陳勁茹?胡潔瑩

一、問(wèn)題的提出

作為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的重要舉措之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已然成為國(guó)家在課程形態(tài)創(chuàng)新、教與學(xué)方式變革、學(xué)生綜合素質(zhì)培育的重要載體。[1] 歷經(jīng)20多年的發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施得到了多方的關(guān)注并形成一定的成效，但目前仍存在課程價(jià)值理解錯(cuò)位、實(shí)施不足、師資缺乏等諸多難題。其中教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主體，其專業(yè)發(fā)展成為掣肘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出“要努力提升教師的跨學(xué)科知識(shí)整合能力、觀察研究學(xué)生能力、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力等”。2022年，《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施提出新的要求。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的若干基本能力和素養(yǎng)。但實(shí)際上，現(xiàn)階段大學(xué)教師教育中并沒(méi)有設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)專業(yè)，大多教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練；在實(shí)踐層面上，不少教師對(duì)課程的本質(zhì)、性質(zhì)等理解不夠深入，也不具備指導(dǎo)這門(mén)課程所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，難以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]

因此，有必要研究和厘清綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的構(gòu)成要素與內(nèi)涵。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）研究方法

研究主要采用德?tīng)柗品ㄌ骄烤C合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)，構(gòu)建指標(biāo)體系。

研究采取非概率“主觀抽樣”的方法，邀請(qǐng)了10位分別來(lái)自高校、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的專家進(jìn)行咨詢，涵蓋了大學(xué)教授、學(xué)科教研員、一線教師等群體。他們主要從事課程與教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等學(xué)科專業(yè)研究。每位專家均對(duì)本研究的話題有深入了解及研究經(jīng)驗(yàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域較為活躍并且具備一定的學(xué)術(shù)影響力、綜合實(shí)踐活動(dòng)理論研究和教育實(shí)踐。

（二）研究步驟

1.基于文獻(xiàn)研究形成勝任力初擬指標(biāo)

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師專業(yè)發(fā)展能力、勝任力的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等政策文件，在劉玲等學(xué)者的研究基礎(chǔ)上初步形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的初擬指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上編制德?tīng)柗谱稍儐?wèn)卷。

2.采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行兩輪專家咨詢

第一輪專家咨詢發(fā)放《綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力指標(biāo)體系咨詢問(wèn)卷》，問(wèn)卷包括專家基本信息、基于本研究的勝任力指標(biāo)解讀、專家權(quán)威程度自評(píng)等三部分，要求專家對(duì)教師勝任力初擬指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行同意度判斷和提出修改意見(jiàn)。其中第二部分勝任力指標(biāo)解讀按照Likert-5計(jì)分法要求，讓專家進(jìn)行認(rèn)同度評(píng)分。咨詢結(jié)束后，計(jì)算勝任力指標(biāo)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量并整理專家反饋意見(jiàn)，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及專家修改意見(jiàn)修訂指標(biāo)體系。

第二輪專家咨詢發(fā)放修訂后的問(wèn)卷，向?qū)＜页尸F(xiàn)修改后的指標(biāo)體系，并對(duì)各維度的重要性程度打分及進(jìn)行同意度評(píng)分。同時(shí)，專家要對(duì)此次咨詢的權(quán)威程度進(jìn)行評(píng)分。咨詢結(jié)束后，整理專家反饋意見(jiàn)并計(jì)算勝任力指標(biāo)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量，最終確定指標(biāo)體系。

三、研究結(jié)果與分析

（一）厘清勝任力要素，形成初步指標(biāo)

通過(guò)對(duì)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以及國(guó)內(nèi)學(xué)者就綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析，梳理了不同專家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了相關(guān)的整理和提煉，初步擬定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力表現(xiàn)的要素，包含專業(yè)意識(shí)與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和個(gè)人特征等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和23個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體見(jiàn)下頁(yè)表1。這些表現(xiàn)點(diǎn)基本涵蓋了專家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)能力和勝任力不同指標(biāo)維度的理解和認(rèn)識(shí)，為下一步應(yīng)用德?tīng)柗品ㄍ晟菩抻喚C合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力指標(biāo)體系奠定了基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)專家意見(jiàn)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，優(yōu)化勝任力指標(biāo)

1.專家咨詢結(jié)果及指標(biāo)修訂

通過(guò)對(duì)第一輪問(wèn)卷返回意見(jiàn)的整理和分析，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析，得出了每一項(xiàng)初步指標(biāo)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量。

從第43頁(yè)表2的數(shù)值來(lái)看，初步指標(biāo)的均值越高，標(biāo)準(zhǔn)差越低，意味著專家對(duì)該指標(biāo)的認(rèn)同度就越高。但是，均值和標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果可能不完全一致，需要借助變異系數(shù)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的判斷。變異系數(shù)體現(xiàn)專家對(duì)初步指標(biāo)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)程度。據(jù)此原則進(jìn)行判斷，在第一輪的專家咨詢中，A4、B10、C5三項(xiàng)指標(biāo)的均值較低，標(biāo)準(zhǔn)差較大，變異系數(shù)≥0.25，這表明專家對(duì)該三項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)同度和協(xié)調(diào)度較低，其余指標(biāo)的平均值均在4以上，變異系數(shù)≤0.25，表明專家組對(duì)這些指標(biāo)的認(rèn)同度和協(xié)調(diào)度較高，認(rèn)為基本能反映綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的主要內(nèi)涵。在此輪咨詢中，專家就指標(biāo)修改提供了“修改意見(jiàn)”，具體為：四位專家認(rèn)為個(gè)人特征（A4）和行為特征（B10）特異性不明顯，不建議單獨(dú)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的觀測(cè)指標(biāo)；兩位專家指出二級(jí)指標(biāo)中與“人際溝通能力”及“合作拓展能力”有要素接近，建議進(jìn)行合并；一位專家建議將“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)能力”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)能力”合并為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)能力，原因是目前分成教學(xué)和指導(dǎo)能力，不全面、不完整，不能涵蓋課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)能力。

2.明晰勝任力一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵

根據(jù)專家提供的意見(jiàn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，研究組對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的初步指標(biāo)進(jìn)行修改，并初步擬定了專業(yè)意識(shí)與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等3項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的一級(jí)指標(biāo)，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，具體如下。

“專業(yè)意識(shí)與態(tài)度”：高度認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與價(jià)值，并有成為綜合實(shí)踐專業(yè)教師及積極主動(dòng)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意愿，擁有強(qiáng)烈的使命感和教師信念。[3]

“專業(yè)知識(shí)”：具備綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所需的知識(shí)，包括課程原理知識(shí)、方法論知識(shí)、課程內(nèi)容知識(shí)等。

“專業(yè)能力”：具備綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施所需的能力，反映了教師運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。[4]

（三）確定勝任力的維度與權(quán)重，完善指標(biāo)體系

在第一輪的德?tīng)柗茖＜易稍冎薪?jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與專家咨詢意，見(jiàn)初步明確了“專業(yè)信念與態(tài)度”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的維度。這三個(gè)維度雖然從不同側(cè)面刻畫(huà)了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的勝任力，但是在評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的勝任力的重要程度上有所差異，一般需要通過(guò)權(quán)重來(lái)明確不同維度的重要程度。因此，在第二輪德?tīng)柗茖＜易稍冎?，專家?duì)各維度的賦值，運(yùn)用AHP層次分析各維度的權(quán)重，并通過(guò)一致性檢驗(yàn)，最終完善綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力指標(biāo)體系，具體見(jiàn)下頁(yè)表3。

四、討論與反思

（一）指標(biāo)體系一定程度上反映了勝任力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

本研究選取的專家均是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中具有較高學(xué)術(shù)和實(shí)踐影響力的高校學(xué)者、科研機(jī)構(gòu)學(xué)科教研員以及優(yōu)秀一線教師，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論研究、教學(xué)實(shí)踐等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的理解，通過(guò)德?tīng)柗品ń?gòu)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力指標(biāo)體系反映出專家們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的認(rèn)識(shí)水平。經(jīng)過(guò)論證和修訂，本指標(biāo)體系從“專業(yè)意識(shí)與態(tài)度”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”三個(gè)維度描繪綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的勝任能力，明晰其構(gòu)成的要素與觀測(cè)點(diǎn)，各維度要素之間既互相聯(lián)系，亦各自承載功能與作用，形成有機(jī)整體，為研究綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任能力提供參考。

（二）指標(biāo)體系一定程度上為教師專業(yè)發(fā)展提供工具支持

本研究構(gòu)建的指標(biāo)體系，不但關(guān)注到教師勝任力的系統(tǒng)組成，而且明晰了各指標(biāo)的內(nèi)涵，較全面地呈現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的整體樣態(tài)。這可作為區(qū)域、學(xué)校選拔和診斷綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的框架，更好地對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，可為區(qū)域、學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展能力提升培訓(xùn)提供有針對(duì)性的、具體化的支撐。三是可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的“鏡子”，為教師進(jìn)行自省自評(píng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供工具支持。

通過(guò)兩輪的德?tīng)柗茖＜易稍?，確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力的指標(biāo)體系，在數(shù)據(jù)分析中，專家的積極系數(shù)與權(quán)威程度比較高，協(xié)調(diào)程度較高，意見(jiàn)較為集中，因此，本研究所構(gòu)建的指標(biāo)體系具有一定的可信度。未來(lái)，期望在本研究的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證和完善當(dāng)前的指標(biāo)體系，并開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教師勝任力現(xiàn)狀的實(shí)證研究，指導(dǎo)開(kāi)發(fā)提升專業(yè)發(fā)展和勝任力的培訓(xùn)課程，為區(qū)域建設(shè)高素質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明全.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵演變與未來(lái)走向——新一輪課程修訂背景下的考量[J].教育科學(xué)研究，2020（3）：39-45.

[2]劉玲.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考與分析[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（5）：30-32.

[3]薛晗，李臣之.綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的價(jià)值及培育[J].教學(xué)與管理，2019（24）：14-16.

[4]劉玲.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師專業(yè)化：素養(yǎng)要求與發(fā)展路徑[J].教育科學(xué)研究，2013（7）：61-65.

注：本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃一般課題“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教師勝任力模型開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2021YQJK084）研究成果。