李秀萍 肖夢(mèng)云 榮維翰

摘 要：本研究旨在探索色彩療法在孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）兒童生活適應(yīng)技能教學(xué)中的創(chuàng)新策略。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童獨(dú)特的感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，通過應(yīng)用基于色彩的干預(yù)措施，旨在提升其日常生活和社會(huì)適應(yīng)能力。文章回顧了色彩療法的理論基礎(chǔ)及其在應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥行為和認(rèn)知問題上的潛力，并提出創(chuàng)新策略，具體包括運(yùn)用色彩搭配增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的視覺吸引力、通過色彩編碼協(xié)助兒童區(qū)分不同的生活技能任務(wù)、利用色彩情緒卡片幫助兒童識(shí)別和表達(dá)情感。文章強(qiáng)調(diào)，為了滿足不同孤獨(dú)癥兒童的需求，這些策略應(yīng)當(dāng)個(gè)性化定制，并在實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)評(píng)估和調(diào)整。研究呼吁后續(xù)工作進(jìn)一步探討這些策略在廣泛孤獨(dú)癥人群中的普適性和效果。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥譜系障礙；色彩療法；生活適應(yīng)教學(xué)策略；生活技能；個(gè)性化定制

Abstract： The aim of this study is to explore innovative strategies of color therapy in teaching life adaptation skills to children with autism spectrum disorder （ASD）. By applying color-based interventions to the unique sensory experiences and learning challenges of children with ASD， the purpose is to enhance their daily life and social adjustment skills. The paper reviews the theoretical underpinnings of color therapy and its potential for addressing behavioral and cognitive issues in autism， and proposes innovative strategies， specifically the use of color matching to enhance the visual appeal of learning materials， color coding to assist children in differentiating between different life-skills tasks， and the use of color mood cards to help children identify and express emotions. The paper highlights that to meet the needs of different children with autism， these strategies should be individualized and continuously evaluated and adapted in practice. The study calls for follow-up work to further explore the generalizability and effectiveness of these strategies across a wide range of autistic populations.

Keywords： Autism spectrum disorders；colour therapy；life adaptation teaching strategies；life skills；personalisation

基金項(xiàng)目：本文是2023年度山東省教育教學(xué)研究課題一般課題“特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童生活適應(yīng)課程的開發(fā)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2023JXY496）的階段性研究成果。

0 引言

隨著社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育和生活質(zhì)量關(guān)注的不斷提升，如何為他們提供全面而有效的教育支持成為了一個(gè)迫切需要解決的問題?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造全面發(fā)展教育環(huán)境的重要性。然而，現(xiàn)有的教學(xué)方法往往忽略了孤獨(dú)癥兒童對(duì)于感官刺激的獨(dú)特反應(yīng)，尤其是對(duì)色彩的敏感性，這限制了他們?cè)谏钸m應(yīng)技能方面的發(fā)展?jié)摿?。面?duì)這一挑戰(zhàn)，本文旨在探索基于色彩療法的創(chuàng)新教學(xué)策略，以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童生活適應(yīng)技能的提升。研究集中于理論與實(shí)踐的結(jié)合，旨在開發(fā)出一套能夠提高孤獨(dú)癥兒童日常生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)方法。本文提出的策略意在幫助孤獨(dú)癥兒童更有效地融入社會(huì)，提升生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更加獨(dú)立自主的生活方式。通過這一研究，希望為孤獨(dú)癥兒童的教育工作者和家庭提供實(shí)用的方法，以應(yīng)對(duì)他們?cè)诮逃龑?shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)。

1 色彩療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童生活適應(yīng)教學(xué)的意義

1.1 孤獨(dú)癥兒童生活適應(yīng)技能的挑戰(zhàn)

孤獨(dú)癥兒童在生活適應(yīng)技能上面臨諸多挑戰(zhàn)，這些技能對(duì)于他們?nèi)粘Ｉ畹淖粤⒅陵P(guān)重要。社交交流的障礙、重復(fù)的行為模式以及對(duì)環(huán)境的限制性反應(yīng)是他們常見的特征。這些兒童往往難以解讀非語(yǔ)言暗示，如身體語(yǔ)言和面部表情，并可能在社交情境中難以采取適當(dāng)行為。此外，感官處理上的異常，如對(duì)聲音、光線、觸覺以及色彩的過度敏感或不敏感，可能導(dǎo)致他們?cè)谏钸m應(yīng)技能的學(xué)習(xí)上遇到障礙。

1.2 色彩療法的基本內(nèi)涵

色彩療法是一種利用色彩影響個(gè)體情緒和行為的心理治療方法。它基于色彩心理學(xué)的原理，即不同的色彩能夠激發(fā)不同的心理和生理反應(yīng)[1]。在孤獨(dú)癥兒童教育中，色彩療法被運(yùn)用來改善感官處理、情緒調(diào)節(jié)以及促進(jìn)社交和認(rèn)知功能。

首先表現(xiàn)在感官刺激與色彩反應(yīng)。孤獨(dú)癥兒童對(duì)感官輸入的反應(yīng)與典型發(fā)展兒童不同，尤其是在視覺刺激上。色彩作為一種強(qiáng)烈的視覺刺激，可以通過影響兒童的感官處理來調(diào)節(jié)其情緒狀態(tài)，從而對(duì)他們的行為產(chǎn)生積極影響。例如，冷色調(diào)通常與平靜和放松相關(guān)聯(lián)，而暖色調(diào)則與活力和注意力提升相關(guān)聯(lián)。其次是色彩與情緒調(diào)節(jié)。色彩療法在情緒調(diào)節(jié)方面的應(yīng)用，特別是對(duì)于那些可能在表達(dá)和理解情緒上有困難的兒童，具有重要價(jià)值。通過系統(tǒng)地使用色彩，兒童可以學(xué)習(xí)將特定的顏色與特定的情緒狀態(tài)相聯(lián)系，從而提高他們識(shí)別和表達(dá)自己感受的能力。最后是色彩在認(rèn)知和行為方面的應(yīng)用。以往研究發(fā)現(xiàn)色彩能夠影響注意力和記憶，這對(duì)于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略至關(guān)重要。特定的色彩組合可以用來提高兒童對(duì)教學(xué)材料的關(guān)注度，幫助他們區(qū)分和記憶教學(xué)內(nèi)容。

色彩療法為孤獨(dú)癥兒童教學(xué)提供了一種獨(dú)特的視角，幫助教育工作者和治療師理解孤獨(dú)癥兒童的感官和情感世界。通過將色彩療法納入生活適應(yīng)技能的教學(xué)中，可以為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造一個(gè)更加友好和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)他們?cè)谶@一關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展。

1.3 生活適應(yīng)教學(xué)的核心與色彩療法的意義

孤獨(dú)癥兒童在生活適應(yīng)技能上的挑戰(zhàn)要求教育者尋找更有效的教學(xué)方法，以提高這一群體的生活質(zhì)量和自立能力。生活適應(yīng)技能教學(xué)的核心在于幫助孤獨(dú)癥兒童理解和執(zhí)行日常生活活動(dòng)，包括基本的自我照顧、時(shí)間管理和社交互動(dòng)。色彩療法在這三個(gè)核心領(lǐng)域的應(yīng)用意義包括：（1）自我照顧技能的增強(qiáng)。色彩療法通過使用特定顏色來標(biāo)記不同的個(gè)人衛(wèi)生用品或衣物，有助于孤獨(dú)癥兒童辨識(shí)和記憶日常自我照顧流程。例如，使用藍(lán)色標(biāo)記牙刷和牙膏，黃色標(biāo)記沐浴用品，可以幫助兒童在清潔習(xí)慣上建立一致性和獨(dú)立性。（2）時(shí)間管理能力的提升[2]。在時(shí)間管理教學(xué)中，色彩可以用來視覺化地表示時(shí)間的概念，比如使用不同顏色的計(jì)時(shí)器或時(shí)間表來幫助兒童區(qū)分日程的不同部分，如綠色代表休閑時(shí)間，紅色代表學(xué)習(xí)時(shí)間。這有助于兒童更好地理解和遵守日常安排，從而提高他們的時(shí)間觀念和管理能力。（3）社交互動(dòng)能力的促進(jìn)。社交互動(dòng)是孤獨(dú)癥兒童教育中的一個(gè)挑戰(zhàn)點(diǎn)。色彩療法可以通過情緒色卡或角色扮演游戲中的顏色提示，幫助兒童識(shí)別和表達(dá)不同的情緒。這種方法不僅促進(jìn)了情感認(rèn)知的發(fā)展，而且通過色彩的視覺輔助，提高了兒童在社交場(chǎng)合中的互動(dòng)和溝通技能。

總而言之，色彩療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童生活適應(yīng)技能教學(xué)的意義在于其能夠以直觀、有趣且易于理解的方式，增強(qiáng)兒童在自我照顧、時(shí)間管理和社交互動(dòng)等關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。這種方法不僅支持了孤獨(dú)癥兒童的日常生活技能發(fā)展，也為他們提供了一個(gè)充滿色彩的更加友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 色彩療法在孤獨(dú)癥兒童生活適應(yīng)教學(xué)中的創(chuàng)新策略

色彩療法作為一種輔助孤獨(dú)癥兒童的感官和情感調(diào)節(jié)的工具，在生活適應(yīng)技能教學(xué)中可以采取多種創(chuàng)新策略。

2.1 運(yùn)用色彩搭配增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的視覺吸引力

在孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)中，視覺元素扮演著至關(guān)重要的角色。色彩搭配策略不僅可以美化教學(xué)環(huán)境，而且能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和注意力[3]。通過精心設(shè)計(jì)的色彩方案，教育者能夠制作出既美觀又功能性的教學(xué)材料，這對(duì)于提高孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度至關(guān)重要。

特殊兒童教師可以采用對(duì)比與協(xié)調(diào)的方式。通過對(duì)比鮮明的色彩搭配，可以突出學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵信息，使之更加突出和易于識(shí)別。例如，對(duì)生活中常見的水果的色彩進(jìn)行分析，可以幫助孩子們專注于最重要的生活元素，從而借助色彩搭配來強(qiáng)化視覺專注力（圖1）。

其次，色彩分區(qū)也可以調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的興趣。在教學(xué)材料上使用不同的色彩區(qū)分不同的學(xué)習(xí)區(qū)域或類別，有助于兒童在視覺上進(jìn)行分類和組織。例如，在一份日常生活技能清單中，可以用綠色標(biāo)記個(gè)人衛(wèi)生任務(wù)，用黃色標(biāo)記飲食相關(guān)任務(wù)，以此類推。不僅如此，教師利用豐富的圖像和符號(hào)加強(qiáng)教學(xué)效果，結(jié)合圖像和色彩符號(hào)可以進(jìn)一步提高材料的吸引力和教學(xué)效果[4]。使用色彩豐富的圖表、圖示和符號(hào)能夠提供更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教授時(shí)間管理時(shí)，可以使用彩色的時(shí)鐘和日程表插圖，幫助兒童更容易理解時(shí)間的流逝和日?；顒?dòng)的安排。此外，情境模擬也可以作為一種重要的手段。教師通過使用與生活技能相關(guān)的彩色圖片和場(chǎng)景模擬，可以幫助孤獨(dú)癥兒童在腦海中構(gòu)建情境模型，促進(jìn)他們對(duì)實(shí)際生活情境的理解。例如，使用色彩鮮明的圖片展示如何進(jìn)行餐桌禮儀，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和實(shí)際。

在設(shè)計(jì)這些教學(xué)材料時(shí)，考慮到孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異和偏好至關(guān)重要。有的孩子可能對(duì)特定的色彩組合更加敏感，有的則可能對(duì)某些色彩組合有強(qiáng)烈的偏好。因此，教師需要與兒童溝通，了解他們的偏好，并進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。通過上述方法的應(yīng)用，色彩不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的視覺吸引力，還能夠在教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)更加有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，定期評(píng)估這些策略的效果并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，可以確保教學(xué)策略與孩子的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度保持同步。

2.2 通過色彩編碼協(xié)助兒童區(qū)分不同的生活技能任務(wù)

色彩編碼的策略在教育實(shí)踐中的獨(dú)特價(jià)值在于其能夠幫助孤獨(dú)癥兒童通過簡(jiǎn)單直觀的方式識(shí)別和區(qū)分日常任務(wù)。在實(shí)施時(shí)，特殊兒童教師可以采用以下方法來增強(qiáng)效果：

一是設(shè)計(jì)任務(wù)相關(guān)的色彩標(biāo)簽。教師需要將具體的生活技能任務(wù)與特定顏色關(guān)聯(lián)起來[5]。例如，使用藍(lán)色標(biāo)簽來表示水相關(guān)活動(dòng)如洗手或喝水，黃色標(biāo)簽用于食物相關(guān)活動(dòng)，綠色標(biāo)簽標(biāo)識(shí)與戶外活動(dòng)相關(guān)的物品，這種方法幫助孩子們形成一致的視覺和概念關(guān)聯(lián)。二是個(gè)性化的顏色選擇。教師需要與兒童合作，選擇他們最喜歡的顏色來標(biāo)記他們經(jīng)常進(jìn)行的任務(wù)。這不僅提高了他們對(duì)特定任務(wù)的認(rèn)同感，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)材料的個(gè)人意義。三是色彩引導(dǎo)的日程安排。教師利用不同顏色的時(shí)間表或日程卡片來幫助兒童識(shí)別一天中不同的活動(dòng)段落。例如，可以用一種顏色來代表學(xué)習(xí)時(shí)間，另一種顏色代表休閑時(shí)間，這樣的視覺提示有助于兒童預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備即將發(fā)生的活動(dòng)。四是情境化的色彩教學(xué)。在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用色彩編碼，如美國(guó)學(xué)者Betty Choi研發(fā)出了關(guān)于衣服的色彩識(shí)別教具，用不同顏色的工具來教授兒童對(duì)衣服的認(rèn)識(shí)（圖2）。

值得注意的是，在實(shí)施色彩編碼策略時(shí)，需要保證顏色的一致性，并確保所有教育工作者和家庭成員都了解并使用這一系統(tǒng)。通過重復(fù)和強(qiáng)化，色彩編碼將成為兒童理解和完成生活技能任務(wù)的有力工具，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪薪⒏嗟淖孕藕酮?dú)立性。

2.3 利用色彩情緒卡片幫助兒童識(shí)別和表達(dá)情感

色彩情緒卡片的使用為孤獨(dú)癥兒童提供了一種有效的情感溝通工具。這些卡片將色彩與特定情感狀態(tài)相結(jié)合，幫助兒童更容易地識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，同時(shí)也支持他們理解他人的情感表達(dá)。以下是如何利用色彩情緒卡片來促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感認(rèn)知和表達(dá)的幾種方式：

一是情感詞匯的建構(gòu)。色彩情緒卡片可用來建立一個(gè)基本的情感詞匯庫(kù)。教師可以引導(dǎo)兒童通過顏色來識(shí)別和命名不同的情緒，如紅色代表憤怒，藍(lán)色代表悲傷，綠色代表快樂[6]。這個(gè)過程有助于兒童擴(kuò)展他們的情感詞匯并加深對(duì)情緒的理解。

二是情景角色扮演。利用色彩情緒卡片，在角色扮演游戲中為不同的情境設(shè)置情感背景。教育者可以通過具體的情境來引導(dǎo)兒童探索和表達(dá)各種情緒，例如，在一場(chǎng)模擬的生日派對(duì)游戲中使用綠色卡片來鼓勵(lì)兒童表達(dá)快樂和興奮。

三是情感對(duì)話的促進(jìn)。色彩情緒卡片還可以作為促進(jìn)兒童與教師或同伴間情感對(duì)話的媒介。當(dāng)兒童感到情緒波動(dòng)時(shí)，他們可以選擇一個(gè)代表他們情緒的顏色卡片，作為開始對(duì)話的方式，這有助于兒童更加主動(dòng)地分享自己的感受。

四是日常情感檢查。在日常活動(dòng)中定期使用色彩情緒卡片，可以幫助兒童定期檢查并表達(dá)他們的情感狀態(tài)。例如，每天開始之前和結(jié)束時(shí)，兒童可以選擇一個(gè)顏色來描述他們的情緒，這有助于教育者監(jiān)測(cè)兒童的情感變化并及時(shí)給予支持。

五是情感教育的視覺支持。通過色彩情緒卡片，視覺支持成為情感教育的重要組成部分。色彩的視覺刺激與情感概念的結(jié)合，不僅加深了兒童對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，還增加了教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性（圖3）。

通過這些策略的實(shí)施，色彩情緒卡片不僅增強(qiáng)了孤獨(dú)癥兒童的情感識(shí)別和表達(dá)能力，也為他們提供了一個(gè)有力的工具，以更好地理解和參與社交活動(dòng)。這一方法的目標(biāo)是提高兒童的情感智力，使他們能夠更好地管理自己的情緒，并在社交環(huán)境中更加自信和適應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究深入探討了色彩療法在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童生活適應(yīng)技能方面的應(yīng)用及其潛在價(jià)值。通過具體的策略，如視覺吸引力的增強(qiáng)、色彩編碼以及色彩情緒卡片的使用，不僅揭示了色彩療法在教學(xué)實(shí)踐中的多樣化應(yīng)用，還強(qiáng)調(diào)了其對(duì)于改善孤獨(dú)癥兒童日常功能和社交能力的積極影響。色彩，作為一種強(qiáng)大的溝通和感知工具，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童具有特殊的意義。通過本研究提出的色彩療法策略，教育者和治療師能夠更有效地支持孤獨(dú)癥兒童的感官整合，情緒調(diào)節(jié)，以及社交互動(dòng)，從而提升他們?cè)谡鎸?shí)世界中的生活適應(yīng)能力。這些策略的實(shí)施，不僅為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造了一個(gè)更加包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為他們的家庭和社會(huì)參與提供了實(shí)質(zhì)性的幫助?？傊?，色彩療法提供了一種創(chuàng)新的途徑，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)生活挑戰(zhàn)，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展開啟了新的可能。通過持續(xù)的探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我們期望為孤獨(dú)癥兒童的全面福祉做出更大的貢獻(xiàn)。

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