江英姿

【摘 要】本文結(jié)合四年級上冊第一單元的單元作業(yè)設(shè)計，嘗試探索一條小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的新路徑。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)目標(biāo) 作業(yè)情境 落實要素 素養(yǎng)發(fā)展 精準(zhǔn)評價

高質(zhì)量的作業(yè)既是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、自主學(xué)習(xí)的載體，又是過程性評價的關(guān)鍵一環(huán)。因此，教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。下面筆者以四年級上冊第一單元為例，談?wù)劇半p減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計與思考。

一、精準(zhǔn)定位，細(xì)化作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的起點(diǎn)與關(guān)鍵。所謂的作業(yè)目標(biāo)，就是學(xué)生完成作業(yè)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它是建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的，是對教學(xué)目標(biāo)的回應(yīng)、鞏固、延伸。那么，如何制訂作業(yè)目標(biāo)呢？首先，教師要深入解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），明確學(xué)段要求，準(zhǔn)確地分解、細(xì)化作業(yè)目標(biāo)；其次，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、個體差異等方面的信息，依據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情，適時調(diào)整作業(yè)目標(biāo)。

四年級上冊第一單元的人文主題是“自然之美”，單元語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”和“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，口語交際和習(xí)作內(nèi)容契合單元主題，整組教材讀、說、寫一脈相承。教師應(yīng)先綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)段的發(fā)展序列以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對相應(yīng)學(xué)段的要求，再進(jìn)行本單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定。

二、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)主題的統(tǒng)整和情境的創(chuàng)設(shè)，情境化命題已經(jīng)成為當(dāng)下語文作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)型的方向。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的作業(yè)情境，將傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計成任務(wù)驅(qū)動下的探究式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單知識技能的機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)變到復(fù)雜任務(wù)的研究解決。

本單元圍繞著人文主題編排的四篇課文，讓學(xué)生感受到祖國山河的壯美?；趩卧恼w編排，結(jié)合閩北地域特色，筆者在作業(yè)設(shè)計的過程中，架構(gòu)起“于山水之間? ? 尋武夷之魅”的大主題，創(chuàng)設(shè)了“到世界文化和自然遺產(chǎn)——福建武夷山，去感受山水之美，發(fā)現(xiàn)它的魅力所在”這一大情境。在此大情境之下，又創(chuàng)設(shè)了“青山綠水? ? 初識一方風(fēng)華”“臨水觀山? ? 飽覽丹青畫卷”“山水共鳴? ? 傳承點(diǎn)亮未來”三個部分，體現(xiàn)學(xué)生與武夷山水初相識、漸相知、永相伴的三個階段，將所有的作業(yè)都嵌入大情境之中。同時，筆者還將地方特色文化與作業(yè)相融合，借助第十七屆省運(yùn)會卡通形象——萍萍，創(chuàng)設(shè)整體情境，涵蓋導(dǎo)語、提示語、結(jié)束語及每道題目的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)歷了一次武夷山水之游。這樣的設(shè)計，既符合本單元的主題，又讓學(xué)生在真實的情境中去解決真實的問題，實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)、生成與遷移。

三、聚焦要素，落實作業(yè)目標(biāo)

本單元的泡泡提示、課后習(xí)題、閱讀提示及語文園地等助學(xué)系統(tǒng)的編排，均圍繞語文要素展開。筆者在進(jìn)行本單元作業(yè)設(shè)計時，聚焦單元語文要素，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用教材的助學(xué)系統(tǒng)，關(guān)注前后知識的銜接與回顧，將積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等部分，對應(yīng)不同的思維層次，設(shè)計難度適宜的作業(yè)，有效落實作業(yè)目標(biāo)。

示例：當(dāng)你讀到“溪水像一條碧綠的玉帶環(huán)繞在青山之間，真是溪作青羅帶，山如碧玉簪”時，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請你寫一寫。

該作業(yè)在學(xué)生閱讀完短文《美哉，武夷山》之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的邊讀邊想象畫面的方法，感受武夷山之美，從而將本單元語文要素的訓(xùn)練落到實處，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力。

四、豐富形式，賦能素養(yǎng)提升

高效的作業(yè)設(shè)計應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)題型、作業(yè)載體等方面進(jìn)行多元呈現(xiàn)，提供靈活有效的作業(yè)支架，降低作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究的積極性，助力學(xué)生的素養(yǎng)提升。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)少而活。小學(xué)語文基礎(chǔ)性作業(yè)重在鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的語文知識，形成基本的語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)時，應(yīng)靈活處理其表現(xiàn)形式，避免機(jī)械重復(fù)。

示例：為了與武夷山美好遇見，萍萍為同學(xué)們精心準(zhǔn)備了文字介紹稿，請將下面詞語補(bǔ)充完整。

武夷山水秀山奇，景色迷人。晨曦初露，群峰被白茫茫的云霧①lǒng zhào著，②yóu rú披上了一層乳白色的薄紗。旭日東升，云霧③zhú jiàn散開，群峰盡顯巍峨的雄姿。山腳下，環(huán)繞的九曲溪水平如鏡，清澈見底，水下的④é luǎn shí清晰可見。

①______________②______________③______________④______________

該作業(yè)巧妙地以萍萍為同學(xué)們準(zhǔn)備文字介紹稿的形式，將本單元要求書寫的詞語落實清楚，在語境中考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，避免了簡單、枯燥、機(jī)械的作業(yè)形式。

2.拓展性作業(yè)豐而巧。本單元作業(yè)在設(shè)計過程中，尤其注重拓展性作業(yè)的多樣表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

示例：萍萍想把《美哉，武夷山》第六自然段改編成一首小詩，她在“武夷文化留言板”上寫了一小節(jié)，你能接著往下寫嗎？（選做）

美哉，武夷山——

美在那山，更美在那水：

盈盈一水，

折為九曲。

……

該作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的兩首現(xiàn)代詩歌后，借助閱讀材料創(chuàng)造性地進(jìn)行詩歌改編，檢查學(xué)生表達(dá)與運(yùn)用的能力。

3.實踐性作業(yè)多維融合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力?！北热纾诒磉_(dá)與交流部分，筆者設(shè)計了“武夷山，你好！”視頻挑戰(zhàn)賽活動，讓學(xué)生結(jié)合武夷山手繪地圖、紀(jì)錄片《武夷山》及相關(guān)閱讀材料，選擇自己最喜歡的武夷山景點(diǎn)進(jìn)行拍攝和描述，并制作成圖文并茂的視頻，發(fā)布在微信朋友圈，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)身邊的自然文化遺產(chǎn)。這樣的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，進(jìn)而真正提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生語言與思維同步發(fā)展。

五、精準(zhǔn)評價，實現(xiàn)提質(zhì)增效

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，還要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)要有效反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，確保作業(yè)目的、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式與等級評定要求的一致性。對于一些開放性的題目，制訂評價量表尤為重要。如在實踐性作業(yè)“武夷山，你好！”視頻挑戰(zhàn)賽中，學(xué)生就需要對照評價量表完成評價內(nèi)容（見表1）。

該評價量表以五角心的方式評級，便于學(xué)生在完成作業(yè)時明確知道自己要怎么做，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對照評價量表進(jìn)行修改，做到以評促學(xué)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

從單元作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，以單元為一個整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，具有單元統(tǒng)整的優(yōu)勢：情境真實、目標(biāo)清晰、內(nèi)容系統(tǒng)、形式多元、過程持續(xù)，可以提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（作者單位：福建省南平實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）