徐亞麗

【關(guān)鍵詞】單篇文本；大單元；任務(wù)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”［1］。這表明義教新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外生活，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。任務(wù)是以基于生活的真實(shí)情境為載體，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為落實(shí)義教新課標(biāo)理念的重要方式。

大單元教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，綜合學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)、情境和任務(wù)等多重元素，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，為素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了路徑。但從很多教學(xué)案例來(lái)看，大單元教學(xué)中單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)忽略了單篇與單元的關(guān)系，忽略了單篇文本在單元中的獨(dú)特價(jià)值，導(dǎo)致單元大情境、大任務(wù)猶如空中樓閣，無(wú)法落實(shí)。單篇教學(xué)是大單元教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，以單篇文本為基本單位進(jìn)行教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，因此，關(guān)注單篇文本任務(wù)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，是優(yōu)化大單元教學(xué)的保障。

筆者以五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》為例，談一談對(duì)大單元教學(xué)中單篇文本任務(wù)設(shè)計(jì)的理解。

一、基于單元整體，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

大單元教學(xué)中，大任務(wù)是貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的主線，它關(guān)照文本與學(xué)生真實(shí)生活，串聯(lián)起相互照應(yīng)的系列教學(xué)活動(dòng)。單篇教學(xué)是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，單篇文本任務(wù)的設(shè)計(jì)只有緊密關(guān)聯(lián)單元大任務(wù)，才能避免單篇與單元割裂，從而發(fā)揮單篇文本的教學(xué)價(jià)值。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“舐?tīng)僦椤边@一人文主題，編排了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”及習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》也與單元人文主題密切相關(guān)。單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”體現(xiàn)了單元閱讀和表達(dá)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。研讀本單元內(nèi)容，對(duì)照義教新課標(biāo)，可以將這一單元?dú)w屬到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一單元的內(nèi)容契合該任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示；學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事?！保?］基于以上分析，可把本單元大任務(wù)設(shè)計(jì)為“感受舐?tīng)僦椤保⒈締卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)子任務(wù)和六個(gè)實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

在任務(wù)一“愛(ài)的風(fēng)雨彩虹”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一“一場(chǎng)愛(ài)的辯論會(huì)”，將口語(yǔ)交際前置，學(xué)生在“小小辯論會(huì)”的交際情境中，分享和父母相處中發(fā)生的典型事例，選擇材料支撐自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地看待父母之愛(ài)?；顒?dòng)二“愛(ài)的天平”，指向略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的學(xué)習(xí)，借助閱讀提示，把握課文內(nèi)容，在角色體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)父母表達(dá)愛(ài)的不同方式，真正理解父母之愛(ài)。任務(wù)二“鼻子一酸的瞬間”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，與《慈母情深》《父愛(ài)之舟》兩篇課文深度對(duì)話。活動(dòng)一“毛票里的慈母情”圍繞母親毫不猶豫地給“我”買(mǎi)書(shū)的故事，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文所體現(xiàn)的母愛(ài)，感受舐?tīng)僦?。活?dòng)二“小漁船上父愛(ài)濃”，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)父親的愛(ài)與擔(dān)當(dāng)，在一次次搖船送“我”求學(xué)的途中伴“我”成長(zhǎng)，小漁船不僅是作者的人生之舟，更是父愛(ài)之舟。任務(wù)三“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)”指向習(xí)作。由文中的“我”，到現(xiàn)實(shí)生活中的“我”，用書(shū)信這種媒介，與父母作一次心靈的對(duì)話，表達(dá)感恩之情。本單元三個(gè)子任務(wù)之間、子任務(wù)和大任務(wù)之間聯(lián)系緊密，凸顯了大單元教學(xué)中單篇文本和單元的聯(lián)系。

二、聚焦單篇文本，明確其獨(dú)特性

大單元教學(xué)視域下的單篇文本教學(xué)，要在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，探尋文本的價(jià)值，凸顯其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

本單元的三篇課文雖然都與“舐?tīng)僦椤庇嘘P(guān)，但每一篇所表達(dá)的“情”是不同的：《慈母情深》寫(xiě)的是無(wú)私的母愛(ài)，《父愛(ài)之舟》寫(xiě)的是深沉厚重的父愛(ài)，《“精彩極了”和“糟糕透了”》則展現(xiàn)了父母愛(ài)孩子的不同方式。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)計(jì)凸顯文本價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《慈母情深》為例，本文選自梁曉聲的小說(shuō)《母親》，講述了在生活極其艱難的條件下，母親支持孩子買(mǎi)書(shū)的故事，展現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。因?yàn)槲恼碌膶?xiě)作背景與學(xué)生的生活有很大的距離，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一元五角錢(qián)是微不足道的，對(duì)于那揉得皺皺的毛票的分量更是無(wú)法想象的。但對(duì)作者來(lái)說(shuō)，“進(jìn)工廠找母親”和“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”兩個(gè)場(chǎng)景，卻成了不能忘卻的記憶。為什么呢？如果讀一讀梁曉聲的小說(shuō)《母親》，我們可以了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景：在二十世紀(jì)六十年代初期，中國(guó)大多數(shù)老百姓生活艱難。當(dāng)時(shí)作者的父親在外地謀生，三年才能回一次家。母親在一個(gè)街道小廠做臨時(shí)工，她每天不舍得吃早飯，從家里帶去的半盒生高粱米就是一天的口糧，有時(shí)還要一連加班幾天，甚至十天半個(gè)月不能回家，就是為了那每月二十七元的工資。在那個(gè)年代，一元五角錢(qián)相當(dāng)于一個(gè)普通家庭幾天的生活費(fèi)，花一元五角錢(qián)買(mǎi)一本書(shū)，簡(jiǎn)直是一筆極大的支出。明白了這些，才能讀懂作者的內(nèi)心，讀懂“慈母情深”的真正內(nèi)涵。

反復(fù)修辭手法的使用是本文在寫(xiě)法上的獨(dú)特之處。如在寫(xiě)第一次來(lái)到母親工作的廠房時(shí)，作者用了五次“七八十”這一數(shù)量詞，突出工作環(huán)境的惡劣；在“我”穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，在最里面的一個(gè)角落找到母親時(shí)，連用了三個(gè)“我的母親”，放慢了母親“直背、轉(zhuǎn)身、望我”的鏡頭；在母親塞錢(qián)給“我”后，作者又四次連用“立刻又”：立刻又坐下，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……除此之外，文中還有其他詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，如“第一次”“一元五角”等。反復(fù)修辭手法的運(yùn)用，給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的情感沖擊，不僅切身體會(huì)到“我”第一次見(jiàn)到母親在這樣的環(huán)境中工作時(shí)內(nèi)心的震驚、心疼，“我”要錢(qián)時(shí)的愧疚、不安，更能深刻地理解母親在掙錢(qián)如此不易的情況下，仍然堅(jiān)決支持“我”讀書(shū)，這是多么深沉無(wú)私的愛(ài)。

基于此，教學(xué)時(shí)，筆者把本課的主題凝練為“毛票里的慈母情”?！懊崩锏拇饶盖椤本褪亲髡邔?duì)“舐?tīng)僦椤钡纳钋槭稣f(shuō)，是本課有別于其他文本的獨(dú)特表達(dá)。

三、指向核心素養(yǎng)，凸顯真實(shí)性和進(jìn)階性

義教新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”［3“］ 真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外真實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及品質(zhì)。

仍以《慈母情深》為例，課文展現(xiàn)了作者的母親在極端貧困的生活條件下，無(wú)私地支持孩子讀書(shū)。雖然作者的文字真摯感人，但進(jìn)工廠找母親要錢(qián)是作者經(jīng)歷的生活情境，而不是學(xué)生親身經(jīng)歷的情境，難以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。王寧教授指出：“所謂‘真實(shí)，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)?！保?］所以，在教學(xué)本課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境任務(wù)：班級(jí)要舉行“紙短情長(zhǎng)”書(shū)信活動(dòng)，讀了梁曉聲對(duì)母愛(ài)的述說(shuō)，一定也會(huì)讓你想起曾經(jīng)“鼻子一酸”的瞬間，給媽媽寫(xiě)一張“愛(ài)的告白卡”吧！回家后，把獨(dú)屬于你們之間的這份愛(ài)與溫暖送給媽媽。“給媽媽寫(xiě)一張‘愛(ài)的告白卡”這個(gè)任務(wù)就鏈接起了文本和真實(shí)的生活，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用的結(jié)合，同時(shí)也很好地回應(yīng)了單元人文主題。

大單元教學(xué)改變了以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教學(xué)方式，通過(guò)由主任務(wù)引領(lǐng)的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的思考與探究，是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，也是優(yōu)化大單元教學(xué)的關(guān)鍵?！洞饶盖樯睢芬徽n的教學(xué)中，圍繞“如何寫(xiě)好‘愛(ài)的告白卡”這一任務(wù)，教師可先讓學(xué)生歸納作品打動(dòng)人心的三個(gè)關(guān)鍵要素：選取感人場(chǎng)景、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、抒發(fā)真情實(shí)感。接著鼓勵(lì)學(xué)生去《慈母情深》中探尋寫(xiě)作路徑?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.讀文本，說(shuō)慈母事

通讀全文，梳理“我”去工廠找母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的經(jīng)過(guò)，提取母親“伏案勞作、轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)、掏錢(qián)塞錢(qián)、繼續(xù)忙碌”四個(gè)場(chǎng)景，想象畫(huà)面，品讀文字，說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)自己的那一幕。

2.聊一元錢(qián)，品慈母愛(ài)

引入背景資料，聊聊在那個(gè)特殊年代，一元錢(qián)是多還是少。聚焦場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言文字及反復(fù)的修辭手法，體會(huì)“毛票中的慈母情”，分享個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

3.寫(xiě)心中景，訴慈母情

作者筆下的母親，是天下所有平凡母親的縮影，讀懂作者的母親，也就打開(kāi)了讀懂母愛(ài)的情感閘門(mén)?；顒?dòng)中，教師播放提前收集的部分學(xué)生母親工作的場(chǎng)景照片，營(yíng)造真實(shí)的情感表達(dá)情境；學(xué)生嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和反復(fù)的修辭手法，結(jié)合生活經(jīng)歷，寫(xiě)一寫(xiě)“鼻子一酸”的瞬間，完成對(duì)母親的“愛(ài)的告白”。

三個(gè)活動(dòng)聚焦“寫(xiě)好‘愛(ài)的告白卡”這一任務(wù)，層層推進(jìn)，從文本到生活，由閱讀到表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)富有邏輯的整體，最后定格的畫(huà)面打通了文本學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)生活的通道，由“我”的母親到天下的母親，由一位母親到多位母親，真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用就這樣在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中悄然發(fā)生了，一段段“愛(ài)的告白”在學(xué)生筆尖流淌。

本單元為學(xué)生提供了一組富有溫情的文本，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，要在單元大任務(wù)的觀照下，基于文本的獨(dú)特性，凸顯情境的真實(shí)性和活動(dòng)的進(jìn)階性。只有這樣，才會(huì)在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。