劉爽 白初一

摘 要：依據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，中學(xué)歷史教師必須達(dá)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。本文著重論述中學(xué)歷史教師的基本素養(yǎng)，從培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的理論素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，到培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，及培養(yǎng)中學(xué)歷史教師愛(ài)國(guó)和奉獻(xiàn)素養(yǎng)等方面，闡述培養(yǎng)中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教師；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2024）04-0107-04

教師是教育工作中最重要的組成部分，是教育工作中的主導(dǎo)者。而中學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為關(guān)鍵的時(shí)期，因此中學(xué)教師素養(yǎng)的提升則成為中學(xué)教育工作中最緊迫的事情。在中學(xué)歷史教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)更是學(xué)生歷史思維和歷史意識(shí)的塑造者。

近年來(lái)，國(guó)家多次下發(fā)關(guān)于優(yōu)師計(jì)劃的文件，要求培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，如2022年2月下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃的通知》及2022年9月下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》等通知對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有明確的目標(biāo)和規(guī)定。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)模式，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣，只有自身?yè)碛袣v史核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、中學(xué)歷史教師的理論和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的理論和道德素養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科的歷史唯物主義素養(yǎng)和教師的道德情操。中學(xué)歷史教師需要具備扎實(shí)的歷史唯物理論素養(yǎng)，以便更好地傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史事件和人物。中學(xué)歷史教師更需要高尚的道德素養(yǎng)，以高于教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

（一）中學(xué)歷史教師的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)歷史老師必須學(xué)好用好馬克思主義理論的歷史唯物主義和唯物辯證法。馬克思主義是關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的理論，它始終站在人民的立場(chǎng)，全心全意為人民謀利益。作為中學(xué)歷史教師，不僅需要掌握豐富的歷史知識(shí)，更需要理解和運(yùn)用歷史唯物主義和唯物辯證法。歷史唯物主義是馬克思主義理論的基石，它認(rèn)為歷史的發(fā)展是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。歷史唯物主義揭示了歷史的規(guī)律性，是理解歷史發(fā)展的科學(xué)方法。中學(xué)歷史教師運(yùn)用歷史唯物主義理論，可以幫助學(xué)生理解歷史事件的根本原因，培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)。唯物辯證法是馬克思主義的哲學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展是矛盾的統(tǒng)一與斗爭(zhēng)。唯物辯證法揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)，是認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的科學(xué)方法。中學(xué)歷史教師運(yùn)用唯物辯證法，可以幫助學(xué)生全面地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。中學(xué)歷史教師歷史唯物主義和唯物辯證法理論素養(yǎng)的建構(gòu)，對(duì)于引導(dǎo)中學(xué)生形成歷史唯物主義的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。在學(xué)生中學(xué)階段這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)歷史教師要以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為他們的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）中學(xué)歷史教師的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)歷史老師必須具有崇高的道德情操，立德樹(shù)人的道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是指一個(gè)人在思想、行為、品質(zhì)等方面具備高尚品質(zhì)，嚴(yán)于律己，關(guān)心他人，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。中學(xué)歷史教師作為歷史知識(shí)的傳播者、歷史思維的培養(yǎng)者，教師道德素養(yǎng)的建構(gòu)對(duì)學(xué)生的影響尤為重要。在立德樹(shù)人的政策法規(guī)背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)從眾多歷史偉人的事跡中汲取道德修養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的思想覺(jué)悟，通過(guò)自己的高尚人格魅力，影響和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。只有這樣，中學(xué)歷史教師才能真正履行自己的職責(zé)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。

二、中學(xué)歷史教師的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，是中學(xué)歷史教師在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和解釋歷史能力的基本要求。歷史的核心素養(yǎng)是整個(gè)歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，同樣，在目前新課程改革的環(huán)境和理念下，也是要求歷史教師必須幫助學(xué)生掌握的[2]。中學(xué)歷史教師知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是中學(xué)歷史教師教學(xué)的基礎(chǔ)，更是中學(xué)歷史教師的基本素養(yǎng)，因此中學(xué)歷史教師知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略要理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）中學(xué)歷史教師的知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)

中學(xué)歷史教師的知識(shí)素養(yǎng)是指除學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外其他學(xué)科的基本知識(shí)，包括跨學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)。因?yàn)樵谶@個(gè)信息爆炸的時(shí)代，中學(xué)歷史教師需要不斷拓寬自己的知識(shí)和視野，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更全面、更生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

1.中學(xué)歷史教師需要大量閱讀跨專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。中學(xué)歷史教師應(yīng)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外各類(lèi)書(shū)籍，涵蓋歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬知識(shí)領(lǐng)域；應(yīng)關(guān)注跨學(xué)科的研究成果，例如語(yǔ)言學(xué)、地理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)，提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)掌握高效的閱讀方法與技巧，如快速閱讀、精讀、泛讀等，以提高閱讀效率，更好地吸收和掌握知識(shí)。

2.中學(xué)歷史教師應(yīng)提高跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解釋歷史現(xiàn)象，例如通過(guò)地理學(xué)知識(shí)解釋?xiě)?zhàn)爭(zhēng)背后的資源爭(zhēng)奪，通過(guò)人類(lèi)學(xué)知識(shí)分析古代社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣等。教師在中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，如通過(guò)歷史事件引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)地理、政治、文化等方面的知識(shí)，提高課程的豐富性和趣味性。教師在組織課外活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如組織歷史劇表演、進(jìn)行歷史遺址考察等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。

（二）中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)歷史教師是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要責(zé)任人，其自身應(yīng)具備豐富的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括考古學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、史料學(xué)等，能夠準(zhǔn)確地傳授歷史知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。精準(zhǔn)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以幫助教師理解歷史事件的背景、原因、過(guò)程和影響，從而提高教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中深入淺出地講解歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史事件和人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中去。歷史教師要想在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的眼光看待歷史問(wèn)題，進(jìn)行歷史解釋和歷史分析，用史料佐證觀點(diǎn)，得到自己的歷史觀點(diǎn)，形成歷史思維能力[3]。教師應(yīng)注重深化歷史理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高歷史教學(xué)效果。

（三）中學(xué)歷史教師精湛的講課技能培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)是學(xué)生接觸歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史觀念的重要階段，教師扮演著關(guān)鍵角色。為了更好地履行中學(xué)歷史教育教學(xué)職責(zé)，中學(xué)歷史教師必須掌握精湛的講課藝術(shù)和技能，生動(dòng)、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升教學(xué)效果。教師通過(guò)概括、分析歷史事件，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的判斷、分析問(wèn)題的能力。教師運(yùn)用演講技巧，以富有感染力的方式講述歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)他們的民族自豪感。教師還應(yīng)加強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，可以通過(guò)參加講演比賽、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，不斷提高自己的表達(dá)能力。應(yīng)掌握各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)效果；應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷鍛煉自己，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己的講課技能。

（四）通過(guò)學(xué)術(shù)交流來(lái)培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的教學(xué)思維模式

在當(dāng)今社會(huì)，科技的飛速發(fā)展使得知識(shí)的更新速度不斷加快，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，如何不斷提升自身的教育教學(xué)水平，適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，成為亟待解決的問(wèn)題。尤其是對(duì)于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，他們所承擔(dān)的責(zé)任更大，需要具備扎實(shí)的歷史知識(shí)功底和靈活的教學(xué)方法，更需要符合發(fā)展的歷史教學(xué)思維模式。學(xué)術(shù)交流作為一種有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的教學(xué)思維模式具有重要意義。

學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為中學(xué)歷史教師提供了一個(gè)與其他學(xué)者、專(zhuān)家進(jìn)行交流的平臺(tái)，使得中學(xué)歷史教師有機(jī)會(huì)了解到最新的歷史研究成果和教學(xué)理念。通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以拓寬知識(shí)視野，豐富自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。在與同行交流的過(guò)程中，教師可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)，形成具有自己特色的教育教學(xué)方法。歷史學(xué)科與其他學(xué)科存在密切的聯(lián)系，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以幫助中學(xué)歷史教師跳出單一學(xué)科的桎梏，從跨學(xué)科的視角來(lái)審視歷史問(wèn)題。這種跨學(xué)科思維有助于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富、更具啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)中學(xué)歷史教師愛(ài)國(guó)和奉獻(xiàn)素養(yǎng)

中學(xué)歷史教師需要具備強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和奉獻(xiàn)精神，以便更好地傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。愛(ài)國(guó)素養(yǎng)是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，更是對(duì)中學(xué)歷史教師最基本的要求。中學(xué)歷史教師應(yīng)該在歷史教育教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。奉獻(xiàn)素養(yǎng)也是中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的重要素養(yǎng)之一。

（一）培養(yǎng)中學(xué)歷史教師熱愛(ài)偉大祖國(guó)的素養(yǎng)

通過(guò)培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的熱愛(ài)偉大祖國(guó)素養(yǎng)，使他們更好地履行教育教學(xué)職責(zé)，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教師應(yīng)主動(dòng)參加愛(ài)國(guó)主義教育培訓(xùn)，了解國(guó)家的基本國(guó)情、發(fā)展歷程和未來(lái)規(guī)劃，來(lái)增強(qiáng)自身的國(guó)家認(rèn)同感，可以通過(guò)參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、參加舉辦愛(ài)國(guó)主義講座等方式，增長(zhǎng)自身的愛(ài)國(guó)情懷。還要深入學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，了解各朝各代的愛(ài)國(guó)人物和感人事跡，以提高自身的歷史素養(yǎng)。參與民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)各民族文化的了解和尊重，樹(shù)立各民族共同發(fā)展及中華民族多元一體化的觀念。中學(xué)歷史教師應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，注重自身愛(ài)國(guó)主義素養(yǎng)的培養(yǎng)，為更好地履行教育教學(xué)職責(zé)奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)中學(xué)歷史教師為國(guó)家、為人民奉獻(xiàn)的素養(yǎng)

中學(xué)歷史老師必須具有為了國(guó)家的富強(qiáng)，為了人民的幸福而努力奮斗的奉獻(xiàn)精神。在新時(shí)代背景下，中學(xué)歷史教師承擔(dān)著培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義情懷、民族自豪感和歷史使命感的新一代青年人的重要任務(wù)。為了更好地完成這一使命，中學(xué)歷史教師必須具備為國(guó)家、為人民奉獻(xiàn)的素養(yǎng)，將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、民族的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。中學(xué)歷史教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的新理論、新方法，掌握歷史學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史；要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在歷史學(xué)科上得到充分的發(fā)展；要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)組織歷史實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受歷史的魅力，提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平；要引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)的發(fā)展提供智慧和力量。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)歷史教師是歷史教育工作最關(guān)鍵的組成部分，而中學(xué)歷史教師亦是建構(gòu)學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)鍵所在，中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的建構(gòu)則是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的建構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化，培養(yǎng)體系需要進(jìn)一步完善，使之更加符合時(shí)代要求和教育發(fā)展規(guī)律，應(yīng)結(jié)合教育改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，探索新的教師素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提高培養(yǎng)效果，創(chuàng)新中學(xué)歷史教師素養(yǎng)培養(yǎng)策略。中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的共同努力。中學(xué)歷史教師應(yīng)具備較高的史學(xué)素養(yǎng)，要能夠憑借自身的素養(yǎng)魅力吸引學(xué)生，將學(xué)生帶到自己的教學(xué)情境中，和學(xué)生共同探索歷史的樂(lè)趣，以對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。只有不斷提高教師的素養(yǎng)水平，才能更好地履行教育教學(xué)職責(zé)，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

On the Construction of Middle School History Teachers' Literacy

LIU Shuang， BAI Chuyi

（College of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： According to the requirements of the core literacy of middle school history， middle school history teachers must meet the requirements of the core literacy of history. This paper focuses on the basic qualities of middle school history teachers， from the training of theoretical and moral qualities of middle school history teachers， to the knowledge and professional skills of middle school history teachers， and the patriotism and dedication qualities， and the strategies of cultivating middle school history teachers.

Keywords： Middle School History Teacher； Core Accomplishment； Training Strategy

收稿日期：2023-11-20

作者簡(jiǎn)介：劉爽（1987-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）；白初一（1963-），男，內(nèi)蒙古通遼人，博士，教授，研究方向：歷史學(xué)專(zhuān)門(mén)史。