梁郁勤

（廣西貴港市港南區(qū)木格鎮(zhèn)壽莫小學(xué)，廣西 貴港 537135）

引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康人格以及正確的價(jià)值觀是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)，深入體會(huì)文本角色所凸顯的情感內(nèi)涵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，把閱讀教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以及實(shí)踐探索等教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生深度理解的能力，有效提升自身綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的價(jià)值

（一）有助于轉(zhuǎn)變師生觀念、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

單純的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不利于引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，小學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文本時(shí)需要從內(nèi)心認(rèn)同文本主旨思想，并結(jié)合自己的生活閱歷得出積極向上的感悟。而若教師僅僅注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，往往會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率遲遲無(wú)法提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育，能夠讓教師及時(shí)疏通學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)于其在閱讀中產(chǎn)生的疑惑可以從心理健康的角度去解答。而心理健康教育離不開(kāi)師生之間的溝通交流，教師通過(guò)與學(xué)生溝通能夠及時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)，掌握其閱讀理解能力，從而幫助教師找到調(diào)整優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，及時(shí)消除學(xué)生內(nèi)心的畏難心理與負(fù)面情緒，并逐步構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。心理健康教育能督促教師全面深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，并助推學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的閱讀學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀、用心閱讀的良好習(xí)慣。

（二）有助于解決學(xué)生心理障礙、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到家庭教育、學(xué)校環(huán)境以及教師素養(yǎng)等多種因素的影響，致使很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀缺乏濃厚的興趣，其閱讀思維始終處于較低水平。由于語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占比較大，學(xué)生閱讀能力較差、理解能力有限則會(huì)直接影響其語(yǔ)文成績(jī)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良心理。因而，心理健康滲透語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于解決學(xué)生的心理障礙。比如：針對(duì)學(xué)生消極散漫的閱讀心理，教師可以科學(xué)制定導(dǎo)讀方案逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀態(tài)度。針對(duì)學(xué)生閱讀自制力差、專(zhuān)注度不高的情況，教師可以通過(guò)心理暗示教育引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身閱讀自制力。再如，針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢、回答閱讀問(wèn)題時(shí)答非所問(wèn)或不敢回答問(wèn)題的情況，教師通過(guò)心理健康教育為學(xué)生營(yíng)造鼓勵(lì)式、贊揚(yáng)式閱讀環(huán)境以幫助學(xué)生建立自信心，并通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己以培養(yǎng)其自主閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)

語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文精神的重要途徑之一，而心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)和積極心理品質(zhì)的關(guān)鍵。通過(guò)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本、交流思想、進(jìn)行情感交流，從而提升他們的心理健康水平。首先，滲透心理健康教育可以幫助學(xué)生更好地理解文本。通過(guò)選取一些與學(xué)生心理健康相關(guān)的文本，并引導(dǎo)學(xué)生分析人物心理、情感變化等方面，可以促使學(xué)生從文本中領(lǐng)悟到人的內(nèi)心世界與情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《橋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)主人公的情感起伏，通過(guò)分析主人公面臨災(zāi)難時(shí)的心理變化，幫助學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)到挫折與成長(zhǎng)之間的關(guān)系。其次，滲透心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生的情感交流。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以選擇一些溫暖真實(shí)的文本，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展情感分享與交流。例如，在教學(xué)《掌聲》時(shí)，可以借助文中描述的情節(jié)和人物，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摬⒎窒碜约旱挠H人、朋友以及自己的情感體驗(yàn)。這樣的交流有助于學(xué)生增進(jìn)情感溝通，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，提高他們的情感認(rèn)知與表達(dá)能力。

此外，滲透心理健康教育還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以注重培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力、情感調(diào)節(jié)能力和應(yīng)對(duì)挫折的能力。例如，在教學(xué)《窮人》這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并討論漁夫妻子桑娜在挽救兩個(gè)孤兒時(shí)的心理變化，從而啟發(fā)學(xué)生積極面對(duì)生活、樂(lè)于幫助他人的心態(tài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，可以幫助學(xué)生更好地理解文本、展開(kāi)情感交流，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，教師在教學(xué)中可結(jié)合不同的文本和教學(xué)策略，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生心理健康方面的潛力和作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

（一）營(yíng)造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，為滲透心理健康教育奠定基礎(chǔ)

良好的心理滲透教育環(huán)境能夠讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)更快速地體會(huì)其中心思想，因此教師需要構(gòu)建合理的教學(xué)體系、設(shè)計(jì)深入淺出的教學(xué)活動(dòng)以激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。閱讀教學(xué)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，合理的閱讀教學(xué)方案不但能夠讓學(xué)生從閱讀中客觀認(rèn)知自己的言行、陶冶情操，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)踐行生本教育理念、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如：教師在學(xué)生閱讀完相關(guān)語(yǔ)文文本之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“讀后感”“課堂隨筆”，把自己的閱讀感悟、疑惑與不解記錄在讀后筆記之上。

這樣，教師能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀體會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理動(dòng)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，探尋解決學(xué)生內(nèi)心疑惑的方法，從而及時(shí)緩解、消除學(xué)生內(nèi)心焦慮不安的情緒。同時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持有效溝通，全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣，進(jìn)而為不同的學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀文本，并制定科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，為心理健康教育滲透閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，教師在處理學(xué)生間矛盾、閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以借助教材文本內(nèi)容給學(xué)生講解其中的哲理，并始終秉持博愛(ài)寬容、耐心開(kāi)導(dǎo)以及負(fù)責(zé)任的教育態(tài)度，時(shí)刻保證情緒冷靜、積極樂(lè)觀，潛移默化地幫助助學(xué)生把握好自身情緒。

（二）選擇合適的閱讀內(nèi)容，助力心理健康教育順利滲透

由于語(yǔ)文課本中含有大量的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、閱讀水平進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如：當(dāng)學(xué)生情緒低落、對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)心存畏難心理時(shí)，教師應(yīng)選取具有趣味性、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言故事類(lèi)文本；而當(dāng)學(xué)生遇到困難、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫心理時(shí)，教師應(yīng)以《愚公移山》《精衛(wèi)填海》等具有現(xiàn)實(shí)教育意義的文本，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣才能逐步消除學(xué)困生對(duì)閱讀教學(xué)的刻板認(rèn)知，促使其積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。再如：針對(duì)部分性格內(nèi)向、不敢積極參與活動(dòng)的學(xué)生，教師可以選取《掩耳盜鈴》《守株待兔》等趣味寓言故事，以寓言深入淺出的道理、趣味十足的情節(jié)來(lái)激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，逐步提高學(xué)生的閱讀自信心。語(yǔ)文教師應(yīng)深入剖析課本教材中富有哲學(xué)思維、心理教育意義的文本，把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的白話文本，并利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源配以繪本以構(gòu)建趣味閱讀課堂。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)心理導(dǎo)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，并制定簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)制度引導(dǎo)學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行，以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其課堂參與度，為學(xué)生心理健康教育奠定理論與制度基礎(chǔ)。

（三）多視角探究文本人物形象，循序漸進(jìn)減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

1.合理定位心理健康教育，找準(zhǔn)滲透切入點(diǎn)

由于小學(xué)生天性愛(ài)玩好動(dòng)，其自控力較差、情緒波動(dòng)較大，這給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。加之隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，其所學(xué)知識(shí)也在不斷增加、學(xué)習(xí)任務(wù)也變得更為繁重，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。教師應(yīng)明確小學(xué)生心理健康教育的目的，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、情緒管理能力和社交能力等。教師可以選擇符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和能力水平的文本，比如，溫暖、勵(lì)志、親情友情等主題的故事，以便學(xué)生能夠容易理解和產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的定位，對(duì)于文本人物進(jìn)行系統(tǒng)解讀、合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并精準(zhǔn)把控心理健康教育時(shí)間與切入點(diǎn)，從而確保學(xué)生能夠接受心理健康滲透教育，并通過(guò)課堂互動(dòng)快速融入到文本情境之中，以準(zhǔn)確把握人物角色特點(diǎn)。例如：教師應(yīng)結(jié)合不同題材的語(yǔ)文文本資料，合理規(guī)劃心理健康教育課堂時(shí)間，在學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，感受文本的人文教育元素，從而幫助學(xué)生找到合理的閱讀切入點(diǎn)，以提升課堂學(xué)習(xí)效率。這樣教師才能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)滲透心理健康教育，助使學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.多視角探究文本人物形象，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)教學(xué)目標(biāo)

以文本人物特征來(lái)對(duì)應(yīng)學(xué)生日常生活中言行，才能激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，提高心理健康教育效果。學(xué)生在學(xué)校由于家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同，容易產(chǎn)生妒忌心理，但學(xué)生自身閱歷較淺，無(wú)法切實(shí)體會(huì)到不良心理對(duì)自身的危害。若教師直白地指出學(xué)生的心理問(wèn)題，容易讓學(xué)生陷入自我否定、懷疑的學(xué)習(xí)困境。此時(shí)，教師則可以通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)，從而讓學(xué)生能從文本中汲取主人公的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并得到心靈慰藉，從而減緩學(xué)生內(nèi)心的負(fù)擔(dān)。

例如：教師在講述《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用節(jié)選篇中諸葛亮與周瑜的人物形象來(lái)幫助學(xué)生分析體會(huì)不同心理狀態(tài)產(chǎn)生的迥異結(jié)果。當(dāng)學(xué)生了解到文章主要講述的是周瑜妒忌諸葛亮的智謀與才能，設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，但諸葛亮則借助天氣以及曹操的多疑性格借箭成功。教師可以給學(xué)生設(shè)置“人物形象分析”課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位分析文本中不同人物的性格特點(diǎn)，之后再對(duì)學(xué)生的分析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)延伸。經(jīng)過(guò)學(xué)生系統(tǒng)的分析，其能夠結(jié)合自己在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中面臨的壓力，來(lái)體會(huì)文本中周瑜妒賢嫉才產(chǎn)生報(bào)復(fù)、打壓諸葛亮的心理。從而，切實(shí)體會(huì)到不良心理產(chǎn)生惡劣影響，并幫助學(xué)生制定心理疏導(dǎo)方案，以見(jiàn)賢思齊的態(tài)度吸取別人長(zhǎng)處、改正自身缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身存在妒忌心理而產(chǎn)生自暴自棄的心理時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)的案例剖析、人物優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比分析讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人性格的多元化。負(fù)面情緒、性格錯(cuò)位都能通過(guò)后天調(diào)整和訓(xùn)練來(lái)調(diào)節(jié)，及時(shí)消除自身的負(fù)面情緒，養(yǎng)成良好習(xí)慣就能實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

（四）堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則，拓展心理健康教育范圍

語(yǔ)文課本內(nèi)容涉獵廣泛，但從心理健康滲透語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，僅僅依靠課外教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師應(yīng)善于利用信息化教學(xué)工具，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)，搜集多元化、生動(dòng)式、趣味化閱讀材料，并為閱讀材料配以圖片、音樂(lè)或視頻以激活學(xué)生閱讀的興趣。通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使學(xué)生形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鐵杵成針》一文時(shí)，可以適時(shí)向?qū)W生滲透做事持之以恒、不畏艱辛，最終都能實(shí)現(xiàn)成功的道理?；诖耍處熆梢皂槃?shì)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供可供選擇的圖書(shū)目錄，讓每個(gè)學(xué)生從中選擇自己喜歡的一本書(shū)，并制定閱讀計(jì)劃、持之以恒地完成閱讀計(jì)劃，并讓學(xué)生詳細(xì)記錄自己閱讀的過(guò)程以及讀后感悟，確保學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。例如：學(xué)生在選擇《老人與?！愤@本書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)嘗試分析解讀本書(shū)所體現(xiàn)的永不服輸、積極向上的樂(lè)觀人生態(tài)度，并通過(guò)閱讀練筆來(lái)表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀練筆了解其心理動(dòng)態(tài)，科學(xué)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）在閱讀教學(xué)中突出生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受生命

很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不能快速理解閱讀的重點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確把握住閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)漫無(wú)目的閱讀的情況。在閱讀完文章以后，學(xué)生也講不清楚自己的感受是什么、收獲是什么。因此，在生命教育視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師就要做好自己的引導(dǎo)工作，在閱讀教學(xué)中就要突出生命教育，并且要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受生命的意義。因此，生命教育視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就通過(guò)豐富閱讀內(nèi)容、利用多元化的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)等等，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了生命的意義與價(jià)值，從而形成良好的品質(zhì)，塑造了健全的人格。發(fā)揮閱讀教學(xué)中生命教育的作用，從而通過(guò)心理健康教育滲透培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)。

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著很多能提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激活其內(nèi)心情感共鳴的因素。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用較為廣泛的實(shí)用型課程，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)作用，滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，讓小學(xué)生在義務(wù)教育時(shí)期學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的信心，鼓勵(lì)他們擺脫思想禁錮、持續(xù)戰(zhàn)勝自己，并朝既定目標(biāo)的方向去努力。同時(shí)，教師立足生命教育視角，充分發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中能夠啟蒙學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)的心態(tài)。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)把生命教育作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其綜合發(fā)展的教育重點(diǎn)，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的精準(zhǔn)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育意義重大，影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體心理狀態(tài)，深挖教材內(nèi)心理健康教育元素，并積極整合課內(nèi)課外、線上線下教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)案例導(dǎo)學(xué)、人物形象探究活動(dòng)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生全面健康發(fā)展。