方凌娜 錢南陽

抱團(tuán)式閱讀體系，共進(jìn)式閱讀方式，快躍式成長(zhǎng)目標(biāo)。桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)以“共研、共享、共進(jìn)、共贏”為目標(biāo)，集團(tuán)內(nèi)5個(gè)校區(qū)的32名體育教師組成“閱讀共同體”，其中包括市學(xué)科帶頭人4名、市骨干教師8名、市教壇新秀3名，采用“集團(tuán)共研+自主選讀”的閱讀模式和每月一共研、每月一小結(jié)、每學(xué)期一分享、每學(xué)年一評(píng)比的形式，加強(qiáng)集團(tuán)學(xué)校體育學(xué)科資源的融合，在滿足體育教師閱讀個(gè)性化需求的同時(shí)，不斷豐富共同體閱讀的形式與內(nèi)容，助推體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、以“1+X模式”為導(dǎo)向，優(yōu)化閱讀資源

“1+X模式”是指每月由閱讀共同體確定“1”本集團(tuán)共同研讀的書籍，再根據(jù)各校實(shí)際，自主選擇“X”本書籍進(jìn)行研讀。為提升閱讀量，校區(qū)之間的“X”書籍互相推薦與分享，專業(yè)化的深入閱讀與個(gè)性化的自主選讀相融合，進(jìn)一步優(yōu)化了閱讀資源與方式，讓閱讀從傳統(tǒng)的“個(gè)體獨(dú)白式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭后w對(duì)話式”，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的資源配置。

（一）集團(tuán)共研，增強(qiáng)凝聚力

由體育教研組確定1本共同體研讀的書籍，以閱讀節(jié)、讀書會(huì)為載體，人人參與，提升教師閱讀的專注度。如，2022學(xué)年舉行了“書香致遠(yuǎn)”第一次體育閱讀節(jié)活動(dòng)，閱讀節(jié)啟動(dòng)儀式上，由學(xué)科帶頭人代表為青年教師職業(yè)規(guī)劃開設(shè)專題講座，讓新生力量們快速領(lǐng)悟到教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義；閱讀共同體組長(zhǎng)解讀了《閱讀共同體學(xué)習(xí)方案》和《閱讀共同體成員考核辦法》；閱讀共同體成員共同研讀的書籍為《教師成長(zhǎng)力》，旨在努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)與文化內(nèi)涵；閱讀后選定5名代表展示學(xué)習(xí)成果，分享心得體會(huì)。

（二）自主選讀，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

結(jié)合各校區(qū)的實(shí)際條件，要求本校區(qū)體育教師每學(xué)年深讀3本涵蓋教師職業(yè)道德、體育教學(xué)技能、教育教學(xué)案例分析的書籍，共同體每月組織3～5名教師進(jìn)行分享，教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思。如，對(duì)夏雪梅博士主編的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》展開了重點(diǎn)的研讀和分享，跨學(xué)科融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于大單元教學(xué)的核心要義確定的研修主題，依據(jù)書中提供的案例，教師們逐步打開思路，與音樂組共同完成了“環(huán)球音樂之旅”運(yùn)動(dòng)會(huì)，聯(lián)合英語組開展《我是大課間宣傳員》跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系列活動(dòng)。

（三）學(xué)思共悟，擴(kuò)大影響力

閱讀共同體成員在研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際，以“如何讓體育教育教學(xué)在真實(shí)情境中發(fā)生”為切入點(diǎn)，組織全員撰寫征文，其中《循“成長(zhǎng)”之道，入“高效”之境》《新課標(biāo)視域下小學(xué)“排球”大單元教學(xué)的實(shí)踐研究》獲市中小學(xué)體育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《學(xué)為中心：小學(xué)體育課堂“組合練習(xí)”中學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)施策略》《核心素養(yǎng)下“五有”體育課堂的實(shí)踐》獲市“陶行知主題征文”一等獎(jiǎng)，真正讓教師在閱讀中提升能力。

二、以“個(gè)性化”為導(dǎo)向，立足專業(yè)需求

由閱讀共同體組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員依據(jù)自身實(shí)際需求進(jìn)行申報(bào)，以體育教師的實(shí)際需求為選題內(nèi)容，及時(shí)跟蹤反饋。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓體育教師在閱讀中思考、在思考中成長(zhǎng)。

（一）確定專題，把握閱讀方向

每學(xué)期初，閱讀共同體組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員討論與交流，考慮體育教師對(duì)于選題的需求，制訂了3個(gè)專題研讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且選擇有針對(duì)性的書籍，依托專家與名師的引領(lǐng)，促進(jìn)深入閱讀的發(fā)生。

一是，針對(duì)年輕教師亟須站穩(wěn)講臺(tái)，提升課堂教學(xué)能力的需求，組織了專題一：每學(xué)期推出一本共讀共學(xué)的教學(xué)名家專著，探索其教育理念之精髓。如，本學(xué)期學(xué)習(xí)了于素梅博士的《備課與上課的門道》，組織新入職的教師觀摩“評(píng)優(yōu)課”。共同體“后浪工程”為促進(jìn)入職3年內(nèi)的新教師快速成長(zhǎng)，打造一支業(yè)務(wù)精湛、具有開拓創(chuàng)新精神的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍，專門組織了“課例剖析展理念，高階思維促成長(zhǎng)”的體育匠心論壇活動(dòng)，每月觀摩與分享2名教師的課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，找到優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向。

二是，針對(duì)工作3年以上準(zhǔn)備評(píng)學(xué)科帶頭人、名師的教師群體提升教科研能力的需求，組織了專題二：學(xué)習(xí)研讀李沖鋒的《教師如何做課題》。閱讀共同體先后邀請(qǐng)嘉興市體育教研員趙明、浙江省特級(jí)教師曹強(qiáng)進(jìn)行了以“名師領(lǐng)航，科研進(jìn)階”為主題的教育科研培訓(xùn)活動(dòng)，讓共同體成員聆聽專家學(xué)者講座，吸收養(yǎng)料，樹立成長(zhǎng)目標(biāo)，提升教育科研能力。

三是，針對(duì)閱讀共同體全體教師普遍對(duì)微課制作、視頻剪輯、西沃軟件制作等互聯(lián)網(wǎng)新媒體感興趣的情況，組織了專題三：學(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)張志安教授的《新媒體素養(yǎng)》。組織開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+體育”主題論壇活動(dòng)，革新教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源。

（二）豐富形式，拓展閱讀路徑

1.形式多元化

在共讀的基礎(chǔ)上，通過讀書分享會(huì)、專家講座、教師沙龍、線上與線下相結(jié)合等形式交流分享，達(dá)到了較好的效果。共同體逐步拓寬閱讀路徑，借助分享與交流，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深入閱讀的目標(biāo)。

2.場(chǎng)域數(shù)字化

隨著互聯(lián)網(wǎng)、通信工具，以及閱讀軟件的飛速發(fā)展，人們可以利用釘釘、微信等通信工具隨時(shí)隨地在線進(jìn)行交流。活動(dòng)中，年輕教師善于研究App的使用方法，推薦了知網(wǎng)研學(xué)軟件，介紹了在閱讀的同時(shí)做筆記摘錄的方法，極大地提高了無紙化閱讀的效率。

3.研修可視化

讓平時(shí)閱讀過程中的所思、所悟、所感留下痕跡，鼓勵(lì)教師積累閱讀隨筆。多動(dòng)筆、勤思考，讓閱讀滲透到教學(xué)中，真正做到學(xué)以致用。每一學(xué)期總結(jié)時(shí)，要求每一名成員以數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，如，對(duì)閱讀專業(yè)書籍、讀書分享、心得體會(huì)等的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總至釘釘群文件夾。

（三）反饋評(píng)價(jià)，追蹤閱讀質(zhì)效

1.展示閱讀成果

組內(nèi)教師定于每月15日集中分享在閱讀中的收獲與成果，閱讀過程中的心得、讀書筆記、精彩語句的摘抄，并要附上自己的注解和思考；要求教師結(jié)合自己在教育教學(xué)中遇到的案例，寫成典型的教學(xué)案例，在敘述后進(jìn)行再反思。

2.交流閱讀困惑

若在閱讀過程中遇到有疑惑的地方，則組織成員進(jìn)行討論研究，集思廣益，尋求解決問題的途徑，通過不同視角的思考與辯論，不斷提升發(fā)散性思維，從而提高教師的閱讀能力與專業(yè)素養(yǎng)。

3.評(píng)選閱讀之星

每月對(duì)組內(nèi)教師的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀筆記、閱讀成果等方面進(jìn)行記錄，特別是閱讀成果，如，讀后感、教育敘事、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題案例等。采用自評(píng)與互評(píng)的方式，評(píng)選出“閱讀之星”，引導(dǎo)教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、以“教研聯(lián)動(dòng)”為導(dǎo)向，服務(wù)教學(xué)相長(zhǎng)

在閱讀共同體的基礎(chǔ)上，集團(tuán)內(nèi)部開展教研聯(lián)動(dòng)，通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)用書等形式，為閱讀共同體的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）源源不斷，夯實(shí)理論之基

集團(tuán)各校借助閱讀共同體平臺(tái)，開展了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》《小學(xué)體育與健康綜合評(píng)價(jià)指南》等的解讀與學(xué)習(xí)，并定期組織“課例剖析”研討會(huì)，要求采用思維導(dǎo)圖、撰寫小結(jié)等形式，促進(jìn)教師深入閱讀與思考，讓每一名成員在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）孜孜不倦，深耕教學(xué)之道

體育課堂教學(xué)是教師的主陣地，每學(xué)期閱讀共同體的32名體育教師會(huì)分批進(jìn)行集團(tuán)公開課展示。通過說課、模擬上課、同課異構(gòu)、評(píng)課等形式進(jìn)一步加深教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，關(guān)注教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，由閱讀共同體成員集思廣益，推薦相關(guān)書籍，從而優(yōu)化教學(xué)效果。如，針對(duì)教學(xué)中體能訓(xùn)練內(nèi)容單一的情況，閱讀共同體組長(zhǎng)推薦了國(guó)際運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究所主編的《體能訓(xùn)練基礎(chǔ)理論》，書中詳細(xì)介紹了形式豐富的體能練習(xí)方法，并有清晰的圖示進(jìn)行解析。通過公開課展示與閱讀成果的融合，加深了校際的合作與交流，激發(fā)了集團(tuán)化辦學(xué)的活力與效率。

（三）步步為營(yíng)，拓展科研之法

為了幫助體育教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集教育行政部門下發(fā)的體育教育教學(xué)研究熱點(diǎn)資料，以及各類體育教育相關(guān)文獻(xiàn)，通過自主閱讀、教學(xué)實(shí)踐、案例分析、教育科研的形式，實(shí)現(xiàn)了體育教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。如，以市級(jí)教研活動(dòng)《籃球：曲線運(yùn)球的練習(xí)方法》的展示課為例，組織閱讀共同體全體教師進(jìn)行課例剖析，依靠集體的力量不斷提煉與思考，產(chǎn)出了《小學(xué)校園籃球“常賽”機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)施》《小學(xué)校園籃球“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)策略研究》等課題在市級(jí)立項(xiàng)，并展開專項(xiàng)研究。

以“閱讀”為友，與“團(tuán)隊(duì)”為伴；教師在“讀”中感知，在“行”中進(jìn)步。閱讀共同體在兩年中取得了多項(xiàng)優(yōu)異成績(jī)，如，課題立項(xiàng)獲獎(jiǎng)12篇、開設(shè)市級(jí)公開課和講座34次、論文評(píng)比獲獎(jiǎng)65篇等。閱讀共同體為教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的根基。