饒珊

摘 要：《色彩》課程在高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中有著重要地位，它不僅是一門基礎(chǔ)類課程，還是一門必修課程，在高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文著重從美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中《色彩》課程的教學(xué)概述、《色彩》課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的具體教學(xué)改革策略這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；色彩；問(wèn)題；策略

Abstract： The course "Color" plays an important role in the teaching of art and design majors in universities. It is not only a basic course， but also a compulsory course， playing an irreplaceable role in the talent cultivation of art and design majors in universities. This article focuses on the teaching overview of the "Color" course in the art and design major， the problems existing in the teaching of the "Color" course， and specific teaching reform strategies to address these problems.

Keywords： Art and design major；color；problem；strategy

0 引言

在《色彩》課程的教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解色彩，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，《色彩》課程存在著理論與實(shí)踐較為脫節(jié)、教學(xué)方式單一且落后，以及課程設(shè)置不合理、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等各種現(xiàn)象，這些都對(duì)《色彩》課程的開(kāi)展以及對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地色彩教育產(chǎn)生著負(fù)面影響，本文旨在探索解決上述問(wèn)題的教學(xué)策略，讓學(xué)生在了解色彩基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠熟練掌握并運(yùn)用色彩到美術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，為后續(xù)專業(yè)課程及專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中《色彩》課程教學(xué)概述

在高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中《色彩》是一門非常重要的課程，該課程所占課時(shí)相對(duì)較多，基本所有高校都會(huì)將《色彩》課程作為最為重要的基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，可想而知，學(xué)生的色彩表達(dá)能力是很重要的。無(wú)論學(xué)生是進(jìn)行繪畫創(chuàng)作還是美術(shù)設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)對(duì)色彩的運(yùn)用與表達(dá)。學(xué)生對(duì)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行的色彩觀察、理解和表達(dá)，都對(duì)作品的好壞有著重要影響。通過(guò)《色彩》課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地將自身情感融入創(chuàng)作或設(shè)計(jì)之中，同時(shí)也能直觀地感染觀者，更好地向觀者傳達(dá)作品想要表達(dá)的精神內(nèi)涵。

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)校的《色彩》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不盡相同，但大多數(shù)主要課程都涉及靜物寫生、人物寫生和風(fēng)景寫生，這些內(nèi)容能夠有效提高學(xué)生的色彩表達(dá)能力和主觀處理畫面能力。在大一基礎(chǔ)課時(shí)，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)造型的準(zhǔn)確觀察和理解能力，還需培養(yǎng)學(xué)生在具體創(chuàng)作過(guò)程中的表達(dá)能力，同時(shí)，色彩的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在后期基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中逐步提高學(xué)生對(duì)于色彩審美能力、色彩感知力以及準(zhǔn)確運(yùn)用色彩的能力，使學(xué)生能夠在大一基礎(chǔ)階段獨(dú)立完成完整且具有創(chuàng)造性的色彩作品，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段則能將色彩合理地運(yùn)用到設(shè)計(jì)之中，最后能夠在大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)中融會(huì)貫通到自己的作品之中，并為學(xué)生以后的長(zhǎng)期事業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。[1]

2 高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《色彩》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)今時(shí)代背景下，社會(huì)和行業(yè)對(duì)應(yīng)用型的美術(shù)設(shè)計(jì)人才有著較高要求，因此，高校應(yīng)將色彩實(shí)用性視為高等教育美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要任務(wù)。但在相當(dāng)多高校《色彩》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往更加注重對(duì)理論知識(shí)以及基本技法的講解，如色彩三原色、色相、純度、明度、互補(bǔ)色、冷暖色調(diào)，作畫步驟、技巧與方法等。而忽視對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，由此學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。因此，學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)以及技法難以運(yùn)用到具體的畫面中去，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。這不僅不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，而且長(zhǎng)時(shí)間的理論知識(shí)教學(xué)會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，最終容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)如何指導(dǎo)實(shí)踐也缺乏明確的認(rèn)識(shí)。在這種理實(shí)結(jié)合不平衡的教學(xué)模式下，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)掌握了色彩相關(guān)理論及技法的知識(shí)，也會(huì)隨時(shí)間推移，或是容易淡忘知識(shí)點(diǎn)，或是在日后的專業(yè)課程運(yùn)用中，容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)于循規(guī)蹈矩、遵循書(shū)本的理論知識(shí)而缺乏創(chuàng)新。

2.2 教學(xué)方式單一、落后

目前，許多高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《色彩》課程中傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式依舊盛行，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是安靜地聆聽(tīng)并吸收，處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。[2]教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的被動(dòng)地位使他們之間缺少必要的互動(dòng)交流，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率不高，這樣單一落后的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出符合當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)所需的應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才，也難以滿足新時(shí)期、新的教育形勢(shì)下包括《色彩》課程在內(nèi)的所有課程教學(xué)的需要。

2.3 課程設(shè)置不合理，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

現(xiàn)今高等教育院校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中《色彩》課程的設(shè)置存在兩點(diǎn)不合理之處。一是《色彩》課程與后期其他基礎(chǔ)課程未能充分銜接和結(jié)合，二則是課程本身的實(shí)踐與理論結(jié)合不夠緊密，這就需要結(jié)合其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)、整體的課程規(guī)劃，以此來(lái)提高專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

近幾年，由于教育改革的不斷進(jìn)行和高等教育機(jī)構(gòu)的擴(kuò)充，接受高等教育的學(xué)生人數(shù)也在持續(xù)上升，但這也導(dǎo)致學(xué)生能力水平參差不齊，這種現(xiàn)象在美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向尤為明顯，有相當(dāng)一部分學(xué)生，在進(jìn)入高校之前去集訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)兩三個(gè)月的美術(shù)相關(guān)知識(shí)，這里面還包括了理論知識(shí)及實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)部分，由于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短，這類學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論知識(shí)體系不夠系統(tǒng)、完善，對(duì)色彩的認(rèn)知不夠清晰、明確。[3]反觀另一部分學(xué)生，在進(jìn)入高校之前已有較長(zhǎng)時(shí)間的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對(duì)美術(shù)理論有著系統(tǒng)的、專業(yè)的認(rèn)知，在實(shí)踐繪畫上也有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握基本的繪畫技巧，善于控制畫面氛圍。這兩類學(xué)生的對(duì)比造成了現(xiàn)今美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀給當(dāng)前高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《色彩》課程的教學(xué)展開(kāi)有著一定的負(fù)面影響，與此同時(shí)，也對(duì)后期美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程提出了更多更高的要求。

3 美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《色彩》課程教學(xué)改革的具體策略

3.1 強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

在大一基礎(chǔ)課程的設(shè)置中，《色彩》課程往往是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課堂，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注意對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及提升，盡管《色彩》課程是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，但這門課程的最終目的是教授學(xué)生與色彩相關(guān)的理論及基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的技能和知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，通過(guò)理論與實(shí)踐的反復(fù)練習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的。隨著社會(huì)時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)和時(shí)代潮流向高校提出了更加高標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)及技法的傳授，而且應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力，努力培育其實(shí)踐和創(chuàng)新的本領(lǐng)，這樣做不僅可以滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的期望，而且還能培育出具有專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的人才。在當(dāng)前高等教育體系中，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)在《色彩》課程中應(yīng)當(dāng)著重于理論與實(shí)際操作的緊密結(jié)合。在這一實(shí)踐教學(xué)階段，應(yīng)盡最大努力為學(xué)生提供豐富的寫生和實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅能夠提高他們的專業(yè)技巧，還能夠通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和主觀把控能力。例如，在人物寫生環(huán)節(jié)，可以請(qǐng)模特來(lái)為學(xué)生提供良好的寫生環(huán)境，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇寫生角度，在此過(guò)程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的人物造型能力，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生在寫生人物時(shí)的色彩搭配能力，而當(dāng)模特整體的服飾色彩搭配不合理時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將顏色進(jìn)行主觀處理，從而使人物與場(chǎng)景的色彩造型更加平衡和統(tǒng)一。在風(fēng)景寫生階段時(shí)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)之后，由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園寫生或探索自然景點(diǎn)。如在海邊寫生，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知大自然，直觀感受海天一色的美景，或是駐足在碼頭觀看往來(lái)船只的繁忙景象（圖1、圖2），這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的感知能力，還能拓寬他們的視野。由于現(xiàn)場(chǎng)寫生相對(duì)于照片寫生更為復(fù)雜，現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)動(dòng)，這就需要學(xué)生能夠?qū)Ξ嬅孢M(jìn)行主觀把控與處理，將海天一色作弱化處理，拉開(kāi)空間關(guān)系，強(qiáng)化船只的主題刻畫，拉開(kāi)色彩對(duì)比度，使畫面色彩關(guān)系呈現(xiàn)出和諧、冷暖平衡的效果，這也有利于加強(qiáng)他們對(duì)色彩的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。寫生不僅是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率方面取得雙重優(yōu)勢(shì)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式

高校肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，近年來(lái)，教學(xué)方法在不斷地變化，課堂中常使用的有比較法、對(duì)分法、講授法等，新、老教育手段的交替使用能夠提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)，許多高校已將電子化教學(xué)方式逐漸取代傳統(tǒng)的文字教學(xué)方式，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高校教學(xué)中應(yīng)用愈加廣泛，學(xué)生們可以通過(guò)電子屏幕更加直觀生動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，也能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)質(zhì)量的提升有著很大幫助。尤其是對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，鮮活的顏色和動(dòng)態(tài)的視頻更有助于提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，直觀生動(dòng)地為學(xué)生展示和教授關(guān)于色彩的理論知識(shí)。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們必須加強(qiáng)自身在教育環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教育觀點(diǎn)，并實(shí)踐到具體的課堂之中。教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)的、以講授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，持續(xù)地探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新成為具有實(shí)用和創(chuàng)新精神的美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)２拧Ｍㄟ^(guò)在色彩教學(xué)中融入探索性、討論性和互動(dòng)性等多種教學(xué)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在課堂上，可以將這些方法靈活地應(yīng)用和整合，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。這些方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力，使他們能夠更加深入地觀察和感知色彩，還能在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技能的同時(shí)，促使學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中展現(xiàn)更強(qiáng)的創(chuàng)造性。例如，當(dāng)學(xué)生在“色彩心理學(xué)”教學(xué)時(shí)有“分心”行為，教師可以向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單地提問(wèn)：你認(rèn)為紅色通常代表什么情感呢？通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)提醒學(xué)生，這能夠?qū)W(xué)生思緒拉回課堂，也可在互動(dòng)環(huán)節(jié)中加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生了解不同顏色所代表的情感和意義，如紅色代表熱情，綠色代表和平，黑色代表壓抑等，使學(xué)生更好地運(yùn)用色彩表達(dá)自己的思想和情感。[4]再如，在課堂作業(yè)的評(píng)估環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生們的作品一起展出，讓大家互相學(xué)習(xí)并進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流討論并闡述自己的創(chuàng)作想法，充分尊重每一位學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作時(shí)的不同觀點(diǎn)，教師在此期間可以做引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)言并進(jìn)行總結(jié)性闡述，共同創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)良好、具有創(chuàng)造性的課堂氛圍。教師可以在每一次課堂結(jié)束之前，都設(shè)置一次集中點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，由教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，并在下一次課程中關(guān)注學(xué)生是否解決了上次課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，力求在每一次課堂中都能有小小進(jìn)步。而在整個(gè)《色彩》課程結(jié)束之前，教師也可以對(duì)接下來(lái)的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程進(jìn)行銜接，提出每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及在本次課程的中還未解決的問(wèn)題，積極肯定學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段的成果，提出學(xué)生在下一學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，力求在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決色彩中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。教師們也應(yīng)當(dāng)積極溝通與互相交流，及時(shí)跟進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣的環(huán)境氛圍不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)也為他們營(yíng)造了一個(gè)有利于創(chuàng)造和參與學(xué)習(xí)的氛圍。

3.3 完善課程內(nèi)容設(shè)置，因材施教

在新的歷史時(shí)期，《色彩》課程不僅需要進(jìn)一步豐富和完善課程的內(nèi)容，還要加強(qiáng)色彩教學(xué)與其他基本課程更為緊密聯(lián)系，滿足實(shí)際應(yīng)用的要求。這樣，學(xué)生才能在一個(gè)全面、體系完善的課程結(jié)構(gòu)中達(dá)到深入的理解，從而提升色彩素養(yǎng)，為未來(lái)的專業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在對(duì)色彩技法進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備投屏向?qū)W生展示技法運(yùn)用的全過(guò)程，在講解、示范結(jié)束后，可以讓同學(xué)們利用色彩工具，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而教師則巡視課堂并進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用色彩技法之后，可以向?qū)W生講解繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩之間的區(qū)別以及需要著重注意的事項(xiàng)，繪畫色彩的更多應(yīng)用在色彩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段以及創(chuàng)作階段，有的更加側(cè)重對(duì)對(duì)象進(jìn)行客觀的色彩再現(xiàn)（圖3），有的則能夠表達(dá)畫家的思想情感；而設(shè)計(jì)色彩側(cè)重設(shè)計(jì)對(duì)象主觀的色彩抽象表現(xiàn)，在美術(shù)設(shè)定圖中（圖4），深綠色調(diào)的場(chǎng)景有助于角色塑造和故事敘述，幫助觀眾更好地理解角色的內(nèi)心，烘托故事氛圍。對(duì)繪畫色彩及設(shè)計(jì)色彩的對(duì)比能夠更好地幫助學(xué)生銜接到今后的專業(yè)課程。

而針對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)W生在美術(shù)基本知識(shí)和色彩知識(shí)上存在的明顯差異，教育中可以融入分層教學(xué)理念，即根據(jù)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)背景和他們對(duì)色彩的理解深度，為學(xué)生進(jìn)行層次細(xì)分，接著，由教師根據(jù)不同學(xué)生的真實(shí)需求來(lái)設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的色彩教學(xué)，因材施教地引導(dǎo)不同層次學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能不斷增強(qiáng)對(duì)色彩的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式下，還可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的色彩學(xué)習(xí)掌握程度和不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，及時(shí)指出每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中所面臨的主要問(wèn)題并給予解決方案，督促學(xué)生根據(jù)自身情況鞏固知識(shí)點(diǎn)，并使用知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)作。這種因材施教的教學(xué)方法能夠使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，快速提升美術(shù)基礎(chǔ)，為今后的美術(shù)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文簡(jiǎn)單地針對(duì)當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)今高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中《色彩》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)上述挑戰(zhàn)提出了針對(duì)性的解決方案和策略建議。要求高等教育學(xué)校在美術(shù)設(shè)計(jì)的《色彩》課程中，不僅要重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還需著重于色彩的實(shí)踐運(yùn)用以及創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)出專業(yè)能力突出、具備終身學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才。

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