邱平元

智慧課堂對提高教學(xué)效率有明顯的優(yōu)勢，如今成為一種比較常見的教學(xué)方式。智慧課堂以問題為出發(fā)點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提倡用思維導(dǎo)圖等方法來解決問題。為了更有效地實(shí)施課堂教學(xué)，激發(fā)課堂活力，筆者在新疆喀什支教期間，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用智慧課堂，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基于認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。智慧課堂教學(xué)借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的一些理論，如構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、主動探究學(xué)習(xí)和問題解決等。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，通過提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深層次的理解。

基于信息加工理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。智慧課堂教學(xué)注重通過不同的教學(xué)策略和方法來激活學(xué)生的主動思維和知識處理過程。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和知識遷移。

基于社會互動理論的教學(xué)組織。智慧課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作、集體討論和互助學(xué)習(xí)等方式來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。通過與他人的交流和合作，學(xué)生可以共同構(gòu)建知識，相互促進(jìn)理解和發(fā)展。

基于技術(shù)支持的教學(xué)創(chuàng)新。智慧課堂教學(xué)利用現(xiàn)代技術(shù)工具，如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等，輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師可以借助技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動及提供個性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則可以通過技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

這些理論基礎(chǔ)為高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度理解，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力。

二、高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的基本模式

高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐通常采用以下基本模式。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師通過設(shè)計(jì)引人入勝的情境、提出引發(fā)思考的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們從問題出發(fā)思考，自主探索和學(xué)習(xí)知識。

例如，筆者在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”時，設(shè)計(jì)了學(xué)生搶答游戲環(huán)節(jié)。當(dāng)問到“-1能否開平方根”這個問題時，馬上有學(xué)生搶答說不行，同時也有學(xué)生搶答說可以（因?yàn)樗梦⒄n先預(yù)習(xí)了復(fù)數(shù)的概念）。這樣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望。

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)的合作與交流，組織學(xué)生開展小組合作或集體討論活動，共同構(gòu)建知識，相互促進(jìn)理解。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分享思路、解決問題，并從中獲得反饋和啟發(fā)。

例如，筆者在教學(xué)“函數(shù)”這一知識點(diǎn)時，設(shè)置兩道練習(xí)：（1）給定函數(shù)f（x）= x2，計(jì)算f（1），f（-1），f（2），f（-2），f（a），f（-a）并繪制函數(shù)圖，你可以找到什么模型？ （2）給定函數(shù)f（x）= x3，計(jì)算f（1），f（-1），f（2），f（-2），f（a），f（-a）。通過幾何畫板這個學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生可以動態(tài)地看到函數(shù)圖像的變化，從而對函數(shù)的圖像與性質(zhì)有了更深入的理解。

設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括問題探究、案例分析、數(shù)學(xué)建模等。這些任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力。

例如，對于“空間幾何”知識點(diǎn)的教學(xué)，筆者在課前先布置以下問題：什么是棱鏡？兩個面彼此平行且其他面平行的幾何體是否一定是棱鏡？金字塔必須滿足什么條件？等邊三角形在所有邊上重疊的圖形是否一定是正確的金字塔？棱形、棱錐和棱鏡之間的聯(lián)系是什么？等等。筆者鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)等方式查詢相關(guān)資料，大膽地提出其他問題。利用多媒體平臺，學(xué)生對“空間幾何體”有了一個初步的認(rèn)識。

整合技術(shù)支持的教學(xué)工具。筆者在支教期間，充分利用疏附縣第二中學(xué)現(xiàn)有的信息技術(shù)工具來輔助教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如利用多媒體教室、錄播室、教學(xué)工具、電子白板等，通過現(xiàn)有的信息技術(shù)工具，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展示解題思路。學(xué)生也可以通過電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

提供個性化的反饋與輔導(dǎo)。教師通過不斷觀察和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供個性化的反饋和輔導(dǎo)。教師可以借助現(xiàn)有的信息技術(shù)工具，通過在線學(xué)習(xí)平臺或手機(jī)、電腦等終端平臺反饋，對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析及作出評價，并根據(jù)學(xué)生的需求提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

這些基本模式的實(shí)施，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并深層次理解知識。通過合作學(xué)習(xí)、問題探究和技術(shù)支持的教學(xué)策略，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力得到提高。同時，教師通過個性化反饋和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難、提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的效果評估

經(jīng)過兩年來的支教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對支教地區(qū)高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的效果評估，可以結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)，多角度全面評估高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的效果。

學(xué)習(xí)成績和知識掌握程度的改善。通過EXECL統(tǒng)計(jì)表格或者成績統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以及時評估教師教學(xué)實(shí)踐的效果。比較采用智慧課堂教學(xué)方式前后學(xué)生的考試成績，以及針對具體知識點(diǎn)或技能的測試成績，看看采用智慧課堂教學(xué)方式后，學(xué)生的成績是否有了明顯的提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。觀察學(xué)生在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度是否有所提高。教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、聽課記錄、課后反饋等方式或者采取調(diào)查問卷的方式進(jìn)行分析，及時了解學(xué)生是否更加積極主動地參與課堂活動，是否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。評估學(xué)生在智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中是否形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以采用問卷調(diào)查、學(xué)生自我評價表、學(xué)生反思作業(yè)等方式，了解學(xué)生對當(dāng)前課堂教學(xué)方式的真實(shí)看法和意見，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的自我感受和發(fā)展情況。

合作學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。評估智慧課堂教學(xué)是否有效促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。教師可以通過觀察學(xué)生在小組合作、討論活動中的表現(xiàn)，以及評估學(xué)生在解決問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時的思維能力和創(chuàng)新能力來作出判斷。

教學(xué)資源的利用和管理。評估教師在智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中對于教學(xué)資源的利用和管理是否得當(dāng)。這可以觀察教師在課堂中的指導(dǎo)和引導(dǎo)方式，以及評估教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和輔助材料是否合理和有效。

以上評估方法可綜合運(yùn)用，評估結(jié)果可為教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法、提供個性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)提供參考依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)的不斷優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

智慧課堂教學(xué)可以有效提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過運(yùn)用科技手段和創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 羅 峰