng)新，使用多媒體教學(xué)資源和手段

豐富的教學(xué)手段不僅可以使新融入的教學(xué)內(nèi)容更好發(fā)揮作用，也可以全方位鍛煉學(xué)生的思考、判斷能力，提升其色彩意識，和知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的效果。而考慮到現(xiàn)代教育理念和教育環(huán)境，更推薦教師使用多媒體教學(xué)資源和教育手段。

比如上文所提到的，讓學(xué)生觀察京劇臉譜圖片，就使用了圖片這一多媒體資源。與之類似的，教師也可以借助幻燈片、交互式電子白板呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材，給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)感受。也便于學(xué)生在自行操作這些資源、使用這些素材時，可以細(xì)致地觀察，獲得豐富的、個性化的色彩審美感知。

此外，教師還可以用photoshop等軟件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。因?yàn)轭伭喜⒉皇俏ㄒ灰环N可以表達(dá)色彩，讓學(xué)生了解色彩構(gòu)成的介質(zhì)。電腦顯示屏、打印機(jī)、印刷器也可以呈現(xiàn)色彩，讓學(xué)生了解色彩是如何組合、運(yùn)用、發(fā)揮作用的。同時軟件卻可以減少學(xué)生動手配比顏料、不斷調(diào)和色彩所需要的時間，能讓學(xué)生將更多精力放在研磨色彩運(yùn)用、完成更高水準(zhǔn)畫面設(shè)計方面。比如教師想要讓學(xué)生完成情緒、情感色彩的主題訓(xùn)練活動，就可以讓學(xué)生打開photoshop軟件中，空白人物臉譜上填充不同的顏色，以表達(dá)或開心或憤怒或兼具熱情與冷漠的情緒。學(xué)生在這一過程中可以通過photoshop的色彩庫了解標(biāo)準(zhǔn)的顏色，根據(jù)自己的需要反復(fù)嘗試在同一區(qū)域疊加不同的顏色，快速使用畫圖工具將不同大小、形狀的色塊拖動、排列組合，創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩與形態(tài)來傳遞人物的情感、意象，實(shí)現(xiàn)抽象色彩理論與形象色彩表達(dá)之間的有效關(guān)聯(lián)。教師也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，請其利用圖層原理實(shí)現(xiàn)色彩構(gòu)成或組合，通過隱藏不同圖層依次傳遞出人物喜、怒、哀、樂的情緒變化。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)嘗試、快捷修改與變化組合中，把握色彩運(yùn)用的特點(diǎn)[5]。

3.4 實(shí)操實(shí)踐，讓學(xué)生在動手中成長美學(xué)素養(yǎng)

打破傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)的桎梏，充分發(fā)揮設(shè)計美育的引導(dǎo)作用，還需要教師給學(xué)生創(chuàng)造更多的、可以自己動手實(shí)踐的機(jī)會。這一論點(diǎn)也在上文的論述中多次體現(xiàn)出來。而考慮到色彩存在于人們生活的方方面面，色彩要最終服務(wù)于設(shè)計，服務(wù)于人們的生活，所以實(shí)操實(shí)踐要走出課堂，要向自然、向社會要教育成果。

比如在色彩收集教學(xué)活動之前，教師可以安排學(xué)生自行收集一下大自然中的色彩，不限制方向，不限制色彩類別，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用一切能使用的工具將自然色彩帶到課堂之中。教學(xué)任務(wù)兼具主題性、開放性和指向性，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新想法的生成。學(xué)生會結(jié)伴走進(jìn)公園、景區(qū)，會將眼光鎖定在樹木、山川、河流、天空等不同位置，會使用畫筆、利用文字和手機(jī)、膠卷等采集這些色彩[6]。在這一過程中，學(xué)生感知并觀察色彩的能力不僅大大地提升，還會基于色彩發(fā)現(xiàn)自然等空間中多樣的美，激發(fā)情感，并將這種情感變?yōu)閭€人的創(chuàng)作欲望。課堂教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生共享自己的采集結(jié)果，再按照不同的理解，給這些伙伴們帶來的新朋友重新分類。包括但不限于植物的色彩、動物的色彩、人類的色彩；春天的顏色、夏天的顏色；藍(lán)色的事物、金色的事物。再讓學(xué)生基于這些色彩和自己透過色彩所感受到的情緒、情感，設(shè)計禮品包裝盒，設(shè)計服飾，或給年畫等填涂顏色。教師更可以在獲得學(xué)生同意之后，將這些收集到的色彩和學(xué)生創(chuàng)作的作品上傳到學(xué)習(xí)資源庫或線上教學(xué)平臺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化其關(guān)于色彩、色彩構(gòu)成課程的情感。并鼓勵學(xué)生常態(tài)地收集這些資料，用于更新資源、更新自己的美學(xué)感受[7]。

4 結(jié)語

色彩構(gòu)成課程在設(shè)計、藝術(shù)等專業(yè)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，所以需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求、學(xué)生成長訴求，及時革新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手法。而這一系列的改革和創(chuàng)新，都可以圍繞設(shè)計美育理念進(jìn)行：引入設(shè)計美育的內(nèi)涵、思想、內(nèi)容，重新規(guī)劃色彩構(gòu)成的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。既讓學(xué)生有美的學(xué)習(xí)感受，也逐步讓學(xué)生能夠自發(fā)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用審美意識，將其變?yōu)閭€人色彩美的判斷能力和應(yīng)用能力。

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