王春寧?李明?滿春燕?白娟娟

摘要：本文基于《中國英語能力等級量表》（CSE）對高職學生的英語學情進行分析，探討陜西機電職業(yè)技術學院學生在英語學習中存在的問題和困難，并提出相應的應對策略。研究結果表明，學生在英語聽力、口語、閱讀和寫作等方面普遍存在較大的差距。因此，教師應根據具體情況，從教學方法、教學資源、教學評價等方面著手，有針對性地改進教學策略，以提高學生的英語水平。

關鍵詞：中國英語能力等級量表；高職學生；學情分析；英語教學

引言

在全球化背景下，英語作為一門國際通用語言，對人才的職業(yè)發(fā)展和國際交流具有重要意義。高職學生在校學習周期較短，學習英語更加注重實用性、職業(yè)導向和實踐性。本文采用中國英語能力等級量表（CSE）作為評估工具，通過對陜西機電職業(yè)技術學院高職學生的英語能力和學情進行分析，探索學生英語學習現狀，評估學生英語語言能力水平，為高職英語教學提供更加個性化和針對性的教學方法和策略，提高學生的英語學習效果和應用能力。

一、研究背景與意義

2014年國務院下發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出要加強外語能力測評體系建設，第一次從國家層面對我國外語教學和考試制度改革提出了明確要求。在這個背景下，CSE作為一種全面、科學的英語能力評估體系，被廣泛應用于高等教育領域。它不僅能夠準確評估學生的語言能力水平，還能夠為教師和學生提供有效的學習指導和反饋[1]。

截至2023年12月，以“中國英語能力等級量表”為主題在網上搜索，共檢索到521篇國內文獻，主要涉及量表的內容、量表的效度和量表在教學中的應用三大部分[2]，有個別老師用CSE分析學生的英語單項能力比如閱讀理解能力，但是沒有人進行系統(tǒng)的學情分析。本文以陜西機電職業(yè)學院高職學生為例，從CSE內容出發(fā)，以中國英語能力等級量表聽力理解能力總表、閱讀理解能力總表、口頭表達能力總表和書面表達能力總表這四項分項總表為依據，依據具體的描述語界定語言能力，對學生英語學習情況進行系統(tǒng)和全面的分析。

二、研究目的和方法

以CSE語言能力總表為例，一級描述語為“能理解日常生活中十分熟悉的簡單語言材料，識別相關活動或身邊事物的基本信息，理解基本詞語的含義。能用基本的、簡短的話語與他人交流，互致問候……”，十級為“能準確、透徹地理解和把握各種語言材料。能自如地運用各種表達方式就各種話題進行深入溝通和交流，表達精確、自然、純正，并體現一定的語言風格”[3]。不同級別主要通過表達行為及其復雜程度表示出來，達到某一等級的英語學習者將具備該等級及以下所有等級所描述的能力。

本研究前期采用問卷調查法，將聽力理解能力總表、閱讀理解能力總表、口頭表達能力總表和書面表達能力總表的各項描述語展開，讓學生自行根據描述選擇各項英語能力等級。和語言能力總表一樣，本研究采用的四個分項總表均有九個級別的語言能力描述，通過參考各個等級的描述來界定學生的每一項語言能力，有助于發(fā)現學生當前英語學習最薄弱的部分，進而有針對性地優(yōu)化教學過程，攻克薄弱環(huán)節(jié)。同時，對比四個分項總表等級評估結果，掌握學生整體英語學習特點和英語水平分布情況，結合學習背景、學習動機、學習環(huán)境、教學資源等因素分析學生的學習情況，為提高學生的英語學習效果提供有針對性的建議。最后，根據學情分析的結果，結合陜西機電職業(yè)技術學院的實際情況，為教學和輔導提供科學依據，提出適合學生的英語教學改進措施，促進學生的英語能力發(fā)展。

三、高職學生英語學情分析

（一）學生的英語學習現狀

1.學習時間不足。英語在陜西機電學院是一門公共基礎課，大學第一年每學期有14周理論課時，每周4課時，近兩年，有個別二級學院僅有大一第一學期開設公共英語課程，學院還開設有英語A/B級輔導、專升本英語輔導、實用英語交際職業(yè)技能等公共選修課，每周2課時，有部分學生可以參加，總課時與同類院校相比較少。

2.學習目標多樣化。有的學生只想通過期末考試，有的學生想在A/B級考試以及專升本考試中取得優(yōu)異的成績，還有學生想借助英語這個工具更好地發(fā)展自己的專業(yè)，有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標。

3.英語學習能力、信心、水平參差不齊，個體差異較大。2023年，學院師生共獲地市級以上獎項78項，與去年相比增長近半，學生的學習能力與水平逐年提高[4]。就英語口語比賽而言，有近百名學生報名參加，最終代表學院比賽的兩名學生雙雙獲獎。但是在課堂中，有大部分學生不愿意開口說英語，口語表達能力較弱，語法練習也比較依賴手機，自信心不足。期末卷面成績高于九十的有近十分之一的學生，但是低于六十分的學生更多，這也反映出英語水平的參差。

（二）學生的英語語言能力分析

聽是語言的第一屬性，通過聽，我們可以無意識地習得新的詞匯和表達。英語聽力對英語理解和表達尤為重要，它不僅是口語的基礎，而且是閱讀和寫作的基本[5]。在CSE聽力理解能力自我評價量表中，38.94%的學生選擇了一級，28.32%的學生選擇了二級，選擇其他級別的學生數量隨著級別上升逐漸減少，基本呈倒金字塔型。由此可見，絕大部分學生都認為，自己能聽得懂簡單的、簡短的英語句子，獲取時間、地點、人物等和自己日常生活相關的信息，比如家庭、學校、天氣、年齡等，如果語速較慢，也能獲取整段話的大概意思。

口語是英語交流的重要途徑，流暢的口語能給人留下好的第一印象。將近一半的學生將自己的能力界定為能與他人互致問候與祝福，能簡短地介紹自己或熟悉的人，聽不懂時會用簡單的詞匯要求對方重復，也就是最低等級的口語表達能力。究其原因，可能是詞匯量和語法知識的欠缺影響了他們的口語質量和交流信心。比較令人欣慰的是，有部分學生可以用英語詳細介紹自己的學習與生活情況，在日常交際中適時地回應，準確地交流。

閱讀能獲取信息，培養(yǎng)英語思維方式，也是提高英語綜合能力的有效途徑。事實上，由于缺乏系統(tǒng)的訓練和實踐機會，很多高職學生英文閱讀速度慢，理解能力差，過度依賴漢語資料。11.5%的學生能利用略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀技巧，找出文章中的重要信息，這就是課堂訓練的成果。自我評價最多的仍然是一級，即能閱讀語言簡單的繪本或小故事，識讀其中的常見詞并理解其主要內容。

書面表達能力是傳達思想的重要方式，也是提高英語綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)。僅有30%多學生能夠就熟悉的話題寫作文、郵件、日程安排等，他們會在寫作之前收集有用的詞句，寫完之后檢查并修改語法錯誤，基本能夠自信和準確地表達自己的觀點和想法。有部分學生的書面表達還停留在寫單詞和模仿例句上，也有學生能運用同義詞或近義詞避免表達中的詞語重復，達到了更高的等級，他們之間的寫作能力和其他三項能力一樣有較大差別。

（三）影響學生英語學習的因素分析

1.自信心和源動力是影響學生英語學習最重要的因素。在課堂內，大部分學生都能夠完成練習等其他學習任務，但是鮮有學生愿意主動展示自己的學習成果。一些學生可能因為過去的學習經歷、語言障礙或自我評價等原因，對自己的英語能力缺乏自信心，抱有消極的態(tài)度。大部分學生來自西北地區(qū)，有著豐富多樣的方言和語言習慣，方言與英語之間的差異可能會影響學生的語音、語調等方面的學習。同時，英在英語環(huán)境相對較少的地區(qū)，學生接觸英語的機會和實踐可能較為有限，缺乏真實語境下的語言運用機會，久而久之便會喪失學習英語的自信心。另一方面意識不到英語對未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，在英語學習上缺乏明確的目標和動力，對英語學習的重要性認識不足，也會導致學習動力較低。

2.英語學習時間和環(huán)境也深深地影響著學生的英語學習效果。進入大學校園，少了家長的時刻監(jiān)管與高考的壓力，多了豐富多彩的校園活動與自由，一些學生可能將時間都投入在了感受大學生活的各種活動中，而忽略了英語學習。大學校園提供了豐富的學習資源和學習環(huán)境，學生可以利用圖書館、自習室等場所提供的安靜學習環(huán)境來進行英語學習，也可以參加英語比賽、社團，與其他志趣相投的同學交流?？傊⒄Z學習需要持續(xù)的投入和時間管理，學生應該學會合理安排時間，制定一個學習計劃，平衡學習和其他活動。

3.英語學習資源對學生的影響也不容忽視?；ヂ?lián)網的發(fā)展與學習資源已經完成了深度融合，學生幾乎可以獲得任何想要的圖文資料，比如教材、課堂視頻、講義等學習所需的軟件資源。對陜西機電學院而言，不同專業(yè)大學英語課程均采用《通用英語》或《實用英語綜合教程》這兩套教材，目前暫時沒有針對不同專業(yè)背景開發(fā)的教材講義。班級規(guī)模也是十分重要的學習資源，大學英語課堂多為合班，最大班級已超一百人，在有限的課堂時間內，每個學生受到關注機會較少。

四、教學實施建議

（一）教學方法和策略的選擇

選擇合適的教學方法和策略應該綜合考慮學生的需求和特點。首先，我們需要選擇能夠激發(fā)學生興趣和積極性的方法。通過引入趣味性的教學活動，如游戲、小組合作等，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習積極性。例如，教師可以設計一些有趣的小組討論或角色扮演活動，讓學生在實踐中學習，從而增加他們對知識的理解和記憶。其次，個性化和差異化的教學支持也是必不可少的。例如，對于學習能力較強的學生，教師可以提供更多挑戰(zhàn)性的學習任務，以促進他們的進一步發(fā)展；而對于學習困難的學生，教師可以提供更多的輔助材料和個別指導，幫助他們克服困難。最后，具體的教學策略和實踐案例也是選擇教學方法的重要參考。

（二）針對性的教學資源和教材的開發(fā)

針對性的教學資源和教材的開發(fā)是提高教學效果的關鍵。高職學生的需求與普通大學生不同，他們更加注重實踐和應用能力的培養(yǎng)。根據這些需求，我們可以將教學資源分為理論教學資源和實踐教學資源。這些教學資源和教材應該融入實際職場需求的內容，幫助學生了解職業(yè)發(fā)展方向和技能要求，提高他們的就業(yè)競爭力。在開發(fā)過程中，我們應充分利用現代化的技術手段，如多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術，將這些教學資源進行數字化和可視化的處理，以增加學生的學習興趣和參與度。同時，還可以結合行業(yè)的實際需求，將教學內容與實際工作場景相結合，使學生在學習過程中能夠感受到實際職場的氛圍，增強他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（三）學生自主學習和合作學習的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育的基本任務，也是根本使命。而個人的力量終究是有限的，培養(yǎng)合作學習的能力顯得尤為重要。首先，引導學生掌握有效的學習方法是關鍵。通過教授科學的學習策略和技巧，如時間管理、問題解決等，可以幫助他們更好地組織和管理學習內容。其次，團隊建設也是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑。通過鼓勵學生參與集體討論、小組活動等，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和團隊合作精神。最后，實踐經驗對于學生的學習成長同樣至關重要。學校可以提供豐富多樣的實踐機會，讓學生在實踐中不斷探索、嘗試和反思，從而提升他們的自主學習能力和團隊合作能力。綜上所述，通過引導學生掌握學習方法、開展團隊建設和提供實踐經驗，創(chuàng)造積極的學習氛圍和學習機會，促進學生的自主學習和合作學習的培養(yǎng)。

（四）評估和反饋機制的建立

有效的評估方式和標準可以幫助教師了解學生的學習情況和進步情況，及時調整教學策略和方法。首先，明確學生學習成果的評估方法。教師應該注重學生的綜合能力和素質的培養(yǎng)，關注學生的思維能力、創(chuàng)新能力和社會責任感等方面的培養(yǎng)。包括考查學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、參與度以及考試成績等方面，貫徹落實“立德樹人”根本任務，踐行“九維育人”模式。其次，制定相應的標準。從教師教學質量、教學方法的創(chuàng)新性、教材的使用效果等多個方面進行評估。同時，為了確保評估的準確性和全面性，建立有效的反饋渠道，學生可以通過問卷調查、小組討論等方式向教師提供對教學的評價和建議。最后，持續(xù)改進的策略是評估與反饋機制的核心。根據學生的反饋意見，及時調整教學方法、更新教材內容等，不斷提升教學效果。

結語

通過深入分析陜西機電職業(yè)技術學院學生的英語學習情況，我們從教師、教材、學生、學院等方面提出了教學實施建議，期望能夠改進未來的英語教學實踐。我們也認識到，提高學生的英語能力是一個長期過程，需要我們持續(xù)努力和投入，跟蹤和評估，不斷探索更有效的教學方法，以適應學生的需求和社會的發(fā)展。

本文系 2022 年陜西省職教學會 2022 年度教育教學改革研究課題項目《基于<中國英語能力等級量表>的高職英語分項教學研究―― 以陜西機電職業(yè)技術學院為例》（項目編號 ：2022SZX452）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉建達.中國英語能力等級量表與英語學習[J].中國外語，2017，14（06）：4-11.

[2]白璐.《中國英語能力等級量表》研究綜述[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（18）：145-148.

[3]劉建達，吳莎.中國英語能力等級量表研究[M].北京：高等教育出版社，2019（5）：71-76.

[4]邱滌純.基于《中國英語能力等級量表》的大學生英語口語能力圖譜研究[J].海外英語，2022（09）：10-11+14.

[5]張明霞，吳思怡.基于《中國英語能力等級量表》的大學生英語聽力提升路徑研究[J].英語教師，2023，23（06）：16-19.

（作者單位：陜西機電職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）