梅麗翠

【摘? ?要】“角色賦能”教學(xué)理念旨在通過賦予學(xué)生特定的學(xué)習(xí)角色，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力，促進他們在教學(xué)活動中主動參與學(xué)習(xí)。為激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生寫話的興趣和培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，教師可運用“角色賦能”的原理，從確立“作者身份”、設(shè)置“工作場景”、樹立“讀者意識”等方面設(shè)計和實施寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色賦能；寫話教學(xué)；第一學(xué)段

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，寫話教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍事物，鼓勵他們寫自己想說的話和想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。然而，傳統(tǒng)的寫話教學(xué)過于注重機械模仿和應(yīng)試訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫話興趣和動力，難以進行個性化表達。

“角色賦能”強調(diào)通過賦予學(xué)生特定的學(xué)習(xí)角色，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力，促進學(xué)生在教學(xué)活動中主動參與學(xué)習(xí)。將“角色賦能”理念引入第一學(xué)段的寫話教學(xué)，對于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、提升學(xué)生寫話興趣和能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識等具有重要意義。

下面以具體案例為基礎(chǔ)，從確立“作者身份”、設(shè)置“工作場景”、樹立“讀者意識”等方面出發(fā)，深入探討“角色賦能”理念下如何優(yōu)化第一學(xué)段的寫話教學(xué)策略。

一、確立“作者身份”，賦予寫話動能

確立“作者身份”，指的是在教學(xué)情境中為學(xué)生分配他們所喜愛的或者所需的角色，使學(xué)生獲得“角色認同感”。當(dāng)學(xué)生置身于特定學(xué)習(xí)情境中，化身為售貨員、小編劇、小導(dǎo)游或游戲發(fā)起者等多重角色時，其內(nèi)在的好奇心和競爭心理將被有效激活，促使他們積極地投入角色扮演，主動擔(dān)負起角色賦予的職責(zé)。

（一）在生活情境中發(fā)揮角色效應(yīng)

統(tǒng)編教材第一學(xué)段編排的寫話內(nèi)容來源于兒童生活的物質(zhì)世界、情感世界和想象世界，對應(yīng)《課程標準》所指的“周圍事物”“自己想說的話”和“想象中的事物”。以二年級下冊編排的寫話為例（見表1），這些寫話內(nèi)容及要求關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實際，具有源于學(xué)生生活，又服務(wù)于學(xué)生生活的特點。

教師要充分用好教材，探尋寫話與生活之間的“觸點”與“接口”，將寫話訓(xùn)練融合在貼近生活場域的情境中，引領(lǐng)學(xué)生以特定的角色參與學(xué)習(xí)活動。以《我的好朋友》為例，教師可創(chuàng)設(shè)“帶一位好朋友參加周末聯(lián)誼會”的真實語境，激發(fā)學(xué)生介紹好友的濃厚興趣和表達欲望；在教學(xué)《養(yǎng)小動物的理由》時，教師可采用“勸說父母同意自己養(yǎng)一種小動物”這一話題來聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)情境和生活情境，讓學(xué)生走進生活化的交際場景，促使他們調(diào)用已有的知識、經(jīng)驗來表達真實的想法，從而在實踐中提高交際能力。

（二）在模擬情境中激發(fā)角色熱情

著名教育家李吉林提出，讓兒童在“情境”中承擔(dān)角色、扮演角色。這一理念建立在角色扮演所帶來的強烈沉浸感之上，當(dāng)學(xué)生沉浸于某一學(xué)習(xí)角色時，他們就會激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過實際參與、深刻體驗與主動探究，學(xué)生不僅在做中學(xué)，還在學(xué)中做。

如統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地三的寫話《我喜愛的玩具》，要求學(xué)生介紹玩具的名稱、樣子及玩法。教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)一個具體情境：“小朋友，學(xué)校即將舉行貿(mào)易節(jié)，我們班要選一批同學(xué)擔(dān)任玩具區(qū)的銷售員。你們想?yún)⒓訂幔窟@節(jié)課，我們進行‘金牌玩具銷售員的培訓(xùn)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)過程中，“銷售員”角色貫穿始終，學(xué)生熱情高漲，全身心投入到“推銷”活動中。他們不僅積極運用語言進行表達，還通過角色扮演展現(xiàn)了豐富的情感。這種角色扮演的方式呈現(xiàn)了真實、生動且充滿童趣的課堂生態(tài)。學(xué)生在這樣的情境中獲得了滿足感和成就感，進而更加主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)置“工作場景”，賦予行為自覺

為有效結(jié)合寫話教學(xué)與兒童的認知發(fā)展特征，使學(xué)生能夠在無明顯壓力的情況下順利進入寫話狀態(tài)，將可能引發(fā)焦慮的寫話訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥形腿の缎缘膶W(xué)習(xí)過程，教師可采用設(shè)置“工作場景”的教學(xué)策略。具體而言，就是為學(xué)生所扮演的角色分配明確的任務(wù)，將寫話要求和訓(xùn)練要素巧妙地融入其中。學(xué)生通過角色扮演和相關(guān)活動的參與，自然而然地完成寫話，在提升寫話技能的同時，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)方法不僅有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能有效發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造精神。

（一）在擬真場景中明確“工作”內(nèi)容

“角色”的存在價值就是賦予學(xué)生相應(yīng)的職責(zé)。教師要在寫話目標指引下設(shè)計教學(xué)主線，根據(jù)角色給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)挑戰(zhàn)中表達與交流，主動獲得發(fā)展。

比如，在《我喜愛的玩具》的寫話教學(xué)中，教師以“爭當(dāng)金牌玩具銷售員”為語境，把教室布置成玩具展銷會的會場，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計三個課堂場景（見圖1）。

教師為學(xué)生搭建一個實踐平臺，以“推銷玩具”作為核心，構(gòu)建寫話任務(wù)的整體框架。教師可采用分層、分類、分項推進活動的方式，提高學(xué)生的實踐能力和寫話技巧，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）在自然場景中投入“工作”狀態(tài)

兒童天生對周遭環(huán)境懷有好奇心。因此，寫話教學(xué)應(yīng)多以“周圍世界”為素材，精心選擇那些可感知且具體的自然場景作為教學(xué)場景，讓語言學(xué)習(xí)與多彩生活緊密相連。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的過程中為其設(shè)計合適的身份，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下，全身心地投入其中，并積極展開交流，從而使寫話活動真正轉(zhuǎn)化為滿足自我表達需求的行為。

如在教學(xué)寫話《我心中的疑問》時，教師可設(shè)計一項名為“找問號小達人”的活動，將課堂移至戶外。在這個活動中，學(xué)生首先在學(xué)校植物園中找問句卡片。隨后大家圍坐一起讀問句，從范例中發(fā)現(xiàn)疑問詞及其在句子中的位置，梳理“問號小達人”的錦囊妙計。接著，以“樹葉的形狀為什么是各種各樣的”這一問題為引導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物園中的樹木，鼓勵他們從多個角度提出疑問，并及時反饋和交流，明確要想成為“問號小達人”，就要學(xué)會選擇合適的疑問詞，注意疑問詞的位置。之后，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣將他們分為天空組、植物組、動物組和泥土組，讓他們到大自然中觀察、感悟、思考和發(fā)問，爭當(dāng)“問號小達人”?；顒幼詈螅處熆珊Y選學(xué)生的問句卡片，組合成一首別具一格的“大自然提問詩”，并讓學(xué)生以開火車的形式進行朗誦，向同伴們尋求答案。

在此情境中，學(xué)生的思維得到了全面激發(fā)，他們提出了一系列有趣的問題，進行了深入的思考。同時，在模仿說話的過程中，他們的思維發(fā)生了積極的碰撞，最終呈現(xiàn)出的是一串串充滿童趣、詩意和情感的問句，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在寫話教學(xué)中的主體地位。

（三）在媒介場景中履行“工作”職責(zé)

通過運用多媒體技術(shù)，教師可為學(xué)生營造形象、具化的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，教師可準備相應(yīng)的教具、服飾等，引領(lǐng)學(xué)生代入角色，進入“工作場景”，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

以統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地七的看圖寫話為例，教師可先播放一段《貓和老鼠》的動畫，然后向?qū)W生提出一個挑戰(zhàn)性任務(wù)：“假如由你們來當(dāng)編劇，要為動畫片《貓和老鼠》增添新的一集，誰能構(gòu)思出讓人著迷的故事呢？”學(xué)生擔(dān)當(dāng)小編劇，借助圖片展開想象，在課堂上說一說、演一演、寫一寫。如此，被動的寫話訓(xùn)練變成積極主動的文字展示和表演。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠充分體驗到履行“工作”職責(zé)的快樂，同時也能夠在實踐中提升說話和寫話的能力。

三、樹立“讀者意識”，賦予多元體驗

樹立“讀者意識”，意味著形成以讀者為中心的思維模式，為寫話的成果設(shè)定明確的目標受眾。學(xué)生只有樹立“讀者意識”，才會把寫話當(dāng)成與他人溝通、交流的工具，才會直面角色需要解決的問題，才會產(chǎn)生真實的角色體驗。

（一）設(shè)定寫話對象，賦予“使命感”

教學(xué)實踐表明，賦予學(xué)生“使命感”能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在進行寫話訓(xùn)練之前，要讓學(xué)生弄清兩個問題：寫話給誰看？希望達到什么目的？明確這兩點，學(xué)生就可以根據(jù)讀者的身份、地位等，以寫話的方式與之交流，從而最大限度地實現(xiàn)寫話的目的。

如在教學(xué)寫話《養(yǎng)小動物的理由》時，教師可以“勸說父母同意自己養(yǎng)一種小動物”為情境，讓學(xué)生明確交際對象和目的，賦予學(xué)生寫話的“使命感”。同時，教師在課堂上扮演學(xué)生的父母，提出養(yǎng)小動物遇到的問題和顧慮，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去闡述養(yǎng)小動物的理由。通過這個過程，學(xué)生寫話時就會代入父母的角色，讓自己的寫話更有說服力。如此，他們不僅能有效完成交際任務(wù)，還能實現(xiàn)寫話能力的提升。

（二）展示寫話作品，賦予“成就感”

寫話教學(xué)中，教師致力于創(chuàng)設(shè)交流展示的環(huán)境來幫助學(xué)生想象面對的讀者群體，增加自豪感，學(xué)會交流展示的方式方法。

以統(tǒng)編教材二年級下冊語文園地四的看圖寫話為例，教師可清晰地闡述寫話任務(wù)和要求，告知學(xué)生：“插上你想象的翅膀，看圖編一個故事，分享給全班同學(xué)和老師。大家評一評，誰編的故事有想象力、吸引人，誰就是‘故事大王?！睂W(xué)生意識到自己編的故事有人讀、有人評，同時，“故事大王”這一稱號對他們產(chǎn)生了強烈的吸引力。他們踴躍參與到寫話活動中。

為強化學(xué)生的讀者意識和提升作品的關(guān)注度，教師還可以通過多種途徑為學(xué)生搭建展示平臺。常見的做法包括在班級里特設(shè)寫話作品展示欄，辦班刊，在網(wǎng)上發(fā)布寫話作品，在校園廣播站朗讀寫話作品，擇優(yōu)推薦發(fā)表，等等。這樣可形成導(dǎo)引效應(yīng)，喚起學(xué)生“我想要寫”的內(nèi)在動力。

綜上所述，“角色賦能”不僅在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，還在教學(xué)理念上展現(xiàn)出獨特的價值。它真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，既有效提升寫話教學(xué)效果，又引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)與善學(xué)，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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（浙江省溫州市泰順縣第二實驗小學(xué)）