魯珍 袁錦明

［摘要］ 落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革，是教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的重點(diǎn)任務(wù)之一。本文基于無(wú)錫市南湖中學(xué)開(kāi)展的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐，從用什么導(dǎo)、怎樣導(dǎo)、怎樣保證導(dǎo)到位等方面展開(kāi)論述，旨在實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化和高質(zhì)量實(shí)施，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］ 素養(yǎng)目標(biāo)；導(dǎo)學(xué)；學(xué)為中心；課堂教學(xué)

為真學(xué)而真教，這是教學(xué)行為的原點(diǎn)，是教學(xué)哲學(xué)的真義。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到對(duì)“教（學(xué)）什么”“教（學(xué)）到何程度”“怎么教（學(xué)）”和“教（學(xué)）得怎樣”的原點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)重新思考。近年來(lái)，無(wú)錫市南湖中學(xué)開(kāi)展“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)探索，以“三單”迭代推動(dòng)“學(xué)為中心”課堂變革，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化和高質(zhì)量實(shí)施，取得了顯著的成效。學(xué)校在推進(jìn)“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)變革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、體悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與，從“教”走向“學(xué)”，從“代學(xué)”走向“助學(xué)”，已成為學(xué)校教師的一種教學(xué)實(shí)踐模式和價(jià)值追求。

“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是指以教師敘寫(xiě)的單元、課時(shí)素養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)習(xí)導(dǎo)航，以教師編制的由預(yù)學(xué)單、輔學(xué)單和拓學(xué)單組成的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)習(xí)載體和引擎，以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本學(xué)習(xí)單位，以“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以“課堂反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制”為保障，按“素養(yǎng)目標(biāo)—真實(shí)情境—核心問(wèn)題—主體活動(dòng)—持續(xù)評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程展開(kāi)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引下主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形態(tài)。

一、素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程

“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”指以學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的過(guò)程。因此，確定和敘寫(xiě)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中具有明確的指向、體現(xiàn)清晰的思路、進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)，首先需要教師研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰理解和把握學(xué)科的本質(zhì)和要求。其次要研究教材內(nèi)容和教師用書(shū)，并在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，綜合考量目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)。

在素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表達(dá)上，可運(yùn)用“三步句法”進(jìn)行敘寫(xiě)，即“通過(guò)……【過(guò)程】，獲得……【結(jié)果】，形成……【表現(xiàn)】”，這樣敘寫(xiě)出的素養(yǎng)目標(biāo)要明確、具體、可測(cè)量，并且有結(jié)構(gòu)、有層次，能夠以問(wèn)題或活動(dòng)支架的形式幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)科素養(yǎng)水平。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四季美景”的單元素養(yǎng)目標(biāo)敘寫(xiě)為例，教師從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度設(shè)計(jì)出如下目標(biāo)：

（1）熟讀四篇課文直至成誦【過(guò)程】，積累自然景物所蘊(yùn)含的文化精神，理解作者所表達(dá)的內(nèi)在情感與精神成長(zhǎng)的關(guān)系【結(jié)果】，感受祖國(guó)的奇美景觀，領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，表達(dá)對(duì)祖國(guó)江河山川、四季美景的熱愛(ài)之情【表現(xiàn)】；（2）有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)重音、停連，運(yùn)用語(yǔ)言賞析卡片多角度賞析字詞句段與標(biāo)點(diǎn)【過(guò)程】，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分析比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果，能透過(guò)語(yǔ)言分析概括作者直接或含蓄表達(dá)的感情【結(jié)果】，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情【表現(xiàn)】；（3）通過(guò)同伴互助與小組合作，開(kāi)展詩(shī)文朗誦會(huì)展示活動(dòng)【過(guò)程】，梳理寫(xiě)景抒情類(lèi)文章中寫(xiě)景與抒情的規(guī)律和方法，并能運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐【結(jié)果】，提升形象感知和思維能力【表現(xiàn)】；（4）嘗試設(shè)計(jì)“我的四季”主題作品展【過(guò)程】，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的多種表現(xiàn)手法，撰寫(xiě)描繪無(wú)錫四季之景，抒發(fā)自己真摯情感【結(jié)果】，體會(huì)自然之美，表達(dá)生活之美、語(yǔ)言之美【表現(xiàn)】。

目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)就是以明晰、準(zhǔn)確的素養(yǎng)目標(biāo)做導(dǎo)引，教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@素養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，依托自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，基于素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地減少課堂教學(xué)活動(dòng)的隨意性和盲目性，以提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過(guò)程是否與制定的素養(yǎng)目標(biāo)保持一致，這是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻關(guān)注“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”是否達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

二、“三單”迭代建構(gòu)教學(xué)范式

在立德樹(shù)人根本任務(wù)引領(lǐng)下，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以“三單”迭代發(fā)展為載體、以“學(xué)為中心”教學(xué)理念為指引，學(xué)校依托江蘇省規(guī)劃辦系列課題和無(wú)錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”理論研討和實(shí)踐探索，探索出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的課堂教學(xué)操作范式，豐富了“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂的教學(xué)策略。

1.明晰了“學(xué)為中心”的內(nèi)涵意蘊(yùn)

“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂的內(nèi)涵意蘊(yùn)可概括為“一主張”“兩中心”“三特征”?！耙恢鲝垺奔础盀檎鎸W(xué)而真教”的“真學(xué)課堂”的教學(xué)主張；“兩中心”即以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；“三特征”即以助學(xué)為原點(diǎn)、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以情境為載體?！八仞B(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂的最終旨?xì)w是為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、幸福成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

2.探索出“學(xué)為中心”的教學(xué)范式

“三單”是實(shí)施“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的真學(xué)支架，是教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，它讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性?！叭龁巍痹趯W(xué)校整個(gè)課堂改革過(guò)程中迭代發(fā)展，先后稱為“預(yù)備單、活動(dòng)單、檢測(cè)單”和“預(yù)學(xué)單、輔學(xué)單、拓學(xué)單”。

學(xué)校嘗試構(gòu)建“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的初期課堂教學(xué)樣式——依托預(yù)備單呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)定目標(biāo)；依托活動(dòng)單知識(shí)為例找方法、變式訓(xùn)練悟方法；依托檢測(cè)單當(dāng)堂訓(xùn)練用方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要用“方法線”（暗線）帶動(dòng)“知識(shí)線”（明線）。在開(kāi)展一系列師生活動(dòng)的過(guò)程中，“知識(shí)線”使學(xué)生掌握具體知識(shí)，形成知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“方法線”使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成最終方法程序結(jié)構(gòu)，教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

鑒于先期“三單”（預(yù)備單、活動(dòng)單、檢測(cè)單）存在“你中有我，我中有你”的邊界不清問(wèn)題，先期構(gòu)建的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)范式存在理科適配度不高的問(wèn)題，在思維型教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校又在迭代發(fā)展中探索并完善了基于預(yù)學(xué)單的“激學(xué)引突”“啟學(xué)示標(biāo)”“自學(xué)初探”，基于輔學(xué)單的“組學(xué)再探”“展學(xué)建構(gòu)”，基于拓學(xué)單的“拓學(xué)遷移”的真實(shí)情境下的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)總范式（如下圖）。

接著，為凸顯各學(xué)科的典型學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)科教學(xué)特色，各學(xué)科組又各自構(gòu)建了獨(dú)具學(xué)科特色的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)范式。例如，語(yǔ)文學(xué)科組構(gòu)建了“創(chuàng)境示標(biāo)、個(gè)體敘寫(xiě)、組內(nèi)論寫(xiě)、多元評(píng)寫(xiě)、二度再寫(xiě)”作文課堂教學(xué)范式，以及“激學(xué)引突、引課示標(biāo)、任務(wù)初探、任務(wù)再探、多元評(píng)寫(xiě)、應(yīng)用遷移”閱讀課堂教學(xué)范式；數(shù)學(xué)學(xué)科組構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題、導(dǎo)入新課示目標(biāo)、知識(shí)為例找方法、變式訓(xùn)練悟方法、當(dāng)堂檢測(cè)用方法”代數(shù)課堂教學(xué)范式，以及“激學(xué)引突、引課示標(biāo)、模型初探、模型再探、模型建構(gòu)、遷移應(yīng)用”幾何課堂教學(xué)范式；英語(yǔ)學(xué)科組構(gòu)建了“情境導(dǎo)入示標(biāo)、語(yǔ)篇意義探尋、小組討論交流、語(yǔ)言文體總結(jié)、寫(xiě)作遷移應(yīng)用”課堂教學(xué)范式……不同學(xué)科的教師在課堂上開(kāi)展彰顯學(xué)科特色的學(xué)科實(shí)踐，讓“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”這顆種子在教、學(xué)、研等多個(gè)領(lǐng)域生根、發(fā)芽，最終收獲滿園。

3.豐富了“學(xué)為中心”的教學(xué)策略

采用“三三”策略（“三讓”“三化”“三問(wèn)”），旨在讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一是通過(guò)“三讓”，重建教學(xué)關(guān)系?！白尳巧保寣W(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)的“觀眾”變?yōu)椤斑\(yùn)動(dòng)員”；“讓時(shí)空”，將思考時(shí)間、表達(dá)機(jī)會(huì)、體驗(yàn)過(guò)程、認(rèn)識(shí)反思還給學(xué)生；“讓精彩”，問(wèn)題讓學(xué)生提出，現(xiàn)象讓學(xué)生探究，結(jié)論讓學(xué)生表達(dá)，方法讓學(xué)生總結(jié)。

二是通過(guò)“三化”，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。即知識(shí)問(wèn)題化，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題；問(wèn)題情境化，在真實(shí)情境中對(duì)將學(xué)問(wèn)題的重構(gòu)或重述；情境方法化，將單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境下解決問(wèn)題的思想方法的習(xí)得。

三是通過(guò)“三問(wèn)”，精評(píng)真學(xué)效果。即教學(xué)者審問(wèn)——這節(jié)課教什么？怎么教？教得怎么樣？學(xué)習(xí)者自問(wèn)——是否想學(xué)？是否會(huì)學(xué)？是否做到堅(jiān)持學(xué)？觀察者詰問(wèn)——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了嗎？讓課堂活起來(lái)了嗎？讓效率優(yōu)起來(lái)了嗎？

三、多維評(píng)價(jià)保障學(xué)習(xí)效能

如果把“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”比作種子的話，那課堂評(píng)價(jià)相當(dāng)于水分、養(yǎng)分和陽(yáng)光。評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，課堂評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展具有明顯的驅(qū)動(dòng)作用。“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為最終旨?xì)w。教師在課堂上貫徹“評(píng)為學(xué)而做，學(xué)以評(píng)為手段”的以“學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)理念，建立“以評(píng)促學(xué)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)的一體化。

1.以評(píng)價(jià)先行為原則

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)一般都是安排在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，且以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，常忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。而“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“以終為始，評(píng)價(jià)先行”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)任務(wù)置于學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)之前?！八仞B(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”的核心要素依次包括：學(xué)習(xí)主題、課標(biāo)要求、素養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、“三單”（預(yù)學(xué)單、輔學(xué)單、拓學(xué)單）、學(xué)后反思等。評(píng)價(jià)先行有利于提升素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，可以讓學(xué)生帶著評(píng)價(jià)任務(wù)去學(xué)習(xí)，也有利于教師基于評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.以學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，而“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)則更加注重對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。學(xué)校設(shè)計(jì)了晉級(jí)式的小組課堂評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)列出自主評(píng)價(jià)的要點(diǎn)清單，供師生在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)參考，課堂教學(xué)過(guò)程中按“自主獨(dú)學(xué)”“組內(nèi)互學(xué)”“班級(jí)展學(xué)”“師生評(píng)學(xué)”“反饋拓學(xué)”五個(gè)維度實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，每節(jié)課由專(zhuān)人將評(píng)價(jià)分計(jì)入“小組合作學(xué)習(xí)”課堂評(píng)價(jià)表中，匯總數(shù)據(jù)作為評(píng)定優(yōu)秀小組和各種月度之星的重要依據(jù)。

3.以多元評(píng)價(jià)為方式

“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生共評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自評(píng)——在基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會(huì)及時(shí)出示參考答案，讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主分析、反思，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；生生互評(píng)——在重難點(diǎn)知識(shí)的輔學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己無(wú)法解決的問(wèn)題在小組內(nèi)展示，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行交流評(píng)議，開(kāi)展生生互評(píng)活動(dòng)；師生共評(píng)——在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，由各組派代表就小組探索得到的結(jié)果向全班作匯報(bào)，此時(shí)教師和其他組同學(xué)積極參與評(píng)價(jià)，共同構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃初中專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題“初中校素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科教學(xué)變革行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：E-c/2016/04）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］袁錦明.素養(yǎng)導(dǎo)向：學(xué)科教學(xué)變革的應(yīng)然追求——江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的校本實(shí)踐與探索[J].江蘇教育，2023（42）.

［2］袁錦明.基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)——以”細(xì)胞的衰老和凋亡”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（Z1）.

魯 珍? ?江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)。

袁錦明? ?江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)，江蘇省特級(jí)教師。