摘 要：作為“三全育人”的一項(xiàng)重要舉措，高職院校“1+2+N”導(dǎo)師制的構(gòu)建，不僅對(duì)“三全育人”提供了堅(jiān)實(shí)的機(jī)制體制保障，而且豐富了教育的內(nèi)容，創(chuàng)新了教育的形式。在高職院校的具體實(shí)踐中，“1+2+N”導(dǎo)師制的改革應(yīng)健全導(dǎo)師立體教育體系、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍、完善導(dǎo)師育人階段建設(shè)，確保“三全育人”取得實(shí)效，促進(jìn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三全育人；“1+2+N”導(dǎo)師制；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G715" " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1671-0142（2024）02-0036-03

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是關(guān)乎黨的事業(yè)、國(guó)家前途和民族命運(yùn)的重要問(wèn)題。“三全育人”“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]這與國(guó)家職業(yè)教育改革的需求相契合?！叭恕闭蠈W(xué)校、家庭、社會(huì)資源并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從教育主體、教育時(shí)空、教育內(nèi)容三個(gè)維度共同打造一個(gè)集社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生“四位一體”的德育結(jié)構(gòu)，其全員、全過(guò)程、全方位的教育模式，能豐富學(xué)生的知識(shí)，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高職院校“1+2+N”導(dǎo)師制中的“2”是輔導(dǎo)員和班主任，負(fù)責(zé)在培育學(xué)生“自我管理”和“職業(yè)技能”兩個(gè)方面上架構(gòu)“育人”框架，共同構(gòu)建“三全育人”的培育體系。輔導(dǎo)員更多承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和責(zé)任心的擔(dān)子，搭構(gòu)“N”個(gè)平臺(tái)，在高職學(xué)生內(nèi)部形成有效的管理機(jī)制，讓他們學(xué)會(huì)“自我成長(zhǎng)”；班主任，作為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師，對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域有一定的了解，可以引導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并指導(dǎo)其尋找到適合的導(dǎo)師“1”，完成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的“自我探索”。這種“1+2+N”導(dǎo)師制，能夠?qū)ⅰ叭恕敝笇?dǎo)思想和原則帶入高職學(xué)生的培養(yǎng)中，更符合新時(shí)代高職院校的人才培養(yǎng)的教育理念。

1 高職院校“1+2+N”導(dǎo)師制與“三全育人”內(nèi)在契合

1.1 “三全育人”模式為“1+2+N”導(dǎo)師制提供導(dǎo)向目標(biāo)

“三全育人”模式“全員育人”中高職院校教師起決定性作用，回答“誰(shuí)來(lái)育人”的問(wèn)題；“全程育人”協(xié)同在校、非在校育人時(shí)間，教育貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，回答了“何時(shí)育人”“如何育人”的問(wèn)題；“全方位育人”中高職院校的教育滲透到學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面，回答了“從哪些方面育人”的問(wèn)題。這三個(gè)要素相互聯(lián)系、各有側(cè)重，又不可或缺。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]這是高職院校推行“1+2+N”導(dǎo)師制的重要依據(jù)和范式參考。

作為“三全育人”模式的實(shí)踐者，高職教師每個(gè)人都應(yīng)該打破傳統(tǒng)“思政課程”的壁壘，始終把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，注重在日常教學(xué)中融入“課程思政”，協(xié)同培養(yǎng)好社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?+2+N”導(dǎo)師制，能結(jié)合主旋律全方位開(kāi)展豐富多彩的校園文化、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，多渠道、多途徑，最大限度地調(diào)動(dòng)全體師生參與到落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)工作中去，依靠全體教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，讓師生進(jìn)入積極尋求解決問(wèn)題的良性循環(huán)，提高高職院校育人效果。

1.2 “1+2+N”導(dǎo)師制為高職院?！叭恕蹦Ｊ降於ㄔ鷮?shí)基礎(chǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出，“教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣的使命”[3]?！?+2+N”導(dǎo)師制能夠調(diào)動(dòng)高職全體教師參與到育人工作中，又各有側(cè)重的突出了輔導(dǎo)員和班主任的責(zé)能使其共同搭建“培養(yǎng)什么人”的平臺(tái)，更加符合高職院校實(shí)際，有利于師生間的順暢溝通，為搭建學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供了有效的框架。

高職班主任，從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)嵺`“怎么培養(yǎng)人”的目標(biāo)，班主任利用自身專(zhuān)業(yè)、行業(yè)背景，可以在具體專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，立足學(xué)生個(gè)人興趣，發(fā)掘?qū)W生能力強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃發(fā)展路徑，指導(dǎo)其尋找到適合的導(dǎo)師“1”，使學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的“自我探索”。除專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講授與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)外，各課程教師還應(yīng)努力在教學(xué)中融入“課程思政”，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，為學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定思想基礎(chǔ)，最大限度的發(fā)揮“N”的泛性。

輔導(dǎo)員從加強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)、踐行社會(huì)主義接班人的責(zé)任心著手，在高職學(xué)校內(nèi)部為學(xué)生提供有效的成長(zhǎng)要素，組織有效的拓展素材，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的“自我成長(zhǎng)”，讓學(xué)生養(yǎng)成“社會(huì)主義接班人”的決心和定力，實(shí)現(xiàn)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的目標(biāo)。這就要求輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)校園生活和社會(huì)實(shí)踐中，與學(xué)生建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的指導(dǎo)關(guān)系，以關(guān)心和服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)，找到多種渠道，發(fā)揮“N”指導(dǎo)效力，促成學(xué)生與“N”的導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作與多方位的交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育、智育共同發(fā)展的目的。

2 “1+2+N”導(dǎo)師制是高職院?！叭恕蹦Ｊ降闹匾x擇

2.1 “1+2+N”導(dǎo)師制豐富了高職院?！叭恕钡慕逃绞?/p>

從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、突出職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)出發(fā)，高職院校要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。這一過(guò)程中，首先，思政教育不能依賴(lài)傳統(tǒng)模式，要重視學(xué)生觀念養(yǎng)成和道德選擇的過(guò)程，“輔導(dǎo)員+N”通過(guò)完善思想政治教育的方法、拓寬思想政治教育的途徑和渠道，讓學(xué)生“知其所以然”，更能滿(mǎn)足新時(shí)代思想政治教育的要求。其次，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育存在“重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)，重知識(shí)傳遞、輕問(wèn)題思考”的缺點(diǎn)，加之高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、專(zhuān)業(yè)探索精神欠缺，通過(guò)“班主任+1”的模式，能幫助學(xué)生尋找到適宜的專(zhuān)業(yè)方向和導(dǎo)師，再通過(guò)課程思政中“N”的泛性，營(yíng)造圍繞“00 后”開(kāi)展“有趣”課程的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣。

高職院?！?+2+N”導(dǎo)師制的實(shí)施，借助對(duì)學(xué)生情況比較熟悉的“2”班主任、輔導(dǎo)員的紐帶作用，能幫助高職學(xué)生解決因個(gè)人能力限制，難以尋找適宜的“1”和“N”的弊端。因此，通過(guò)“2”班主任、輔導(dǎo)員豐富的、即時(shí)的信息資源分享，更能達(dá)到引導(dǎo)高職學(xué)生促進(jìn)大學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)、提升個(gè)人能力的目標(biāo)。

2.2 “1+2+N”導(dǎo)師制能充實(shí)高職院?！叭恕钡慕逃齼?nèi)容

高職教育除了要重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化技能教育外，還要注重從思想道德教育、心理健康教育、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等各方面對(duì)大學(xué)生展開(kāi)全方位的教育，要將所有課程納入思政教育的主渠道。高職院校“1+2+N”導(dǎo)師制的推行，利用班主任和鋪導(dǎo)員的紐帶作用，從不同的角度發(fā)揮“N”的特長(zhǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體教師參與到落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)工作中去，思政教育陣地不再僅僅依靠思政課堂，而是融合學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、能力拓展三大體系，構(gòu)建全方位的陣地，充實(shí)“三全育人”全員參與思政工作的教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

此外，高職院校通過(guò)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育等活動(dòng)，還能使各教學(xué)模塊相融合，便于教育教學(xué)資源整合[4]，制定行之有效的教學(xué)安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高專(zhuān)業(yè)教師注重學(xué)生養(yǎng)成“自我發(fā)展”意識(shí)，真正讓導(dǎo)師成為學(xué)生生活指導(dǎo)者和人生成長(zhǎng)引導(dǎo)者。

2.3 “1+2+N”導(dǎo)師制可增強(qiáng)高職院校“三全育人”的教育實(shí)效

高職學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的辨別力較差，他們獲取及時(shí)、有效信息的能力也不足，錯(cuò)誤的判斷、不成熟的思考會(huì)導(dǎo)致不理性行為的發(fā)生。黨和國(guó)家高度重視高校思想政治工作，高職院校要結(jié)合高職學(xué)生這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成“三全育人”的良好氛圍和工作機(jī)制。班主任依靠專(zhuān)業(yè)背景，為學(xué)生打通“1”的導(dǎo)師之門(mén)，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生獲取正確積極的信息；輔導(dǎo)員借助“N”的平臺(tái)，為學(xué)生量身定制思想教育內(nèi)容，通過(guò)人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、就創(chuàng)業(yè)幫扶等實(shí)際行動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，擺脫以往“假大空”、“花架子”的模式，潛移默化地貫徹黨的方針、路線、政策。

通過(guò)教職員工全體參與思想政治工作，“1+2+N”導(dǎo)師制能給予學(xué)生更多的關(guān)懷、幫助，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更有效地解決思想教育問(wèn)題，提高思想政治教育的有效性。

3 “三全育人”模式下高職院?！?+2+N”導(dǎo)師制的實(shí)踐探索

3.1 “1+2+N”導(dǎo)師制通過(guò)全方位育人，健全導(dǎo)師立體教育體系

依據(jù)“全方位育人”的要求，高職院校需要從頂層上設(shè)計(jì)好“1+2+N”導(dǎo)師制育人框架，育人內(nèi)容要涵蓋學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的方方面面，育人手段要多樣化，確保育人體系全面、系統(tǒng)、有層次。班主任、輔導(dǎo)員（“2”）負(fù)責(zé)關(guān)注大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程，從思想道德、習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生加以塑造；導(dǎo)師（“1”）負(fù)責(zé)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)信心；平臺(tái)（“N”）的導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生思想變化和心理動(dòng)態(tài)，從行為和思維方式上引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)適，做好未來(lái)規(guī)劃?！癗”的體系還可以擴(kuò)大外延，比如通過(guò)高年級(jí)的朋輩教育，加大對(duì)青年團(tuán)員、入黨積極分子和發(fā)展對(duì)象的引領(lǐng)；利用暑期“三下鄉(xiāng)”、校外社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)大課堂；通過(guò)舉辦報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷[5]。

實(shí)現(xiàn)全方位育人，導(dǎo)師們還應(yīng)積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，引導(dǎo)青年學(xué)生積極融入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，從網(wǎng)絡(luò)中吸取積極的正能量，實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒。高職院?！?+2+N”導(dǎo)師制通過(guò)整合資源，建立系統(tǒng)、連續(xù)、整體的高校思想政治教育體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”。

3.2 “1+2+N”導(dǎo)師制通過(guò)全員參與，優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍

結(jié)合新時(shí)代職業(yè)教育特點(diǎn)，高職院校應(yīng)積極探索適應(yīng)新時(shí)代思想政治教育的方式方法?！?+2+N”導(dǎo)師制既可通過(guò)“一對(duì)一、一對(duì)多”的常規(guī)教學(xué)，又可通過(guò)“多對(duì)一、多對(duì)多”的教育引導(dǎo)，這種全員參與的思政教育方式，能獲得學(xué)生較高的關(guān)注率，提高高職學(xué)校學(xué)生思想政治教育的有效性。“三全育人”通過(guò)“2”的紐帶作用，從學(xué)生能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能提升等教育活動(dòng)中，給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，提升高職教育對(duì)學(xué)生的吸引力和親和力，也更符合中央文件提出的“所有從事大學(xué)生思想政治教育的人員，都要堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，増強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”[6]的要求。

“1+2+N”導(dǎo)師制的實(shí)踐，更加重視教師師德師風(fēng)的建設(shè)，讓全體教師明晰教師教書(shū)育人的職責(zé)，自覺(jué)以高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則來(lái)嚴(yán)格要求自己，改善“重教書(shū)、輕育人”的現(xiàn)象，加強(qiáng)教師“堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及寬厚的仁愛(ài)之心”的理想信念。

3.3 “1+2+N”導(dǎo)師制通過(guò)全過(guò)程參與，完善導(dǎo)師育人階段建設(shè)

“三全育人”模式下開(kāi)展“1+2+N”導(dǎo)師制，就是要求高職院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各門(mén)科目課程思政的教育。平衡這兩者的關(guān)系，班主任、輔導(dǎo)員就發(fā)揮了關(guān)鍵作用；輔導(dǎo)員結(jié)合心理健康、職業(yè)規(guī)劃、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等學(xué)生需求，積極聯(lián)系“ N ”個(gè)輔導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，對(duì)教育對(duì)象實(shí)施德育教育，能從思想政治教育出發(fā)，強(qiáng)化教師教書(shū)育人的職責(zé)；班主任和其他專(zhuān)業(yè)老師以專(zhuān)業(yè)課程為抓手，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人興趣出發(fā)，并為其篩選出適宜的“1”個(gè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)其專(zhuān)業(yè)技能的提升，讓學(xué)生從個(gè)人成長(zhǎng)中，切實(shí)得到“三全育人”帶來(lái)的幫助。

因此，高職院校要構(gòu)建大思政格局，需要所有部門(mén)間進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、聯(lián)動(dòng)，通過(guò)“2”的工作網(wǎng)絡(luò)，明確各個(gè)老師的工作職責(zé)和方向，量化教師的育人成果，形成較為完善的育人工作量化考核機(jī)制，促進(jìn)教師對(duì)“三全育人”工作的投入和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]抓好立德樹(shù)人的根本任務(wù)——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)重要講話(huà)精神[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

[3]李遠(yuǎn)平.新課程背景下高中導(dǎo)師制的理論與實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué)，2007.

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[5]溫繼滿(mǎn)，劇鳳書(shū).高職院校“三全育人”的實(shí)踐與探索[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（1）：11-13.

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（責(zé)任編輯 劉 紅）

Practice and Exploration of \"1+2+N\" Tutorial System in

Higher Vocational Colleges Based on the Framework of All-round Education

XUE Xiao-shuang， ZHOU Lin

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： All-round education is one of the most important tasks for colleges and universities to implement the

fundamental mission of fostering morality and cultivating people. As an important measure of all-round education， the establishment of \"1+2+n\" tutorial system in higher vocational colleges not only provides a sturdy mechanism and system safeguard for it， but also enriches educational contents and innovates educational modes. In specific practice， higher vocational colleges should reform the \"1+2+n\" tutorial system to set up sounder three-dimensional tutorial education system， optimize teaching faculties in higher vocational colleges， perfect the construction of every phase of tutorial education， thus ensuring practical efficacy of all-round education and enhancing high-quality technical and skilled talents nurturing in higher vocational colleges.

Key words： all-round education; \"1+2+N\" tutorial system; ideological and political courses into curriculum system; practice and exploration

作者簡(jiǎn)介：薛小霜（1985-），女，江蘇泰州人，講師，碩士，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)與教育管理.

基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2021SJB1141，項(xiàng)目主持人：薛小霜）;2022年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)學(xué)生工作科研項(xiàng)目（XGKT202202，項(xiàng)目主持人：薛小霜）.