［摘要］ 副版繪本作為道德與法治教材的重要組成部分，是對正文的補充或延伸，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)形式。針對當(dāng)下教學(xué)中對此類育人素材利用不充分等問題，以拓展性學(xué)習(xí)的視角，聚焦道德與法治二年級教材，探討了副版繪本具備的知識補充拓展、辨析明理與行為指導(dǎo)、制作等功能屬性。在實踐策略上，通過選擇教學(xué)時機，融入正文學(xué)習(xí)；豐富演繹表達(dá)，強化學(xué)習(xí)體驗；注重課后延伸，加深學(xué)習(xí)影響等，努力實現(xiàn)道德與法治課堂的提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 拓展性學(xué)習(xí)；道德與法治；副版繪本；教材使用

芬蘭教育學(xué)者恩格斯托姆提出“拓展性學(xué)習(xí)”概念，他對如何理解“學(xué)習(xí)”的概念，以及學(xué)習(xí)發(fā)生的過程性機制做了全新的探討。所謂拓展性學(xué)習(xí)理念，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個傳遞和轉(zhuǎn)化文化的過程，學(xué)習(xí)需要在縱向積累的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)審辨性的橫向整合。更重要的是，拓展性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個實證知識且不斷行動、反思的過程。由此可見，拓展性學(xué)習(xí)實則強調(diào)學(xué)習(xí)的知識積累與本土轉(zhuǎn)化、內(nèi)涵厘清與深度理解，以及探究實踐與反思評判。

繪本是道德與法治教材的呈現(xiàn)方式之一，在相關(guān)教師教學(xué)用書中它被稱為“副版繪本”。副版繪本是對正文的補充和延伸，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)形式。然而，目前課堂教學(xué)的副版繪本使用卻存在一系列的問題，比如設(shè)計意圖不明，無法服務(wù)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)情境不活，難以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；鞏固延伸不足，不能發(fā)揮深遠(yuǎn)影響等。拓展性學(xué)習(xí)的知識積累、內(nèi)涵理解與行動評判正好為教材使用提供了有益提示。下面，基于拓展性學(xué)習(xí)的視角，聚焦道德與法治二年級教材，梳理分析副版繪本的功能類型，并探討其有效的教學(xué)策略。

一、道德與法治副版繪本的功能類型

在教材內(nèi)容編排中，包括副版繪本在內(nèi)，各板塊均扮演著重要的角色。二年級的副版繪本旨在實現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)呢？通過梳理其中的19篇課文，我們發(fā)現(xiàn)這些副版繪本主要服務(wù)于以下三類教學(xué)目標(biāo)：補充拓展、辨析明理和指導(dǎo)制作（見表1）。

補充拓展類副版繪本是對正文的補充和拓展，在使用時，教師要注意通過正文表述的道德認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從中了解或明確其所承載的主題，由此豐富或拓展他們已有的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)情感或指導(dǎo)行為。如二年級上冊第4課中的副版繪本話題之一“重陽節(jié)”，不僅有對教材正文秋天里的節(jié)日類型的補充，更有內(nèi)涵上的拓展——尊老愛老思想與行為的滲透。該繪本通過小男孩與媽媽的對話，說明為什么重陽節(jié)也叫“敬老節(jié)”；又通過小男孩與媽媽一起為奶奶制作重陽糕，說明敬老愛老應(yīng)該怎樣行動。教學(xué)中，有別于教材正文，教師要用好該繪本所承載的道德認(rèn)知，讓學(xué)生知道和理解重陽節(jié)敬老愛老的內(nèi)涵，進(jìn)而鼓勵他們從身邊可做、能做的小事做起，在生活中做到敬老愛老。

辨析明理類副版繪本是通過學(xué)生喜歡的故事來說明道理，明辨對與錯、是與非。這樣的繪本故事，在二年級的很多課文中都有出現(xiàn)。引入這樣的故事，旨在要求教師充分利用故事中蘊含的道理，而不是讓學(xué)生又知道了一個故事。如在教學(xué)二年級下冊第1課繪本故事《小馬過河》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是“敢于嘗試”，而不是僅僅讀了一個童話故事或者認(rèn)識了一匹小馬。

對于制作類的副版繪本，教師要利用的是繪本提供的方法。如二年級下冊第11課《我是一張紙》中有一個《我們來做草稿本》的繪本，它分步指導(dǎo)孩子們制作一個草稿本。教學(xué)中，教師重點就是組織學(xué)生按照繪本呈現(xiàn)的制作方法，一步步嘗試進(jìn)行制作。

二、拓展性學(xué)習(xí)視角下道德與法治副版繪本教學(xué)策略

（一）尋找恰當(dāng)時機，與正文學(xué)習(xí)更融合

1.用在思辨處，加深道德認(rèn)知

為了引導(dǎo)學(xué)生道德理性的自覺發(fā)展，道德與法治教材特別設(shè)置了一些辨析欄目。二年級的辨析欄目更加開放，加大了學(xué)生對生活復(fù)雜性的認(rèn)識。辨析明理的副版繪本就可以放在思辨環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，明辨是非，加深對道德的認(rèn)知。例如二年級上冊第11課《大家排好隊》中的副版繪本《守規(guī)則，懂禮讓》，旨在說明遵守排隊規(guī)則與禮讓特殊人群的關(guān)系，能夠體現(xiàn)規(guī)則與道德之間相互補充、融合的關(guān)系。教學(xué)時，可以給學(xué)生留足充分的時間，讓他們自己先閱讀繪本，理解每一幅圖，再自由發(fā)表看法。繪本中出現(xiàn)的排隊過程，有人出去打電話，后來又回來，這算不算插隊呢？對此，學(xué)生有自己的看法。隨著交流的深入，學(xué)生的思維得到了碰撞，他們在多種意見中辨析，懂得了既要理解排隊的規(guī)則，又要在需要的時候禮讓特殊人群。

2.用在沖突處，引發(fā)道德反思

二年級教材關(guān)注細(xì)節(jié)與學(xué)生內(nèi)在的體驗，以及理性的分析。對于那些道德認(rèn)知有沖突的細(xì)節(jié)問題，副版繪本的討論交流，正好可以在聯(lián)系生活中引發(fā)學(xué)生的道德反思。例如，二年級下冊第8課《安全地玩》副版繪本《她會去玩嗎？》中的怕怕害怕球踢到身上，害怕會摔倒。確實，平時學(xué)習(xí)生活中教師對不安全的要素過分強調(diào)，往往將注意力集中在“出事故”上，一些學(xué)生本身內(nèi)向，缺少主動性，就容易出現(xiàn)不敢參與進(jìn)去玩的心理。教學(xué)時，就可以讓大家來討論怕怕為什么不敢玩，有什么辦法可以消除怕怕的顧慮。鼓勵學(xué)生在扮演“安全警示員”這一角色的過程中，嘗試勸怕怕勇敢地和同學(xué)們一起參與游戲，幫助“怕怕們”克服害怕心理。同時，也以這個繪本引導(dǎo)學(xué)生反思自己當(dāng)時的想法與心態(tài)，從而體驗玩的快樂。

3.用在激情處，促進(jìn)道德情感

兒童品德形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識、感悟和行動。借助副版繪本，學(xué)生內(nèi)在的生活體驗?zāi)軌虮粏拘选＿@樣，教學(xué)活動才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生對道德情感的認(rèn)知和認(rèn)同。例如，二年級上冊第4課《團團圓圓過中秋》副版繪本中呈現(xiàn)的小男孩與媽媽一起為奶奶制作重陽糕，從身邊小事做起，表達(dá)敬老愛老之意。教學(xué)時，可以讓學(xué)生回憶家中老人平日里會為自己做哪些事，比如做飯、送菜、接送上下學(xué)……一切看似平常，卻花費了他們很多的心思。此外，我們還可以為他們做哪些事？泡杯茶、敲敲背、幫助干點家務(wù)等，這些只是舉手之勞，卻能暖老人之心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生感受老人關(guān)愛自己的一面，同時懂得要用實際行動來敬老愛老，能進(jìn)一步體會到家庭的和諧與生活的甜美。

（二）豐富演繹表達(dá)，讓學(xué)習(xí)體驗更深刻

1.設(shè)置情境，在角色扮演中走進(jìn)生活

角色扮演是由學(xué)生模擬或扮演某種社會角色，模擬自身生活實際的場景，從中獲得一定的情感體驗和經(jīng)驗，認(rèn)識和掌握現(xiàn)實的人際關(guān)系和社會規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)生活能力的教學(xué)活動形式。有些副版繪本，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把靜態(tài)的繪本演活，跟著主人公一起喜怒哀樂，一起說話、思考。例如二年級上冊第2課《周末巧安排》中的副版繪本《小寶，不可以》，它呈現(xiàn)的案例就是學(xué)生平時生活中經(jīng)常會發(fā)生的事情，學(xué)生對小寶的心情能夠感同身受。教學(xué)時，可以用情景劇的方式安排七名學(xué)生當(dāng)演員，一人演媽媽，其他人分別演不同場景中的小寶。其余學(xué)生觀看情景表演，并討論看到了什么。這樣一演一看，繪本中的小寶這個人物就回歸學(xué)生生活中，學(xué)生看到了實實在在的小寶，容易聯(lián)系自己生活中遇到的類似事件。這樣，大家都參與到討論中來，有的坦言興趣班太多很累，有的說對所學(xué)的項目不感興趣，只是大人逼著學(xué)。通過演一演學(xué)生更深刻理解了這一課的主題。

2.設(shè)計提問，在互動學(xué)習(xí)中反思生活

以副版繪本為例子，可以通過設(shè)計提問，在不斷追問中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動，增強生活體驗。例如二年級上冊第12課《我們小點兒聲》副版繪本《聲音》，就是以出示圖片配兒歌的形式讓學(xué)生閱讀。在討論第四幅圖“在博物館里，我們聲小了，聽得見文明的聲音”時，教師可以這樣提問：博物館是一個怎么樣的地方？你在博物館里都看到過什么？你現(xiàn)在還記得哪件藏品嗎？你都知道關(guān)于它的什么？為什么你記得那么清楚？（或者提問：為什么你對它沒有什么印象？）你覺得怎樣做才能讓博物館的藏品在你腦海里留下深刻印象？……就在這樣一系列聯(lián)系學(xué)生生活的不斷追問中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到了小聲說話的原因和妙處。來自學(xué)生個體的一些經(jīng)驗和認(rèn)識（如遵守規(guī)則、公共場合意識等），也在這樣的交流討論中成為大家深刻的共識。

3.開展續(xù)編，在故事想象中創(chuàng)意生活

很多副版繪本的結(jié)尾都是開放式呈現(xiàn)的，為教師組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編預(yù)留了空間。通過組織學(xué)生對繪本故事進(jìn)行續(xù)編，引領(lǐng)學(xué)生提升道德認(rèn)知，暢想未來生活。例如，二年級上冊第4課的副版繪本《古詩詞中的月》就是帶有開放式結(jié)尾的故事，教師可以讓學(xué)生寫兩句有關(guān)月亮、中秋節(jié)的詩或者兒歌、佳句，也可以讓學(xué)生續(xù)編有關(guān)月亮的各種奇妙故事，感受中秋節(jié)這一傳統(tǒng)文化節(jié)日所蘊含的情感和人文情懷，進(jìn)一步培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活的情感。

（三）拓展課后延伸，讓學(xué)習(xí)影響更深遠(yuǎn)

1.“畫”中展現(xiàn)道德認(rèn)知

二年級的學(xué)生往往很愛畫畫，用繪畫續(xù)編繪本或者表達(dá)對道德與行為問題的理解，是學(xué)生喜聞樂見的一種方式。例如，在二年級上冊第12課《我們小點兒聲》中的《聲音》繪本教學(xué)后，教師把教材要求“制作還有哪些地方也要小點兒聲的觀察記錄表”改為“小朋友們，你還發(fā)現(xiàn)哪些地方小點兒聲，學(xué)習(xí)、生活更美好了？請你把它畫下來吧”。于是，學(xué)生紛紛畫出了睡得很香的午休、整齊的隊伍、食堂安靜就餐等場景。為了讓這些畫能更長時間地激勵他們自己，同時也提醒、感染其他同學(xué)，教師還可以把其中優(yōu)秀的作品裝裱起來，掛在學(xué)校的廳廊中。

2.“講”中激發(fā)道德情感

教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的生活，將副版故事從與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的“彼”拓展到更貼近實際的“此”，以使教材教學(xué)更具實用性和針對性。例如，在《我愛家鄉(xiāng)山和水》中的《傣家竹樓的傳說》副版繪本學(xué)習(xí)后，可以召開家鄉(xiāng)“美麗山水故事分享會”；在《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》中的《馬頭琴的傳說》副版繪本學(xué)習(xí)后，舉行“家鄉(xiāng)物產(chǎn)推薦會”，讓學(xué)生在“講述”中拓展道德認(rèn)知，激發(fā)道德情感。

3.“評”中鼓勵道德行為

學(xué)生的道德行為需要一定的評價機制進(jìn)行激勵和保障。因此，教師有必要在副版繪本提出日常行為后設(shè)置一些長效的評價細(xì)則，以促進(jìn)學(xué)生道德的持續(xù)發(fā)展。比如上文例子中，在學(xué)生制作完成草稿本后，教師不僅要對學(xué)生制作的草稿本進(jìn)行評比，還要對學(xué)生每天節(jié)約用紙、愛惜紙的行為進(jìn)行監(jiān)督，以積分制的形式加以記錄。具體來說，回收一份紙張可以積一分，廢紙再次利用的可以積一分，每本草稿本認(rèn)真用完的計五分。此外，還可以把學(xué)生的積分錄入學(xué)校的智慧評價系統(tǒng)，期末進(jìn)行總結(jié)評比。如此一來，將真正有效地鼓勵學(xué)生落實良好的道德行為，讓學(xué)生在“評”中實現(xiàn)道德養(yǎng)成。

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徐雅萍? ?浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué)。