［摘要］ 新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，從閱讀準(zhǔn)備、閱讀指導(dǎo)、成果演示、閱讀評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升整本書(shū)閱讀效果。本文以《朝花夕拾》作為實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的案例，探討初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，以期發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的價(jià)值，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］ 閱讀素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了初中階段學(xué)生的閱讀總量不低于260萬(wàn)字，對(duì)學(xué)生提出了“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的要求，并且關(guān)注學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，要立足教材，緊扣學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出項(xiàng)目問(wèn)題到解決項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)思維與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣，學(xué)生進(jìn)行的不再是淺顯式閱讀，而是有深度的探究活動(dòng)，整本書(shū)閱讀充實(shí)的內(nèi)容與厚重的文化內(nèi)涵就可以成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效載體。

一、《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目問(wèn)題

項(xiàng)目問(wèn)題的提出是實(shí)施整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵，要想提出有價(jià)值的項(xiàng)目問(wèn)題，教師就要做好教材解讀和學(xué)情分析，以此把握整本書(shū)的學(xué)段價(jià)值。下面選擇《朝花夕拾》作為整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的案例，展開(kāi)具體分析。

1.教材解讀

《朝花夕拾》被編排在七年級(jí)上冊(cè)第三單元，全書(shū)由十篇散文組成，在文體上以記敘、議論、抒情為主，語(yǔ)言詼諧幽默又有魯迅先生特有的諷喻味道。教材中對(duì)《朝花夕拾》提出閱讀要求——消除與經(jīng)典的隔膜，項(xiàng)目問(wèn)題也應(yīng)圍繞教材中的閱讀要求設(shè)置，從而讓學(xué)生走進(jìn)名著，學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)，暢游在整本書(shū)閱讀的海洋。

2.學(xué)情分析

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的自主閱讀能力，學(xué)生在閱讀文本時(shí)有自己的想法，不愿被束縛在“閱讀標(biāo)準(zhǔn)答案”中，這使得整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具可操作性。在整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，為學(xué)生在整本書(shū)閱讀中挑戰(zhàn)自我、協(xié)同合作、解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。

《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，通過(guò)“魯迅筆下的那些話”可以感受魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)“魯迅筆下的那些人和事”可以體會(huì)那個(gè)年代的風(fēng)俗文化?！冻ㄏκ啊返膶W(xué)段價(jià)值由此體現(xiàn)：促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，提高學(xué)生的思維能力，并最終指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育?；诮滩慕庾x與學(xué)情分析，教師可以確定《朝花夕拾》整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀核心問(wèn)題：透過(guò)魯迅先生的文筆，了解魯迅先生的成長(zhǎng)史。

二、《朝花夕拾》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略

1.準(zhǔn)備階段：明確項(xiàng)目目標(biāo)，劃分項(xiàng)目小組

根據(jù)教材對(duì)《朝花夕拾》的閱讀要求，教師結(jié)合學(xué)情，提出項(xiàng)目目標(biāo)：積累書(shū)中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，感受文字傳遞的文章內(nèi)涵；制作人物圖譜，梳理魯迅先生一生不同時(shí)期身邊人對(duì)他成長(zhǎng)的影響；由魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷關(guān)聯(lián)自我成長(zhǎng)，獲得成長(zhǎng)感悟。

明確了整本書(shū)閱讀項(xiàng)目目標(biāo)后，就進(jìn)入劃分項(xiàng)目小組的環(huán)節(jié)。閱讀小組在成員分配上應(yīng)遵循“多元異質(zhì)”的原則，將有著不同想法和行動(dòng)力的學(xué)生劃分在同一小組，既有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的包容性，也有助于提高學(xué)生的協(xié)作能力。項(xiàng)目任務(wù)分配則可以綜合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自制成員分工表（見(jiàn)表1），將項(xiàng)目任務(wù)分解到每個(gè)成員身上，這正是樹(shù)立集體意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑。

在推進(jìn)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，品味魯迅先生的語(yǔ)言。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手記錄的好習(xí)慣，可以摘抄好的語(yǔ)句段落、作批注或?qū)懽x書(shū)筆記等，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，讓學(xué)生快速抓住閱讀重點(diǎn)，從中提煉文章中的主要事件、主要人物、主要思想。

在完成細(xì)讀后，教師應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)性指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展關(guān)聯(lián)閱讀。雖然《朝花夕拾》由十篇散文組成，但在整本書(shū)閱讀中更應(yīng)將其作為一個(gè)有機(jī)體。比如，師生可以共同完成“成長(zhǎng)項(xiàng)目活動(dòng)”，在《五猖會(huì)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書(shū)屋》等文本中跟隨童年魯迅的視角看待人和事，同時(shí)關(guān)聯(lián)閱讀青年魯迅在《瑣記》《藤野先生》等作品中思想和情感上發(fā)生的變化，以此探尋他成為一名反封建斗士的原因。

3.成果呈現(xiàn)：完成項(xiàng)目目標(biāo)，交流閱讀成果

不同于傳統(tǒng)的閱讀模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果以匯報(bào)演出的形式進(jìn)行展示，項(xiàng)目小組的差異性也決定了整本書(shū)閱讀項(xiàng)目成果的多樣性。有的小組項(xiàng)目成果是以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)呈現(xiàn)魯迅的成長(zhǎng)歷程；有的小組進(jìn)行的是角色演繹——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中童年魯迅的天真、《藤野先生》中青年魯迅的痛心疾首；還有的小組對(duì)魯迅先生各個(gè)時(shí)期的性格特點(diǎn)進(jìn)行了全方位的總結(jié)。

學(xué)生在《朝花夕拾》中見(jiàn)證了魯迅先生的成長(zhǎng)，由此關(guān)注自身成長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，逐漸形成自己的成長(zhǎng)感悟。全體學(xué)生、各個(gè)小組在成果展示中相互學(xué)習(xí)，互相交流，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。整本書(shū)閱讀項(xiàng)目成果不同于考試閱讀題目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，更具創(chuàng)新性，可以使學(xué)生的總結(jié)、概括能力得到鍛煉。如此，學(xué)生的思維能力也能隨之提升。

4.評(píng)價(jià)反思：完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思

除了教師評(píng)價(jià)外，自評(píng)和互評(píng)可以使學(xué)生對(duì)自我有更加全面的認(rèn)知，整本書(shū)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生在閱讀中的主體作用，而項(xiàng)目合作探究增進(jìn)了學(xué)生間的了解，為學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)提供了條件。對(duì)于《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)表和項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表，項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，讓完善的項(xiàng)目評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

《朝花夕拾》整本書(shū)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)了學(xué)生參與閱讀的自主性。但是，有些學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在預(yù)習(xí)不到位、評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，積累項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展提供保障。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了整本書(shū)閱讀中教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體作用，不僅能對(duì)整本書(shū)有更深入、更透徹的理解，而且能獲得更豐富的體驗(yàn)。

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陳艷燕? ?浙江省杭州市濱江區(qū)濱蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校。