徐偉 李強(qiáng)

[摘要]課程思政是培養(yǎng)德法兼修法治人才的重要教育方式，“合同法課程思政”目標(biāo)是發(fā)掘合同法課程的思政資源，將思想政治教育有機(jī)融入課程，加強(qiáng)理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提升和改善課程的育人成效。本文針對(duì)《合同法》課程教學(xué)中思政元素挖掘不充分、傳統(tǒng)教學(xué)方法與思政元素難契合與課程思政評(píng)價(jià)體系不健全等現(xiàn)狀，提出建立課程思政教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法和健全課程思政評(píng)價(jià)體系等建議。

[關(guān)鍵詞]課程思政；合同法；教學(xué)路徑

[中圖分類號(hào)]G641? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.003

2023年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)：“法學(xué)教育和法學(xué)理論研究承擔(dān)著為法治中國(guó)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才、提供科學(xué)理論支撐的光榮使命，在推進(jìn)全面依法治國(guó)中具有重要地位和作用?！睆拇丝梢钥闯?，我國(guó)的法學(xué)教育正在經(jīng)歷深刻的變革，教育趨勢(shì)呈現(xiàn)出基礎(chǔ)理論教育和應(yīng)用對(duì)策教育相結(jié)合、法律職業(yè)和法學(xué)教育之間有機(jī)銜接?！逗贤ā纷鳛榉▽W(xué)專業(yè)課程，課程內(nèi)容所含思政元素豐富，課程思政基礎(chǔ)好；而“合同法課程思政”教學(xué)路徑的研究，是構(gòu)建法學(xué)專業(yè)課程思政教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是建立培養(yǎng)德法兼修法學(xué)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)研究。

一、合同法課程思政教學(xué)路徑研究的價(jià)值考量

（一）構(gòu)建法學(xué)專業(yè)課程思政教育體系的關(guān)鍵一環(huán)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人”。法學(xué)教育作為教育體系中的關(guān)鍵門類，承擔(dān)著為我國(guó)建設(shè)特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的重任，必須把思想政治工作貫穿法學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程?！逗贤ā氛n程是法學(xué)課程體系中實(shí)務(wù)性特征較強(qiáng)的一門學(xué)科，是所有權(quán)人處分或者獲得財(cái)產(chǎn)的重要法律手段，對(duì)經(jīng)濟(jì)流傳關(guān)系調(diào)整方面至關(guān)重要。“合同法課程思政”是指深入發(fā)掘合同法課程的思政資源，將思想政治教育有機(jī)融入課程，加強(qiáng)理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提升和改善課程的育人成效，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者，積極探索“合同法課程思政”教學(xué)路徑是構(gòu)建法學(xué)專業(yè)課程思政教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）建立培養(yǎng)德法兼修法學(xué)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)研究

高校課程思政建設(shè)是全面推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。法學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家培養(yǎng)后備力量的重要職責(zé)，法學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德法兼修，法學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及培育專業(yè)素養(yǎng)，更要通過(guò)深入挖掘思政元素并將其融入課程內(nèi)容，發(fā)揮思政教育的最大效能，努力培養(yǎng)造就更多具有堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)烈家國(guó)情懷、扎實(shí)法學(xué)根底的法治人才。[1]積極探索“合同法課程思政”教學(xué)路徑，結(jié)合課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，分析課程內(nèi)容特點(diǎn)，精心選取待融入的思政元素，巧妙設(shè)置元素融入點(diǎn)，是建立培養(yǎng)德法兼修法學(xué)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)研究。

二、合同法教學(xué)融入課程思政現(xiàn)狀

“合同法課程思政”元素豐富、易挖掘，但教師對(duì)融入思政元素重視程度不高、思政元素挖掘不充分，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與思政元素融入不夠；同時(shí)存在傳統(tǒng)教學(xué)方法與思政元素難契合、課程思政評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，使得教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)路徑設(shè)計(jì)等存在諸多問(wèn)題，不能滿足新時(shí)代法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）思政元素挖掘不充分

《中華人民共和國(guó)民法典》（以下簡(jiǎn)稱《民法典》）規(guī)定了7項(xiàng)民法基本原則，其中與《民法典》合同編的適用關(guān)系密切的有：平等原則、自愿原則、公平原則、誠(chéng)信原則、公序良俗原則等5項(xiàng)原則。[2]例如在訂立合同時(shí)，無(wú)論當(dāng)事人經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱、無(wú)論當(dāng)事人是法人還是自然人、無(wú)論企業(yè)的所有制性質(zhì)有何差別，《民法典》都將其視為地位完全平等的主體，不允許任何一方將自己的意志強(qiáng)加給對(duì)方，必須在平等互利的基礎(chǔ)上進(jìn)行合同行為。再如在市場(chǎng)交易中，當(dāng)事人是自身利益的最佳判斷者，其利用自己的知識(shí)和才能作出判斷，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并承擔(dān)由此帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。[3]在合同自由原則倡導(dǎo)下，合同一方當(dāng)事人可以自由的選擇另一方當(dāng)事人，在不違背法律和公序良俗原則的前提下，可以自由的決定合同內(nèi)容、合同履行方式等。僅通過(guò)《合同法》的基本原則就能挖掘出平等、自愿、公平等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可見(jiàn)“合同法課程思政”元素極其豐富且容易挖掘。

但在《合同法》課程授課過(guò)程中，依然存在思政元素挖掘不充分問(wèn)題，導(dǎo)致其問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于：一方面，《合同法》課程在法學(xué)人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)選修課程，課時(shí)設(shè)計(jì)一般在36至72學(xué)時(shí)不等，課時(shí)偏少導(dǎo)致課程內(nèi)容講授時(shí)間緊張，沒(méi)有多余時(shí)間再去挖掘思政元素，更不會(huì)將思政元素與課程內(nèi)容緊密結(jié)合進(jìn)行講解；另一方面，普通高校和高職院校的《合同法》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異、教學(xué)設(shè)計(jì)也就存在不同，普通高校重理論，而高職院校則重實(shí)務(wù)，沒(méi)有很好的兼顧專業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合，自然不會(huì)深入挖掘授課內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法與思政元素難契合

《合同法》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采取講授型教學(xué)，以授課教師的理論輸出為主，個(gè)別教師甚至在一節(jié)課程中毫無(wú)教學(xué)互動(dòng)、整體教學(xué)氛圍沉重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、對(duì)《合同法》的理論學(xué)習(xí)及實(shí)務(wù)研究興趣不足也不深入。雖然現(xiàn)在很多高校已經(jīng)開(kāi)展“第二課堂”來(lái)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，但學(xué)生在很大程度上依舊是應(yīng)付學(xué)分，導(dǎo)致其平臺(tái)資源利用不、整體效果是形式大于內(nèi)容。有些教師也在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)”進(jìn)行授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式的不足，但《合同法》課程作為一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，如若不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際模擬操作則很難提升實(shí)務(wù)能力。還有些教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)采取情景模擬的教學(xué)方法，但因教學(xué)課時(shí)限制并沒(méi)有很好的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，最后還是采取講授型方法進(jìn)行教學(xué)。《合同法》課程每個(gè)章節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但純粹靠單方輸出的方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法將思政元素很好的與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，更無(wú)法通過(guò)“無(wú)教學(xué)”方法將思政元素浸潤(rùn)到日常的授課中去。

（三）課程思政評(píng)價(jià)體系不健全

《合同法》課程是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，但思政教師對(duì)“合同法課程思政”教學(xué)活動(dòng)往往不會(huì)參與，專業(yè)授課教師同樣思政意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)為思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)差距較大，兩者無(wú)法協(xié)同進(jìn)行。還有部分教師因自身專業(yè)素養(yǎng)及能力不足，對(duì)日常思想政治教育不重視，沒(méi)有很好的理解“習(xí)近平法治思想”的一系列重要論述、黨的二十大報(bào)告精神等。如何增強(qiáng)授課教師思政意識(shí)，使其牢固樹(shù)立“三全育人”意識(shí)，堅(jiān)持全過(guò)程和全方位育人相統(tǒng)一，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與思政元素完美融合、相輔相成，是目前亟需解決的難題?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅對(duì)授課過(guò)程中教師的授課方式、專業(yè)內(nèi)容以及學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有突出對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這對(duì)增強(qiáng)授課教師的思政意識(shí)來(lái)講并沒(méi)有促進(jìn)作用。

三、合同法課程思政教學(xué)路徑探索

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，充分肯定了思政教育在當(dāng)今高等教育工作中的重要性?！昂贤ㄕn程思政”教學(xué)路徑的探索，主要聚焦在建立課程思政目標(biāo)、創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法和健全課程思政評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，是將思想政治教育融入專業(yè)教育教學(xué)路徑的積極探索。

（一）建立課程思政教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)代法學(xué)教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德法兼修，努力培養(yǎng)造就更多具有堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)烈家國(guó)情懷、扎實(shí)法學(xué)根底的法治人才。[4]“合同法課程思政”的實(shí)質(zhì)，是將思政元素全方位地融入課程教學(xué)中，以發(fā)揮課程的隱性思政效能。在深入挖掘思政元素后，我們要根據(jù)這些思政元素合理設(shè)置思政教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下才能將“德法兼修”的理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)。例如《合同法》課程中的合同自由原則中的“自由”元素就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自由”這一核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，只有在不違背法律、行政法規(guī)以及公序良俗原則條件下才能談?wù)嬲摹白杂伞薄Ｒ源祟愅疲捌降取薄罢\(chéng)實(shí)信用”“善良風(fēng)俗”“尊法據(jù)理”等思政元素都可以設(shè)置為思政教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容分類到不同思政教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行分類講解。只有這樣才能引起專業(yè)教師對(duì)思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的重視，才能真正發(fā)揮課程的隱性思政效能，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才。

（二）創(chuàng)新合同法課程思政的教學(xué)方法

創(chuàng)新“合同法課程思政”的教學(xué)方法，采取情景模擬、案例分析和顯隱結(jié)合多種教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生上課積極性，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平法治思想等傳導(dǎo)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，是創(chuàng)新《合同法》教學(xué)路徑的本質(zhì)所在。

1.以講授為輔，以情景模擬與案例分析為主的教學(xué)方法

《合同法》課程具有較強(qiáng)的專業(yè)理論性和實(shí)際操作性。在專業(yè)授課過(guò)程中，每個(gè)章節(jié)都會(huì)存在不同的典型案例，為了使得思政元素更好的融入教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)需要授課教師進(jìn)行挖掘帶有思政元素的典型案例以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析研究。通過(guò)著重采用情景模擬與案例分析相結(jié)合教學(xué)法，將學(xué)生劃分為不同的小組，設(shè)置不同的情境以小組為單位先進(jìn)行案例分析再進(jìn)行情景模擬，以此用來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育。例如在講授格式條款時(shí)，一組學(xué)生可以設(shè)置保險(xiǎn)合同爭(zhēng)議糾紛的情境，二組學(xué)生可以設(shè)置不動(dòng)產(chǎn)預(yù)售合同爭(zhēng)議糾紛的情境，組織學(xué)生選擇不同的角色分組進(jìn)行模擬，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、了解格式條款的基本概念，掌握制定格式條款的一方當(dāng)事人必須要做到的提示、說(shuō)明法定義務(wù)，加深學(xué)生對(duì)“公平”這一思政元素的理解。

2.顯隱結(jié)合教學(xué)方法

著名教育學(xué)家赫爾巴特曾提出，“在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)一定的方法將德育與智育融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育中的‘無(wú)教學(xué)教育”。顯性教育與隱性教育作為高校思想政治教育的兩種模式，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，既相互補(bǔ)充又相融滲透，一并構(gòu)成高校思想政治教育的完整體系。[5]課程思政是在專業(yè)內(nèi)容教學(xué)基礎(chǔ)上合理恰當(dāng)?shù)娜谌胨颊兀赃_(dá)到全方位育人的效果。“合同法課程思政”建設(shè)離不開(kāi)顯隱結(jié)合教學(xué)法，傳統(tǒng)的授課方式是教師根據(jù)課時(shí)安排在課堂上明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各章節(jié)的重、難點(diǎn)；但隨著“三全育人”教育理念的提出以及加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，則必須深挖課程思政元素，同時(shí)將其融入到教學(xué)內(nèi)容中去。而如何實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)是一大難題。

“課程思政”與“思政課程”是不同的，作為法學(xué)專業(yè)課程，授課教師不可能在授課時(shí)將思政內(nèi)容作為重點(diǎn)一味的去講解，而顯隱結(jié)合的教學(xué)法對(duì)“合同法課程思政”的建設(shè)極其重要。此時(shí)，通過(guò)隱性教育特有的潛隱性特點(diǎn)，來(lái)達(dá)到知識(shí)教育與思政教育雙向改革發(fā)展的最終目的，即可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平法治思想等內(nèi)容潛移默化的傳授給學(xué)生，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。而《合同法》課程的隱性教育，就是在各章節(jié)背后深挖出來(lái)的思政元素教育，在完成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，將課程思政目標(biāo)以“無(wú)聲”形式完成，起到課程思政的價(jià)值滲透作用。

（三）健全合同法課程思政評(píng)價(jià)體系

檢驗(yàn)思政元素融入專業(yè)教學(xué)的成效離不開(kāi)課程思政評(píng)價(jià)，健全“合同法課程思政”評(píng)價(jià)體系主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一是建立思政教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)乎整個(gè)課程的育人成效，而目標(biāo)設(shè)置的恰當(dāng)與否應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)標(biāo)檢查。如在合同訂立章節(jié)中，設(shè)置平等、公平、自由思政元素作為素養(yǎng)目標(biāo)核心點(diǎn)是完全沒(méi)問(wèn)題，但也應(yīng)注意誠(chéng)實(shí)、友善、合法等思政元素。設(shè)置思政教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以督促專業(yè)授課教師認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中的思政元素，恰當(dāng)合理的設(shè)置思政教學(xué)目標(biāo)，確保將課程思政育人效果達(dá)到最好。

二是建立教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然目前各大高校都已成立了教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是督導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)在專業(yè)授課內(nèi)容方面。確立“合同法課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要在原先教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上突出對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同時(shí)組成法學(xué)專業(yè)督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、隨機(jī)監(jiān)督課程思政目標(biāo)的落實(shí)情況。通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、管理人員聽(tīng)課評(píng)價(jià)，形成立體化、全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化課程育人功能。

三是探索建立思政教學(xué)考核與師德師風(fēng)考核相掛鉤的考核辦法。教師在授課時(shí)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平法治思想、二十大報(bào)告精神等思政元素的融入，是師德師風(fēng)展現(xiàn)的一種方式，建議加重思政教學(xué)考核在績(jī)效考核中的比重，這樣可以引起教師對(duì)思政教學(xué)考核的重視，從而正向激勵(lì)教師在授課時(shí)加強(qiáng)思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融入。

四、結(jié)語(yǔ)

《意見(jiàn)》的出臺(tái)，明確規(guī)定法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制及協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的新發(fā)展體制。法學(xué)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展，是課程思政要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。探索創(chuàng)新“合同法課程思政”教學(xué)路徑是構(gòu)建法學(xué)專業(yè)課程思政教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是建立培養(yǎng)德法兼修法學(xué)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)研究。教師責(zé)任重大、任務(wù)艱巨，必須在今后的授課過(guò)程中深入挖掘各章節(jié)背后的思政元素，合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置思政教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法、精心挑選案例進(jìn)行分析和情境模擬，利用顯隱結(jié)合的教學(xué)方法將思想政治教育充分融入到合同法授課過(guò)程中，讓學(xué)生在潛移默化中提升個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德法兼修的法學(xué)人才目標(biāo)，為我國(guó)法治事業(yè)培養(yǎng)后備人才。高校也需要積極探索健全“合同法課程思政”評(píng)價(jià)體系，為思政元素融入專業(yè)教學(xué)的成效提供檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，為課程思政教師提供正向激勵(lì)，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》[EB/OL].2023-2-26.

https：//www.gov.cn/zhengce/2023-02/26/content_5743383.htm？dzb=true

[5]孟凡婷.大變局背景下高校思想政治教育的顯性與隱性教育[J].江蘇高教，2023（10）：109-113.

基金項(xiàng)目：新疆師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：合同法課程思政教學(xué)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：SDJG2022-12）

作者簡(jiǎn)介：徐偉（1994.6-），女，漢族，山東沂水人，教師，碩士，研究方向：法理學(xué)、民商法學(xué)；

李強(qiáng)（1969.4-），男，漢族，河南鎮(zhèn)平人，教師，碩士，研究方向：商法學(xué)、社會(huì)法學(xué)。