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信息化時代下新課程閱讀教學(xué)策略研究

2024-06-06 23:03仲旭王倫穎
秦智 2024年5期
關(guān)鍵詞:群文閱讀中職信息化

仲旭 王倫穎

[摘要]群文閱讀作為新型教學(xué)模式,可以提升學(xué)生的閱讀技巧,鍛煉組織及表達才能,強化語文素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的普及與進步,為中職語文群文閱讀教學(xué)帶來了有力支持。本文將以信息化時代為背景,針對當(dāng)下中職語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題,探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化中職語文群文閱讀教學(xué),提高教學(xué)效率,更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),以達到有效開展群文閱讀課堂的目的。

[關(guān)鍵詞]信息化;中職;群文閱讀

[中圖分類號]G275.9? ? ? [文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]:10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.032

在中職語文教學(xué)中,閱讀被認為是至關(guān)重要的部分。通常情況下,教師會挑選一篇文章進行詳細解讀,通過對文章結(jié)構(gòu)和中心思想的深入探究,逐步加強學(xué)生的閱讀技巧,幫助學(xué)生獲取有效的閱讀策略。群文閱讀則是將多個文本統(tǒng)籌在一起進行閱讀比較的過程,與傳統(tǒng)的單篇閱讀方式相比,群文閱讀更有助于提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和效率,使學(xué)生在較短時間內(nèi)處理更多的信息資源。為了加強群文閱讀教學(xué)的成效,教師可以運用信息技術(shù)打造高效、優(yōu)質(zhì)的語文閱讀課堂。

一、信息化時代群文閱讀開展的現(xiàn)狀與必要性

(一)現(xiàn)狀

群文閱讀是一種以議題為核心的教學(xué)方式,教師和學(xué)生通過選擇相關(guān)文章共同構(gòu)建知識體系、達成共識。簡單來說,群文閱讀是在教學(xué)過程中設(shè)定一個議題,然后圍繞該議題選擇合適的文章進行閱讀,從而打破傳統(tǒng)教學(xué)情境中單篇文章教學(xué)的教育模式。在中職語文群文閱讀的教學(xué)實踐過程中,低效問題逐漸顯現(xiàn),主要表現(xiàn)在議題設(shè)置過于單調(diào),文本組合缺乏多樣性。學(xué)生集體建構(gòu)積極性較低;教學(xué)評價單一。為了解決這類問題,教師可以積極運用信息技術(shù)手段,優(yōu)化群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),鼓勵學(xué)生積極參與群文閱讀的各個環(huán)節(jié),以建立更規(guī)范的中職語文課堂。

(二)必要性

1.適應(yīng)新課程改革的要求

新課標(biāo)中指出,把握信息時代新特點,積極利用新技術(shù)、新手段,建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系,使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進步新形勢的需要,語文課程還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需要,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。[1]雖然群文閱讀教學(xué)從定義來看只有四個環(huán)節(jié),但是每一個環(huán)節(jié)工作量巨大,僅僅依靠教師備課達成教學(xué)目標(biāo)較為艱難,教師主導(dǎo)和學(xué)生主體從來都是不可分割的,脫離任何一方都是不可取的,教師需要調(diào)動學(xué)生主體性,引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。師生共同明確議題和文本時,可培養(yǎng)學(xué)生運用多種媒介有效獲取信息、分享與交流的能力。在集體建構(gòu)與達成共識環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會傾聽與分享、交流與合作,在這梳理總結(jié)的過程中運用信息技術(shù)對交流中產(chǎn)生的觀點進行加工整合,提升學(xué)生高階思維。由此可以看出,相較于傳統(tǒng)教學(xué),利用信息技術(shù)優(yōu)化群文閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

群文閱讀是將多個文本統(tǒng)籌在一起進行閱讀比較的一個過程,也是鍛煉學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程。學(xué)生需正確快速分析文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu),從中提煉關(guān)鍵字詞和語句,把隱藏的意義解讀出來,發(fā)掘文中作者的思路,從而提高學(xué)生對文本整體理解的能力;其次,群文閱讀為學(xué)生提供更加廣闊的知識,不僅僅局限于書本中的文本,師生在文本選擇時,會將文本對象延伸到課外,將書本閱讀與課外閱讀相結(jié)合;再次,在多個文本比較閱讀的過程中,師生需要提出問題、分析詞匯,比較思考,歸納總結(jié)等,師生在思維碰撞中發(fā)展思考能力,達成共識。最后,群文閱讀是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑,在閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生能夠踴躍地融入各個環(huán)節(jié),將文本知識與個人經(jīng)歷相結(jié)合,從多個角度感受文本所蘊含的人文精神,在參與過程中提高語文素養(yǎng)。

3.提高教師專業(yè)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采取灌輸式教學(xué),教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生扮演著被動的角色。對于教師來說,教學(xué)形式模板化不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法,不能很好激發(fā)教師教學(xué)動力,發(fā)揮創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更有效地學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己在教育科技領(lǐng)域的理論知識和實踐技能,通過運用各種教育技術(shù)手段來促進教學(xué)發(fā)展,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性的思維。教師還需轉(zhuǎn)變自己的教育觀念,及時更新教育教學(xué)資源,針對新型教學(xué)方式的研究與嘗試,幫助我們更好地應(yīng)對課堂變化,增強自身的專業(yè)能力水平。這對教師來說是不斷歷練的過程,更是有效積累專業(yè)知識與技能的過程。

二、群文閱讀信息技術(shù)輔助教學(xué)策略

(一)優(yōu)化議題選擇范圍

群文閱讀教學(xué)的成功開展有賴于恰當(dāng)?shù)淖h題選擇和確定。一個好的議題應(yīng)該具有可討論性、可延展性和開放性等特點。議題應(yīng)具有深刻的內(nèi)涵,能夠激發(fā)學(xué)生的思考和交流,具有廣闊的討論空間和多樣化的答案,幫助學(xué)生進行更深入的探究。

通常,我們可以從以下幾個方面來決定議題:一是以同一作者為核心;二是關(guān)注文本內(nèi)容本身;三是考慮文本的情感色彩;四是根據(jù)表達手法來進行選題。這就變相導(dǎo)致選擇議題的范圍被限制在人文主題與單元目標(biāo)內(nèi),雖然一定程度豐富了教材內(nèi)容,但也存在局限性。因為在沒開始正式學(xué)習(xí)課文之前,大部分學(xué)生對教材文本已經(jīng)有了基本的了解,加上教師長期堅持選擇某類或某領(lǐng)域的議題,會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒逐漸降低、視野局限等問題。在教育信息化時代,議題的選擇除了可以參考線下資源,還能將線上資源納入選題范圍,打破課本主題局限性?,F(xiàn)階段的終結(jié)性評價不僅僅查看書本知識,閱讀材料通常涉及多種類型和題材。因此,在選定群文閱讀議題的過程中需要將視野拓寬到線上資源,選取有價值的議題,從中提取提議并分析其中涉及到的各種觀點和立場。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考,進行團隊合作,分析不同觀點的利弊,共同探討和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和批判思維能力,并增強他們的社會責(zé)任感和社會參與意識。

(二)拓寬搜索視野,優(yōu)化選文組文

群文閱讀教學(xué)是基于多篇文章的閱讀教學(xué)模式,那么多篇文章的遴選是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。[2]在文本篩選過程中,應(yīng)盡量包含多種類型的文本,只有這樣才能拓寬學(xué)生的閱讀范圍,增加閱讀總量,從而有助于在各種類型的閱讀中提高閱讀分析能力。

1.傳統(tǒng)文本與多媒體文本相結(jié)合

群文閱讀的基礎(chǔ)是文本,而文本的選擇將直接影響群文閱讀的實施過程及其效果。信息化時代下的教育資源更加多樣化,文本選擇的類型也更加多元化。多數(shù)群文閱讀課堂中文本的呈現(xiàn)形式都以紙質(zhì)文本為主,電子屏幕呈現(xiàn)為輔,雖然有超文本元素加入,但對其解讀并不深入。在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)實踐中,我們要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣,也要打破唯技術(shù)至上的觀念,把握好技術(shù)與語文的關(guān)系,不能完全摒棄傳統(tǒng)文字文本,也不能過度依賴超文本。教師應(yīng)該選擇有解讀價值的超文本與傳統(tǒng)文字文本相結(jié)合,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,從而為學(xué)生提供更加豐富、高效和便捷的閱讀體驗。

2.尊重學(xué)生主體,共同選擇文本

群文閱讀是將多篇文章組合在一起深入閱讀和分析的過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和解決問題的能力。在整個文本選擇過程中,充分尊重學(xué)生的興趣和需求是至關(guān)重要的,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、需求和能力,根據(jù)學(xué)生的反饋持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化文本選擇,確保所選文本與學(xué)生的實際情況相匹配,提高群文閱讀的教學(xué)效果。在課程開始前,通過線上調(diào)查問卷了解學(xué)生對群文閱讀的興趣和期望,問卷包括學(xué)生喜歡的議題、文本類型、基礎(chǔ)知識等方面的問題,確定群文閱讀的議題之后,教師應(yīng)提前為文本篩選預(yù)留充足的時間,由學(xué)生組成小組,根據(jù)議題進行文本搜集,避免因時間緊迫而導(dǎo)致倉促選擇。鼓勵學(xué)生推薦他們感興趣的文本或分享他們認為對課程有幫助的閱讀材料,可以是書籍、文章、網(wǎng)絡(luò)資源等,學(xué)生的推薦能為我們提供新的視角和靈感。教師在課堂上或線上組織討論和分享活動,讓小組派代表介紹自己選擇的文本并說明選擇理由,這個過程是激發(fā)學(xué)生交流與增強合作能力的過程,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。最后,由教師和學(xué)生共同參與,通過集體投票的方式篩選出與課程議題緊密相關(guān)的文本,未被選中的文本仍然具有價值,教師可以利用他們開展課外閱讀活動或者上傳至分享平臺供學(xué)生查閱,這樣既可以很好地滿足學(xué)生的個性化需求,也有助于充分利用教學(xué)資源,發(fā)揮文本的最大價值。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)集體建構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力,通過討論和合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以互相交流和分享自己的閱讀體驗和見解。但集體建構(gòu)過程中容易忽略學(xué)生的個體差異,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求都有所不同,會出現(xiàn)部分學(xué)生不想或者無法參與討論的情況。為此,教師可以借助信息化手段,提高學(xué)生的積極性和參與度,避免部分學(xué)生走神,不認真思考,甚至出現(xiàn)渾水摸魚的情況,達到提高集體建構(gòu)效率的目的[3]。例如在組織群文閱讀時,以文本為基礎(chǔ)開展小組討論,使學(xué)生能夠在閱讀文本的基礎(chǔ)上進行初步理解,隨后通過隨機點名工具,隨意選擇學(xué)生進行小組成果展示,同時注明小組成員各自的貢獻。接著,教師引導(dǎo)集體討論,利用倒計時工具使學(xué)生清晰地了解討論時間,從而增強他們的時間意識并控制討論進度。在整個討論環(huán)節(jié)中,師生通過在線思維導(dǎo)圖繪制工具對小組提出的觀點進行梳理、歸納與整合,最終得出結(jié)論,形成共識。[4]

(四)課后借助自媒體平臺,構(gòu)建多元評價體系

群文閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方法,強調(diào)在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性、思維能力、合作能力和溝通能力。在這種教學(xué)模式下,評價多元化的重要性不容忽視。為了更好地落實新課標(biāo)的要求,我們需要積極鼓勵學(xué)生、家長、教師和教學(xué)管理人員等多方參與課程評價,特別是作為語文教師,我們應(yīng)該充分利用各方的多元反饋,幫助學(xué)生更全面地理解語文學(xué)習(xí)與個人發(fā)展之間的關(guān)系,并培養(yǎng)他們獨立監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)的能力。在一線群文閱讀教學(xué)課堂中,評價多采用書面、口頭提問等單一的評價方式,容易導(dǎo)致學(xué)生對評價產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒,而且存在教師是唯一的評價主體,忽略了學(xué)生、家長和其他教育工作者的評價意見。教師需合理利用信息技術(shù)手段進行輔助教學(xué)評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,發(fā)展創(chuàng)新精神和合作能力,同時促進評價主體多元化,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在中職語文教學(xué)中,群文閱讀是一種至關(guān)重要的教學(xué)模式,而教育信息化是促進教育公平、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。[5]教師需要持續(xù)提升自己的專業(yè)能力,探索創(chuàng)新型教學(xué)模式,將信息技術(shù)與中職語文群文閱讀課程相結(jié)合,充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生能夠提高閱讀技能,拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和協(xié)作精神,為他們在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)[M].北京:高等教育出版社,2020:1

[2]劉大偉.群文閱讀教學(xué)的三個問題[J].教學(xué)與管理,2016(31):39-41.

[3]張紹舟.運用信息技術(shù),促進高中語文群文閱讀[J].語文教學(xué)與研究,2022(18):91-93.

[4]王瑜紅.核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)開展路徑[J].新課程,2022(16):10-11.

[5]任友群,閆寒冰,李笑櫻.《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].電化教育研究,2018,39(10):5-14+40.

基金項目:本文系喀什大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目,項目名稱:教育信息化2.0時代下高中語文智慧課堂教學(xué)研究(項目編號:RW2023KY015)

作者簡介:仲旭(1993.9-),男,漢族,江蘇宿遷人,碩士,研究方向:中學(xué)語文教育;

王倫穎(1996.8-),女,苗族,貴州惠水人,碩士,研究方向:中學(xué)語文教育。

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