【關(guān)鍵詞】大概念；小說單元；學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)施路徑

大概念是培育核心素養(yǎng)的重要抓手。單元整體教學(xué)以大概念為關(guān)鍵錨點(diǎn)，依據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素，聚焦共同議題，借助整合思維，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

從單元類型上看，統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)共六個(gè)單元，其中第四、第六單元都是小說單元，占比很大，應(yīng)該重點(diǎn)研究。從單元編排看，統(tǒng)編語(yǔ)文教材突破以往的單篇、文體教學(xué)的模式，注重單元教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)施單元整體教學(xué)。但是傳統(tǒng)的小說教學(xué)形式仍然是多單一文本解讀，少文本勾連或整合；教學(xué)仍以教師講解為主，缺少學(xué)生主體參與和體悟；人物形象分析大多單一固化，缺少人物之于當(dāng)今時(shí)代的意義；小說主題解讀淺顯蒼白，缺少小說時(shí)代價(jià)值的探討；等等。為此，筆者以九年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，嘗試探討大概念視域下小說單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、聚焦學(xué)習(xí)議題，整合單元

單元整體教學(xué)把閱讀教學(xué)由單篇引向群文，由個(gè)體學(xué)習(xí)引向群體學(xué)習(xí)，由知識(shí)講解引向活動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)議題，即單元文本關(guān)聯(lián)的整合點(diǎn)、共同點(diǎn)、聚焦點(diǎn)，其選擇決定著單元整體閱讀教學(xué)的成效。

九年級(jí)上冊(cè)第四單元選編的都是經(jīng)典小說，單元人文主題是“青春成長(zhǎng)”。從內(nèi)容上看，幾篇課文都寫的是少年時(shí)代的經(jīng)歷，這些不同的人生經(jīng)歷構(gòu)成小說外顯的情節(jié)線索；同時(shí)，正是這些人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓一個(gè)人發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而推動(dòng)自我的成長(zhǎng)，這又構(gòu)成小說內(nèi)隱的思想線索。

魯迅《故鄉(xiāng)》通過成年人“我”的視角，展現(xiàn)出有關(guān)故鄉(xiāng)人和事的一幅幅畫面，舉目所見，呈現(xiàn)的是一派蕭條、破敗的景象，與其對(duì)比的則是由“閏土”勾連出的“我”的少年回憶，“現(xiàn)在”與“過去”的對(duì)比寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷峻思考以及對(duì)希望的探尋。莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬院⑼囊暯?，敘述遠(yuǎn)赴美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，當(dāng)真相揭穿時(shí)，其形象跌落為窮困潦倒、老無可依的水手，成為家人避之唯恐不及的對(duì)象，巨大反差揭示出階級(jí)社會(huì)的人情冷暖，既刺痛了年少的“我”，也啟發(fā)讀者深思。曹文軒《孤獨(dú)之旅》中的人物只有杜家父子，情節(jié)簡(jiǎn)單，其“厚度”主要體現(xiàn)在對(duì)人物心理的細(xì)膩刻畫和優(yōu)美、富有抒情性的環(huán)境描寫上；“孤獨(dú)之旅”既指一個(gè)孩子遠(yuǎn)行放鴨的艱難經(jīng)歷，也是展現(xiàn)少年突破環(huán)境與自我的成長(zhǎng)之旅，讀來令人受到心靈的啟迪，給人以?shī)^發(fā)向上的精神動(dòng)力。

筆者認(rèn)為，本單元涉及的主要人物都可以稱為“追光者”。他們中有少年，如少年閏土、迅哥兒、約瑟夫、杜小康，還有知識(shí)分子、底層小市民甚或是農(nóng)民，如“我”、菲利普夫婦、楊二嫂、中年閏土、杜雍和等。他們都在各自的困境中掙扎，都有著屬于自己的“光”，都通過自身努力，為各自的生命涂上底色?；诖?，筆者將“故事中的追光者”作為單元學(xué)習(xí)主題，“故事”突出小說體裁，“追光者”突出人物共性，由此探討不同社會(huì)和時(shí)代中追光者的精神世界，探討“成長(zhǎng)”這個(gè)永恒的議題。

聚焦學(xué)習(xí)議題，筆者將教學(xué)情境設(shè)計(jì)為給微電影《追光者》推薦故事藍(lán)本，核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)小說的敘事手法，并結(jié)合生活體驗(yàn)撰寫一篇‘成長(zhǎng)故事’”。小說與故事藍(lán)本都屬于敘事文體，二者有相通之處，因此為了完成故事藍(lán)本編寫，學(xué)生需要對(duì)本單元的三篇小說進(jìn)行深度研讀，學(xué)習(xí)小說在設(shè)計(jì)人物形象、編創(chuàng)故事情節(jié)、確立主題思想、選擇敘事視角，以及運(yùn)用環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)與方法，從而寫出屬于自己的成長(zhǎng)故事《追光者》。最后在班內(nèi)通過自主推薦與打分評(píng)比等活動(dòng)，推選出可供拍攝視頻的最佳故事。教學(xué)流程整合為三個(gè)課段，每個(gè)課段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)單。

二、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)群

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)和教學(xué)的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的要求和教材單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來確立。綜上，立足學(xué)科素養(yǎng)和單元視野，九年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：（1）重走“追光者”的人生之路，梳理故事情節(jié)，分析“追光者”形象，感受他們的生命底色，思考“光”的內(nèi)涵及作用，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，獲得自我成長(zhǎng)的啟迪。（2）分析小說中對(duì)比運(yùn)用、環(huán)境描寫、敘事視角在表現(xiàn)人物形象與小說主旨等方面的作用。（3）理解小說的時(shí)代價(jià)值。

筆者以“追光者”為經(jīng)，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為緯，依托三個(gè)課段，通過系列實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，來撬動(dòng)本單元整體教學(xué)，以期構(gòu)建層層遞進(jìn)、完整閉環(huán)的小說單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。示例如下。

【第一課段】讀懂好小說

學(xué)習(xí)目標(biāo)：研讀并對(duì)比三篇小說，梳理故事情節(jié)，分析人物形象，理解小說主題。

【活動(dòng)一】走近“追光者”

要求：仿照示例，按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的線索，選擇恰當(dāng)?shù)男问胶徒嵌龋ㄒ粋€(gè)或多個(gè)），為其余兩篇小說繪制情節(jié)圖，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：繪制情節(jié)圖［1］

示例（略）

【活動(dòng)二】解密“追光者”

要求：研讀三篇小說，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”，每位學(xué)生至少選擇兩個(gè)“追光者”進(jìn)行人物檔案編寫。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：編寫追光者檔案

【活動(dòng)三】對(duì)話“追光者”

要求：結(jié)合寫作背景和文章關(guān)鍵語(yǔ)句，思考追光者追的是怎樣的光？如何追光而行？作者在他們身上寄托了怎樣的生命體驗(yàn)和社會(huì)理想？然后完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。

鏈接資料：莫泊桑及《我的叔叔于勒》的創(chuàng)作背景（略）

【第二課段】品析妙手法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：研讀并對(duì)比三篇小說，明確對(duì)比運(yùn)用、環(huán)境描寫和敘事視角在小說中的作用。

【活動(dòng)四】品析對(duì)比手法

小組合作，研讀《社戲》，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單四”，找出文中的對(duì)比進(jìn)行隨文批注，分析其作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)單四：《社戲》對(duì)比運(yùn)用及作用

【活動(dòng)五】品析環(huán)境描寫

填寫“學(xué)習(xí)任務(wù)單五”，概括《孤獨(dú)之旅》各段情節(jié)中的人物狀態(tài)，找出情緒發(fā)生變化時(shí)具有代表性的環(huán)境描寫語(yǔ)句，思考這樣的環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)、人物、主題分別起到了怎樣的作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)單五：品析環(huán)境描寫［2］

【活動(dòng)六】品析敘事視角［3］

閱讀鏈接材料，從故事內(nèi)任選一個(gè)角色，以他的視角嘗試再次講述《我的叔叔于勒》這一故事。

提示：可以是船長(zhǎng)、于勒、吃生蠔的太太、船上的其他人、一家人的鄰居……

鏈接材料：敘事視角

“敘事視角”指敘述時(shí)觀察故事的角度?？煞譃橐韵聝深悾?/p>

（1）故事外的視角——全知全能。敘事者跟局外人一樣處于情節(jié)外，對(duì)故事里的任何人、任何事都無所不知，客觀地?cái)⑹龊徒榻B情節(jié)、人物、事件。全知全能的視角可讓敘述者最大限度地表現(xiàn)自我，也便于掌握廣闊的生活場(chǎng)景，敘述復(fù)雜的故事線索。

（2）故事內(nèi)的視角——特定的人稱敘事視角。整個(gè)敘述線索來自作品中的某一個(gè)角色，一切敘述、描寫都從這個(gè)角色的觀察和認(rèn)識(shí)出發(fā)，故事中的特定角色直接與讀者交流，讀者直接從人物那里得到信息，進(jìn)入該人物的情感世界，在整個(gè)講述過程中與這一特定人物的情感保持一致。

學(xué)習(xí)任務(wù)單六：不同敘事視角的講述下，故事需要作出怎樣的調(diào)整？作品給人帶來哪些不同感受？

【第三課段】創(chuàng)作新故事

學(xué)習(xí)目標(biāo)：以“青春成長(zhǎng)”為主題，尋找身邊的追光故事，選擇合適的敘事視角，創(chuàng)作《追光者》，向?qū)W校文學(xué)社投稿，制作微電影。

【活動(dòng)七】獻(xiàn)禮“追光者”

三篇小說的結(jié)尾都是開放式的，小組合作，發(fā)揮合理想象，任選一篇進(jìn)行再創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)任務(wù)單七：《______》的續(xù)寫

要求：（1）續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)延續(xù)原文主題。（2）續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與原文情節(jié)、人物性格相符合。（3）可以加入新元素，如新的環(huán)境、人物、情節(jié)等，使故事更加豐富和有趣。（4）續(xù)寫語(yǔ)言要規(guī)范、通順、流暢，符合中文表達(dá)習(xí)慣。

【活動(dòng)八】爭(zhēng)做“追光者”

小組合作，分享各自追光的故事，繪制情節(jié)圖，撰寫故事大綱。

學(xué)習(xí)任務(wù)單八：撰寫《追光者》故事大綱

【活動(dòng)九】創(chuàng)作《追光者》

結(jié)合學(xué)生編寫的《追光者》故事藍(lán)本，用短視頻的形式留下學(xué)生成長(zhǎng)路上的追光足跡，并制作合集，分享到班級(jí)公眾號(hào)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單九：創(chuàng)作新故事，拍成微視頻，留下“青春成長(zhǎng)”痕跡。

三、設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)，展示成果

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是將教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，旨在將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，使評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)。其重點(diǎn)是將評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程與教學(xué)相互滲透。

筆者在教學(xué)中多設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況和任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有：利用變異理論進(jìn)行的遷移學(xué)習(xí)，設(shè)置檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)量工具，針對(duì)核心任務(wù)提供的評(píng)價(jià)量規(guī)。在每個(gè)課段，筆者都設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方式，力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性：第一課段要求學(xué)生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”，小組交流修改，由同學(xué)投票選出最優(yōu)“個(gè)人檔案”，最終匯編成《追光者檔案集》，展示在圖書角，推送給學(xué)校文學(xué)社；第二課段則要求學(xué)生從敘事視角、環(huán)境描寫、對(duì)比三個(gè)技巧出發(fā)，任選一篇課外文本（魯迅《示眾》或莫泊?！堆蛑颉罚Y(jié)合鏈接材料，按照模板，撰寫“拉片報(bào)告”。

鏈接材料：拉片報(bào)告。［4］

“拉片”是人們?cè)u(píng)析電影的一種方式。像拉鋸一樣一格一格地分析每個(gè)鏡頭的內(nèi)容、畫面、調(diào)度等，是抽絲剝繭地解讀電影。拉片通常會(huì)選擇一個(gè)切入點(diǎn)，主要從敘事技巧等角度進(jìn)行解讀。不同于一般的分享，其表達(dá)具有一定的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。撰寫拉片報(bào)告，首先要明確一個(gè)“小鏡頭”。在概括鏡頭情節(jié)內(nèi)容的前提下，至少包含以下兩方面的內(nèi)容：（1）分析其在表達(dá)上所使用的技巧；（2）分析鏡頭中所使用的技巧對(duì)于整個(gè)作品而言起到了怎樣的作用。最后要講清你的主觀感受。

筆者制訂評(píng)價(jià)量規(guī)盡量體現(xiàn)簡(jiǎn)單、有效、顯性的原則。其形式為：學(xué)生舉手表決、簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表、測(cè)試反饋等?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單評(píng)價(jià)量表（基礎(chǔ)模板）”如下。

筆者更傾向用學(xué)習(xí)成果的展示來體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，達(dá)到以評(píng)促教促學(xué)的目的。成果展示形式多樣，有讀書筆記、小作文、視頻、圖片、公眾號(hào)等。

綜上，在小說單元整體教學(xué)中，以大概念為關(guān)鍵錨點(diǎn)，以“聚焦學(xué)習(xí)議題，整合單元；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)群；設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)，展示成果”為實(shí)施路徑，以學(xué)生活動(dòng)為主線，以任務(wù)群為載體，以評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。