孔愛平

在常規(guī)識字教學中，核心目標得到落實，看起來是較為扎實的識字教學流程，但也存在識字方法單一、多樣識字方法被淡化等弊端。那么，如何消除這些弊端呢？

一、“聯(lián)結和回歸”的識字教學設計

（一）利用象形字特點，進行趣味識字

在《日月明》這一課中，教師展示動畫：日，天上的太陽發(fā)出光；月，天上的月亮發(fā)出光；“日”和“月”合在一塊就是“明”，是多么明亮啊——學生帶著好奇走進新課，在觀看動畫之中，體驗識字的樂趣。

（二）采用不同方式，引導趣味識字

根據編排，本單元可供學生進行趣味識字的課文有——

《畫》是古詩識字，著重展示反義詞；

《大小多少》是韻文識字，出現(xiàn)了不少數(shù)量詞；

《小書包》是詞串+兒歌，體現(xiàn)了歸類識字的意識；

《日月明》是韻文，體現(xiàn)了會意字識字；

《升國旗》也是詞串+兒歌識字。

課后園地中的“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”，可以采用歸類識字、古詩識字。這是一年級上冊第五單元的編排特點。

（三）聯(lián)動多種方法，運用趣味識字

這個環(huán)節(jié)可以讓學生進行表演展示，如，有個男生在展示“男”字時，先在地上畫了個大大的“田”字，然后走到“田”字下端，挽起袖子做出鋤地的動作，“男”字就輕松演繹出來了。還可以采用小組展示的方式，如“從”和“眾”，兩個人先表演：一人在前，一人在后，這就為“從”；再選三個人來展示“眾”；等等。

二、提高自主糾錯能力

（一）養(yǎng)成查字典習慣

學生通過查字典，可糾正“憑印象寫字”的不良習慣。在查字典的過程中，可加深對生字的理解，比一遍遍抄寫練習更有效，能從根源上解決理解問題。

（二）開展寫字訓練活動

如評選寫字小狀元、書法作品欣賞等活動，都可以使學生體驗規(guī)范書寫的成功，激發(fā)規(guī)范寫字的興趣，逐步使規(guī)范書寫成為一種習慣。

（三）多方法巧記易錯字

比如，學生容易把“木”和“目”弄混，教師可以演示動畫，讓學生感知文字演變的過程，再詳細講解：木，是一個典型的象形字，中間一豎代表樹干，上面的分叉為枝條，下面的分叉為樹根，本義指樹木。再講“目”，古人用一個框來代表眼眶，中間是眼珠，最初是橫著寫的，后來為了方便在窄窄的竹簡上書寫，古人就把很多橫著寫的漢字豎起來了，這就是“目”的演變過程。這樣講解之后，寫“木頭”“木耳”“雙目”“目光”時，學生就不會再出錯了。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“小學低年級統(tǒng)編語文教材中學生易錯字教學策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC210218020）

（責 編 東 方）