師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》。這兩首詩(shī)都是四言，誦讀四言詩(shī)一般都是兩兩節(jié)奏，我們讀的時(shí)候要把四言詩(shī)的特點(diǎn)讀出來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀《關(guān)雎》。

（生齊讀《關(guān)雎》）

師：讀得不錯(cuò)。讀出了四言詩(shī)的特點(diǎn)。但要讀得更有味道，押韻的字可以讀得更飽滿(mǎn)一點(diǎn)，還要注意適當(dāng)?shù)墓?jié)奏變化。我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀《蒹葭》。

（一生舉手，讀《蒹葭》）

師：讀得蠻好。大家回去還要好好讀。我們今天的主要任務(wù)是一起欣賞這兩首詩(shī)。怎么欣賞古詩(shī)呢？有人用的方法是“翻譯”。我覺(jué)得欣賞古詩(shī)不能用翻譯，因?yàn)楣湃苏f(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，意思就是詩(shī)是無(wú)法準(zhǔn)確翻譯的?？墒俏覀儗W(xué)習(xí)時(shí)常用這樣的方法。我們一起看課后“思考探究”第五題。大家先說(shuō)說(shuō)翻譯的是哪一段？

生：第一段。

師：大家看看翻譯得好不好？（生默然）對(duì)照注釋看看，有沒(méi)有問(wèn)題？

生：有問(wèn)題?！榜厚弧笔恰拔撵o美好”，不是“苗苗條條”。

師：對(duì)呀。“文靜美好”，不一定“苗苗條條”；“苗苗條條”的，也不一定“文靜美好”。黃老師覺(jué)得這不是“翻譯”，而是“意譯”，欣賞古詩(shī)應(yīng)該由“意”入手。什么是“意”？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是大意；專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)，就是意境。曾有很多人用現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)古詩(shī)的大意和意境，在今天的很多歌曲中也包含古詩(shī)的意境。有首歌叫《在水一方》，同學(xué)們聽(tīng)過(guò)沒(méi)有？——看來(lái)沒(méi)有。有位作家叫瓊瑤，同學(xué)們知道嗎？（生搖頭）也不知道，太遺憾了，有時(shí)間可以看看她的小說(shuō)，從她的小說(shuō)中常常可以看到古詩(shī)的影子?！对谒环健肪褪撬鶕?jù)《蒹葭》改寫(xiě)的一首詩(shī)。（多媒體課件出示《在水一方》歌詞）

在水一方

瓊瑤

綠草蒼蒼 白霧茫茫 有位佳人 在水一方

我愿逆流而上 依偎在她身旁 無(wú)奈前有險(xiǎn)灘 道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)

我愿順流而下 找尋她的方向 卻見(jiàn)依稀仿佛 她在水的中央

綠草萋萋 白霧迷離 有位佳人 靠水而居

我愿逆流而上 與她輕言細(xì)語(yǔ) 無(wú)奈前有險(xiǎn)灘 道路曲折不已

我愿順流而下 找尋她的蹤跡 卻見(jiàn)仿佛依稀 她在水中佇立

師：現(xiàn)在我來(lái)讀一讀《在水一方》。你們完成一個(gè)任務(wù)：由這首新詩(shī)想到《蒹葭》里的哪些相關(guān)詞句，哪些相關(guān)意象？發(fā)現(xiàn)得越多越好。（師讀）好的，哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？

生：綠草蒼蒼——蒹葭蒼蒼。

生：有位佳人——所謂伊人。

生：我愿逆流而上——溯洄從之。

師：非常好。我從這首新詩(shī)中抽取了幾個(gè)關(guān)鍵的句子，下面我們的任務(wù)是：請(qǐng)大家從課文里找到所有對(duì)應(yīng)的句子。（出示多媒體課件）

綠草萋萋——（ ）

白霧迷離——（ ）

逆流而上——（ ）

順流而下——（ ）

道路曲折不已——（ ）

靠水而居——（ ）

在水中佇立——（ ）

生：“逆流而上”就是“溯洄從之”。

師：其他的還有沒(méi)有？

生：“道路曲折不已”就是“道阻且躋”。

師：是的，“道阻且躋”。同學(xué)們能說(shuō)得出來(lái)“道阻”的“阻”是什么意思嗎？

生：“阻”是艱辛。

師：“躋”呢？

生：高，陡。

師：更準(zhǔn)確一點(diǎn)，“道路曲折不已”對(duì)應(yīng)哪一句？

生：“道阻且右”。

師：是的。當(dāng)然，“道阻且躋”也是曲折，“道阻且右”也是險(xiǎn)的表現(xiàn)。它們是互相補(bǔ)充的。還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“綠草萋萋”就是“蒹葭萋萋”。

師：非常好，還有沒(méi)有？

生：“白霧迷離”對(duì)應(yīng)“白露未晞”。

師：大家說(shuō)說(shuō)“白露未晞”的“晞”是什么意思？

生：干。

師：“白露未晞”強(qiáng)調(diào)迷離、飄忽，對(duì)吧？有沒(méi)有其他同學(xué)也說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？

生：“靠水而居”對(duì)應(yīng)“在水之涘”。

師：“在水之涘”中的“涘”是什么意思？

生：水邊。

師：水邊，非常好?！翱克印背藢?duì)應(yīng)“在水之涘”，還有哪些句子？

生：“在水一方”和“在水之湄”。

師：是的。這首新詩(shī)中的句子、意象，在課文《蒹葭》里有很多句子與它對(duì)應(yīng)。（出示多媒體課件）

綠草萋萋——蒹葭蒼蒼 蒹葭萋萋 蒹葭采采

白霧迷離——白露為霜 白露未晞 白露未已

逆流而上——溯洄從之

順流而下——溯游從之

道路曲折不已——道阻且長(zhǎng) 道阻且躋 道阻且右

靠水而居——在水一方 在水之湄 在水之涘

她在水中佇立——宛在水中央 宛在水中坻 宛在水中沚

師：“綠草萋萋”“白霧迷離”“道路曲折不已”，課文里都有三個(gè)句子對(duì)應(yīng)。大家想一想，新詩(shī)中的一個(gè)意象，古詩(shī)《蒹葭》用這么多句子去寫(xiě)，有什么好處？比如，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，都是“靠水而居”的意思，用三個(gè)相似的但又不同的句子來(lái)表達(dá)同一層意思，這樣的表達(dá)有什么好處呢？

生：這樣寫(xiě)既可以升華感情，又表達(dá)了作者的艱辛。

師：他分析的兩點(diǎn)非常好，通過(guò)這樣一些相似句式的變化，可以把感情表達(dá)得更真切、更豐富甚至更復(fù)雜。大家想一想，是表現(xiàn)作者的艱辛嗎？

生：追求者。

師：是的。當(dāng)然可以包含作者，但不僅僅是作者。哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)新詩(shī)中的“她在水中佇立”，《蒹葭》里是“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”……這樣寫(xiě)有什么好處？

生：我覺(jué)得他喜歡的女子“可遇而不可求”。

師：非常好，一會(huì)兒在那個(gè)地方，一會(huì)兒在這個(gè)地方，一會(huì)兒又跑到那個(gè)地方，飄忽不定，這是“伊人”的一個(gè)很重要的特點(diǎn)。我補(bǔ)充一句，不僅表現(xiàn)了“可遇而不可求”，還表現(xiàn)了“可求而不可得”。對(duì)吧？有很多美好的東西是這樣的，可遇而不可求，可求而不可得?！遁筝纭吠ㄟ^(guò)一些相似句子的反復(fù)和變化，使得詩(shī)歌更具有韻律美，把情感表現(xiàn)得更真切、更豐富、更復(fù)雜，把“所謂伊人”寫(xiě)得更撲朔迷離、難以捉摸，也就是可遇而不可求，可求而不可得，同時(shí)表現(xiàn)了追求者的執(zhí)著，不畏艱險(xiǎn)。——這是《詩(shī)經(jīng)》常用的一種手法，叫“重章疊句”。

《在水一方》和《蒹葭》不僅在句式、結(jié)構(gòu)方面有顯著的不同，在意象的選擇上也有明顯不同。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：《詩(shī)經(jīng)》中用的是“蒹葭”，瓊瑤用的是“綠草”。

生：《詩(shī)經(jīng)》中用的是“霜”，瓊瑤用的是“白霧”。

師：你們覺(jué)得哪個(gè)更好？

生：我覺(jué)得是“綠草”，更好理解，更熟悉，芳草碧連

天，芳草萋萋鸚鵡洲，綠草萋萋更有感情。

師：這位同學(xué)很有見(jiàn)解，他的古詩(shī)修養(yǎng)很不錯(cuò)，言之有理。這位同學(xué)呢？

生：我覺(jué)得“蒹葭”好，有一種古典美。

師：古典美，是從今人欣賞的角度說(shuō)的。什么是“蒹葭”呢？蒹葭是蘆葦，蘆葦葉子又細(xì)又長(zhǎng)，在秋風(fēng)中搖曳，風(fēng)姿綽約，能寫(xiě)出少女的搖曳多姿。瓊瑤用“綠草”替換“蒹葭”，自然有它的妙處。但如果從整體看，“蒹葭蒼蒼”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”更顯得茂盛濃郁?！鞍茁稙樗薄鞍茁段磿劇薄鞍茁段匆选保戎凇鞍嘴F茫?！薄鞍嘴F迷離”有什么不同呢？

生：“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”，好像經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程。

師：是的，多了時(shí)間的流逝感，而且也更加“迷蒙”。——這也是《詩(shī)經(jīng)》常用的手法，叫“比興”。所謂“比”，就是比喻；“興”，就是用一個(gè)物，用一個(gè)意象，引起后邊的內(nèi)容。這里寫(xiě)“蒹葭”，寫(xiě)“白露”，不僅僅引出后邊的故事和內(nèi)容，而且讓人聯(lián)想到追求過(guò)程的艱難和追求者的執(zhí)著，也可以聯(lián)想到“伊人”的縹緲之美，這就有了“比”的味道。還有其他不同的意象嗎？

生：我覺(jué)得“在水中佇立”，也不如《蒹葭》好。

師：《蒹葭》怎么寫(xiě)的呢？

生：“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。

師：是的，“在水中佇立”，太確定了，也就不縹緲了，缺少靈動(dòng)感?？梢?jiàn)，古詩(shī)很難翻譯。翻譯不好，就沒(méi)有了原來(lái)的味道。古詩(shī)欣賞最主要的還是抓住核心的意象和形象來(lái)理解。同學(xué)們?cè)僮x一讀《蒹葭》，想一想，《蒹葭》的核心形象是什么？（生讀《蒹葭》）

師：《蒹葭》的核心形象是什么？（生齊：伊人）《在水一方》的核心形象是什么？（生齊：佳人）

師：這兩個(gè)形象一樣嗎？

生：不一樣。

師：你能用一個(gè)詞概括一下佳人的特點(diǎn)嗎？

生：美。

師：佳人很美。對(duì)的。伊人不美嗎？

生：也美。

師：共同特點(diǎn)是美。有沒(méi)有不同呢？

生：佳人一般指美女，才子佳人。

師：是的。佳人多指美女，也可以指才女。伊人有什么不同于佳人的地方？

生：不可捉摸，比較玄乎。

師：表達(dá)可以推敲，意思是對(duì)的。同學(xué)們還記得《一件小事》里面有個(gè)“伊”，是什么意思嗎？

生：“伊”就是“她”。

師：“她”就是“那個(gè)人”。我們說(shuō)“那個(gè)人”，就跟我們之間產(chǎn)生了一個(gè)空間。

生：有隔閡。

師：“隔閡”可以換一個(gè)詞語(yǔ)，有距離，有一個(gè)時(shí)間和空間的距離。距離產(chǎn)生美，對(duì)不對(duì)？伊人總給人一種距離感，這會(huì)讓我們覺(jué)得她更加美，也讓她更有文化意味。這是《蒹葭》的核心形象，就是那樣一個(gè)總在遠(yuǎn)處的她。

師：大家能不能發(fā)現(xiàn)，《在水一方》中還有一個(gè)主要形象？

生：“我”。

師：那么，《蒹葭》里有沒(méi)有“我”？

生：沒(méi)有。

師：請(qǐng)大家讀一遍《蒹葭》，看看有沒(méi)有“我”。（生讀《蒹葭》）有嗎？

生：沒(méi)有。

師：《蒹葭》里有沒(méi)有“我”？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有？那再讀一遍，好吧？（生再讀《蒹葭》）

師：《蒹葭》里有沒(méi)有“我”？

生：有。

師：好，終于讀出“我”來(lái)了，是從哪里讀出“我”來(lái)的？

生：“溯洄從之”。

師：對(duì)，“溯洄從之”“溯游從之”?！八蒌А笔鞘裁匆馑?？

生：逆流而上。

師：“溯游”呢？

生：順流而下。

師：“從”是什么意思？（生：追）看看，詩(shī)里頭一共有幾個(gè)“從之”？

生：六個(gè)。

師：“從之”六次反復(fù)，告訴我們盡管追得很艱難，還是不放棄，還是要追，對(duì)不對(duì)？“從之”的主語(yǔ)是誰(shuí)？誰(shuí)在追？

生：“我”。

師：對(duì)呀，你們?cè)趺匆婚_(kāi)始說(shuō)這里沒(méi)有“我”呢，讀不出這首詩(shī)里的“我”，你們就只讀了一半。《在水一方》里有“我”，《蒹葭》里也有“我”，他們是一樣的嗎？（生齊：一樣）有沒(méi)有人認(rèn)為不一樣？我就喜歡聽(tīng)不同的說(shuō)法。

生：兩個(gè)人不一樣。

師：說(shuō)說(shuō)為什么不一樣？

生：因?yàn)椴煌娜藢?xiě)的，肯定不一樣。

師：有道理，但不一定。不同人寫(xiě)的，可以不一樣，也可以一樣，對(duì)吧？我們要從詩(shī)的文本出發(fā)，把握形象的特征。我們?cè)倏纯础对谒环健分械摹拔摇保骸拔以改媪鞫弦蕾嗽谒砼浴薄拔以改媪鞫吓c她輕言細(xì)語(yǔ)……”這和《蒹葭》一樣嗎？《蒹葭》里有沒(méi)有這些內(nèi)容？

生：沒(méi)有“輕言細(xì)語(yǔ)”。

生：也沒(méi)有“依偎在她身旁”。

師：這有什么區(qū)別？

生：說(shuō)明他似乎找到了。

師：對(duì)。一直找，到最后沒(méi)有找到，更能表現(xiàn)追求者永不放棄的執(zhí)著。哪里看出《在水一方》中的“我”不如《蒹葭》中的“我”執(zhí)著？

生：“無(wú)奈”，說(shuō)明他有些想放棄了。

師：是的，“無(wú)奈”說(shuō)明信心不足。最重要的，還不是他有沒(méi)有找到，而是找的目的。瓊瑤跳不出言情小說(shuō)的路子，找到最后一定有個(gè)“結(jié)局”。什么樣的結(jié)局？

生：就是“依偎在她身旁”“與她輕言細(xì)語(yǔ)”。

師：現(xiàn)在，我們?cè)倩氐健蛾P(guān)雎》。請(qǐng)大家再讀《關(guān)雎》，說(shuō)說(shuō)它和《蒹葭》有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。（生自由讀《關(guān)雎》）好的。有發(fā)現(xiàn)嗎？（生沒(méi)有反應(yīng)）沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？那再讀。（有學(xué)生舉手）好的。我們開(kāi)始交流。

生：有些句子很相似。比如：“參差荇菜，左右流之”“參差荇菜，左右采之”“參差荇菜，左右芼之”。

師：能說(shuō)說(shuō)大意嗎？

生：路邊的荇菜大小不齊，漂亮的女子一左一右兩邊摘，還有挑選。

師：什么是挑選？（生：“芼”是挑選）是的。“芼”是挑選，采摘的過(guò)程都在挑選。荇菜是長(zhǎng)在路邊嗎？大家看看注釋?zhuān)舨耸鞘裁矗浚ㄉ核?，是水面的荇菜。?/p>

師：這和《蒹葭》哪些句子的形式相似？運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法？

生：“道阻且長(zhǎng)”“道阻且躋”“道阻且右”。

生：“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。

師：相同的句式不斷出現(xiàn)，不斷反復(fù)，是什么表現(xiàn)方法？

生：重章疊句。

師：是的。運(yùn)用相似的句子，不斷反復(fù)，這就是重章疊句。除了重章疊句，還用了什么相似的手法？（生沒(méi)有反應(yīng)）讀讀《蒹葭》每一節(jié)的開(kāi)頭，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，這種通過(guò)寫(xiě)景物引出后邊的內(nèi)容和故事的方法叫什么？

生：比興。

師：對(duì)。那么，《關(guān)雎》里有這樣的句子嗎？

生：有的?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”。

師：寫(xiě)關(guān)雎鳥(niǎo)在河邊叫，是為了引出什么內(nèi)容？

生：后邊的愛(ài)情故事。

師：是的。你們覺(jué)得，這里有比喻嗎？（生沒(méi)有反應(yīng)）大家看看注釋?zhuān)P(guān)雎是什么鳥(niǎo)，有什么特點(diǎn)，就知道是不是含有比喻了。

生：關(guān)雎是魚(yú)鷹，一般形影不離。是有比喻的，用魚(yú)鷹從不離棄，比喻男女相愛(ài)，白頭到老。

師：非常好，我們要善于借助注釋理解古詩(shī)，欣賞古詩(shī)。是的，兩首詩(shī)都運(yùn)用了比興的手法。我們剛才說(shuō)，欣賞詩(shī)歌要從意象入手，從主要形象入手，并且比較了《蒹葭》中的伊人和《在水一方》中的佳人，《蒹葭》和《在水一方》中的兩個(gè)“我”。你們看看《關(guān)雎》中的主要意象是什么呢？

生：是淑女，還有君子。

師：非常好！能說(shuō)說(shuō)淑女與佳人、伊人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

生：應(yīng)該都很美，但淑女好像更賢惠。

師：有道理。君子和兩個(gè)“我”有什么不同呢？

生：我覺(jué)得，這個(gè)君子是單相思。

師：從哪里看出來(lái)的？

生：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。”這不是單相思嗎？

師：這位同學(xué)的確讀懂了這位君子。——“悠哉悠哉”這個(gè)句子，在今天是個(gè)成語(yǔ)，注意它的意思的變化。不過(guò)，我覺(jué)得三個(gè)人都是單相思。那么，這位君子有哪些不同于兩個(gè)“我”的地方呢？

生：他追不到手就絕不放棄，追女生不擇手段。

生：又唱歌，又彈琴，很大膽。

師：追的方式不一樣。他很大膽，很浪漫。當(dāng)然，有人認(rèn)為，“琴瑟友之”和“鐘鼓樂(lè)之”是寫(xiě)他夢(mèng)中娶親的情景，是表現(xiàn)相思之深。也有道理，不過(guò)，我更同意這位同學(xué)的理解，是寫(xiě)他大膽求婚的情景。

同學(xué)們，我們?cè)谌自?shī)中遇到了三個(gè)女子，三個(gè)男子，準(zhǔn)確地說(shuō)，是三個(gè)追求者，三個(gè)被追求的對(duì)象。這六個(gè)形象都是美的形象。現(xiàn)在請(qǐng)大家完成一個(gè)任務(wù)：從這六個(gè)形象中選擇一個(gè)最美的形象。大家思考一下。我先問(wèn)問(wèn)女同學(xué)：你們更喜歡哪一個(gè)形象？

生：我更喜歡《在水一方》中的“我”。

師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？是因?yàn)橐环N很現(xiàn)實(shí)的被依偎的小幸福嗎？

生：不是的。那一個(gè)“我”太糾纏了。

師：《蒹葭》中的“我”太糾纏了？——我替他很委屈，人家一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著你，愛(ài)著你，追求你，你反而覺(jué)得很糾纏？依偎在你身旁輕言細(xì)語(yǔ)的，反而不糾纏？

生：其實(shí)這個(gè)“我”，我也不喜歡。我不喜歡成天糾纏的。

師：也不喜歡，為什么？（生：煩）這個(gè)同學(xué)喜歡有自己的空間。那么，喜歡《關(guān)雎》中的君子嗎？大膽，熱烈，浪漫。

生：還行。

師：是的，這位君子，大膽，熱烈，浪漫，很討人喜

歡。這位男同學(xué)——

生：我最喜歡的是淑女。那么文靜美好，樸實(shí)美麗，勤勞而又自然，一點(diǎn)都不做作。

師：這位男同學(xué)很實(shí)際。

生：最打動(dòng)我的是《蒹葭》中的伊人，她那么縹緲不定，充滿(mǎn)懸念和魅力?？赏豢汕螅汕蠖豢傻?，人越是得不到的越是不想放棄。

生：我最喜歡《在水一方》中的“我”，他很實(shí)際，而不是脫離實(shí)際追求虛無(wú)縹緲的東西。

師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)很鮮明，而且還運(yùn)用了對(duì)比。

生：我還是很喜歡《關(guān)雎》中的君子，執(zhí)著，不放棄，而且很有想法，很聰明，很浪漫，我相信他一定會(huì)打動(dòng)那位淑女，心想事成。

生：這三個(gè)男子我都不喜歡。天涯何處無(wú)芳草，死纏爛打沒(méi)必要。

師：同學(xué)們都發(fā)表了自己的想法。我也說(shuō)說(shuō)我的意見(jiàn)。這三位被追求的對(duì)象都很美，或者文靜美好，或者美麗動(dòng)人，或者縹緲不定，都很有魅力；三位追求者，都有一種不放棄的執(zhí)著精神。

但我還是最喜歡《蒹葭》中那個(gè)執(zhí)著的追求者和被追求的伊人。因?yàn)槭缗图讶硕急欢ǜ駷橐粋€(gè)人，一位美麗的女子，而“伊人”是不確定的，可能是女的，也可能是男的，可能是人，也可能是物，“伊人”那么高貴，讓人敬而遠(yuǎn)之，“伊人”就是美的象征，就是我們心中的那個(gè)夢(mèng)。這三位追求者，都具有一種執(zhí)著的精神，都愿意為自己的所愛(ài)作出犧牲，而《蒹葭》中的追求者特別打動(dòng)我的，是他的追求并不是為了得到。

這兩個(gè)形象告訴我們，真正的美的形象，總是在遠(yuǎn)處呼喚著我們?nèi)プ穼?；而?duì)美的真正追求，目的并不是為了得到和擁有。我經(jīng)常和我們班的同學(xué)說(shuō)，夢(mèng)想不是用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是為了照亮我們前行的路，使我們不再迷茫，使我們的精神更加充盈。

當(dāng)然，對(duì)美的理解，各人并不相同，我也不用自己的觀點(diǎn)要求大家。我相信，只要大家真正理解美、追求美，就會(huì)擁有幸福美好的人生。

謝謝大家！下課。