王邐麗 朱艷

［摘要］基于OBE教學(xué)理念和課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，北京聯(lián)合大學(xué)確立了藝術(shù)體操課程思政的育人目標(biāo)、建設(shè)方向，并構(gòu)建了“三位一體”的課程思政目標(biāo)體系。采用PBL教學(xué)模式，將以問題和項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式應(yīng)用于藝術(shù)體操課程，形成一種創(chuàng)新的教學(xué)模式運行機制。研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)體操課程思政PBL教學(xué)模式的實施有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了學(xué)生對專項技能和理論知識的應(yīng)用能力，增強了思政教育的接受程度，促進了團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，對實現(xiàn)課程目標(biāo)、與高校思政課程同向同行、落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］體育課程思政；OBE；PBL；教學(xué)模式；藝術(shù)體操

［中圖分類號］G 834；G 641［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號］10050310（2024）03001505

Exploration of PBL Teaching Model for Ideological and Political

Education in Physical Education Courses in Ordinary Universities

Based on OBE Teaching Philosophy：Taking the Artistic Gymnastics

Course in Beijing Uniton University as an Example

WANG Lili， ZHU Yan

（Department of Physical Education， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Based on the OBE teaching philosophy and curriculum ideological and political education status， Beijing Union University has established the educational goals and construction direction of ideological and political education in artistic gymnastics courses， and constructed a “trinity” ideological and political goal system in curriculums. By adopting the PBL teaching model and applying problem and projectbased teaching methods to artistic gymnastics courses， an innovative teaching mode operation mechanism has been formed. The research has found that the implementation of the PBL model for ideological and political education in artistic gymnastics courses effectively enhances students

learning enthusiasm and participation， improves their ability to apply specialized skills and theoretical knowledge， promotes their acceptance of ideological and political education， and boosts the cultivation of teamwork spirit. It is of great significance for achieving course goals， playing the same role with ideological and political courses in universities， and implementing the fundamental task of moral education.

Keywords： ideological and political education in PE courses；OBE；PBL；teaching mode；artistic gymnastics

0引言

隨著2016年全國高校思想政治工作會議的召開，我國課程思政研究正式啟動。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布進一步將課程思政推向研究的高峰。國內(nèi)體育課程思政研究始于2018年［1］，2019—2020年的研究文獻呈現(xiàn)爆發(fā)性增長［2］，這表明課程思政理念正逐漸受到體育界學(xué)者廣泛關(guān)注。

1藝術(shù)體操課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

體育課程思政建設(shè)是指體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和［3］。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國體育學(xué)者已從不同視角、不同深度進行了相關(guān)研究。為了提升高校體育課程思政教學(xué)效果，學(xué)界就課程思政實施的有效路徑進行了研究和探索，肯定了藝術(shù)體操在美育、文化自信及團隊協(xié)作等方面的育人價值。目前，體育課程思政正處于積極建設(shè)和探索階段，特別是在藝術(shù)體操課程中有機融入思政教育，達(dá)到育體鑄魂的教學(xué)效果，還存在一些亟待解決的問題。

1.1課程思政元素凝練不精準(zhǔn)

為了進一步提升藝術(shù)體操課程思政的

教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和把握課程思政的核心要義，將立德樹人目標(biāo)與藝術(shù)體操教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。有學(xué)者指出，一些教師在進行思政教育時，僅僅

向?qū)W生講述條理性的理論知識，并沒有聯(lián)系藝術(shù)體操運動項目背后的精神［4］。這說明部分藝術(shù)體操教師

精準(zhǔn)凝練

課程思政元素的能力有待提升，未能實現(xiàn)思政元素與藝術(shù)體操實際教學(xué)的自然融合。有學(xué)者結(jié)合學(xué)校的發(fā)展歷史凝練藝術(shù)體操課程的思政元素，形成具有校本文化的思政教育內(nèi)容，這種做法是值得肯定的。在教學(xué)過程中，如何精準(zhǔn)地凝練思政元素，使之與藝術(shù)體操項目的特點相融合，避免思政教育的同質(zhì)化，已成為教學(xué)設(shè)計的重點。藝術(shù)體操課程思政不應(yīng)被簡單地理解為“課程＋思政”，而應(yīng)從辯證的角度看待項目育人內(nèi)涵與思政教育相輔相成的關(guān)系。因此，高校藝術(shù)體操教師應(yīng)加深對課程思政建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)的理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)思政元素的自然滲透。

1.2課程思政教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)偏理想化

在藝術(shù)體操的課程教學(xué)中，思政教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計容易忽視創(chuàng)新思維、拓展視角和深度挖掘育人元素，導(dǎo)致課程思政教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的實際體育生活

。在傳統(tǒng)的藝術(shù)體操課程中，教師常常將中國傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，如練習(xí)中加入古典音樂、民族舞蹈和傳統(tǒng)戲曲等內(nèi)容。雖然這種思政教學(xué)設(shè)計顯示了教師對藝術(shù)體操運動特點與思政元素的精準(zhǔn)把控，但同時也可能造成教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)偏理想化。目前，國內(nèi)普通高校中具有藝術(shù)體操、舞蹈和樂理基礎(chǔ)的學(xué)生并不多。如果教師在課程中重點專注于音樂和動作的課程思政教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)不僅掌握技術(shù)要領(lǐng)，還要感受音樂傳遞的情感和動作的內(nèi)涵，這無疑對學(xué)生的藝術(shù)感悟能力提出了較高要求。因此，我們只有立足于學(xué)生的生活實際，

科學(xué)地預(yù)設(shè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，才能明確課程育人價值、指引建設(shè)方向和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.3思政教育視野不具“豁目開襟”

體育課程思政要求高校體育教師不斷提升思想政治素質(zhì)，持續(xù)創(chuàng)新思維，拓寬視野。頑強拼搏是體育課程中顯性的思政元素之一，許多教師圍繞這一特點進行思政教學(xué)設(shè)計。但在傳統(tǒng)藝術(shù)體操課程中，教師往往只是講述運動員頑強拼搏為國爭光的故事。這種立足于競技層面的教學(xué)內(nèi)容，一方面，忽視了學(xué)生普遍缺乏競技運動經(jīng)歷，同質(zhì)化教學(xué)設(shè)計的頻繁出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生無法通過知識技能的學(xué)習(xí)引發(fā)思想共鳴。另一方面，課程思政的教學(xué)內(nèi)容更新速度緩慢，缺乏與時俱進的動態(tài)更新。

“滿眼生機轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，藝術(shù)體操教師應(yīng)立足于當(dāng)代大學(xué)生的生活實際，積極拓寬育人視野，縱向深入挖掘課程的德育元素，橫向融合多元視角，從而豐富育人效果，將思政元素自然融入專業(yè)技能的教學(xué)中。

1.4課程思政的教學(xué)方式陳舊僵化

在我國，課程思政正如火如荼地開展，習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活［5］。”

在藝術(shù)體操的課堂上，教師往往采用的教學(xué)方式和手段過于單一，大多數(shù)仍停留在“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生多是被動接受教育，這種參與度較低的思政教育模式很容易讓學(xué)生感到厭倦，甚至引發(fā)他們的抵觸情緒。因此，教師只有創(chuàng)新藝術(shù)體操課程思政的教學(xué)方式，才能有效滿足社會高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

2OBE理念與PBL模式的融合優(yōu)勢

成果導(dǎo)向教育（outcomesbased education，OBE）是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)過程，依據(jù)教學(xué)產(chǎn)出持續(xù)改進教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念。問題式學(xué)習(xí)（problembased learning，PBL）是一種主動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過解決實際問題，深入理解和掌握知識。將OBE理念和PBL模式融合，旨在貼近學(xué)生的生活實際，先設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)并預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，然后反向設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)手段。在OBE和PBL融合的教學(xué)模式中，教師以學(xué)生為中心，圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，進行問題導(dǎo)向的互動式教學(xué)，不僅可以增進師生之間的交流，還有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考課程思政元素。在團隊協(xié)作的項目教學(xué)中，教師精心設(shè)計蘊含課程思政元素的項目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索和解答問題。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要相互配合，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，實現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從以知識體系為中心向能力培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變［6］。相較于傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)理念和模式，OBE與PBL的融合更符合時代對教學(xué)成效的要求，它創(chuàng)新了體育課程思政的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能動性，有助于學(xué)生主動完成自我教育。此外，這種教學(xué)模式還有助于課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，從而更好地實現(xiàn)隱性思政教育的目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3藝術(shù)體操課程思政教學(xué)創(chuàng)新實踐

為了不斷提升藝術(shù)體操課程思政教學(xué)質(zhì)量，北京聯(lián)合大學(xué)以

課程思政育人目標(biāo)為導(dǎo)向，進行了精心的頂層設(shè)計，融入“三位一體”的建設(shè)目標(biāo)和PBL教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)界限，構(gòu)建基于問題的互動式教學(xué)和基于項目的團隊協(xié)作教學(xué)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果反饋和教學(xué)反思，持續(xù)地調(diào)整和改進課程思政教學(xué)內(nèi)容與方式，形成了一種創(chuàng)新的藝術(shù)體操課程思政教學(xué)模式運行機制（見圖1）。這一創(chuàng)新機制注重學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1制定課程育人目標(biāo)、思政建設(shè)方向和目標(biāo)

在制定課程育人目標(biāo)、思政建設(shè)方向和目標(biāo)時，學(xué)校致力于將家國情懷、體育精神，以及正確的世界觀、人生觀、價值觀深度融入教學(xué)內(nèi)容，以期培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有良好品德的應(yīng)用型人才?；贠BE教學(xué)理念的反向設(shè)計特征，學(xué)校明確課程育人目標(biāo)，并融合課程思政、OBE教學(xué)理念和藝術(shù)體操課程內(nèi)涵，構(gòu)建豐富多樣的教育形式和內(nèi)容?；谡n程育人目標(biāo)和思政建設(shè)方向，學(xué)校制定了“三位一體”的藝術(shù)體操課程思政建設(shè)目標(biāo)：1）構(gòu)建既有家國情懷，又有教育意義的課程；2）建立一套考核與激勵相結(jié)合的評分體系；3）構(gòu)建線上線下相融合的教育模式，延伸藝術(shù)體操課程思政教學(xué)的范疇。通過這樣的頂層設(shè)計和目標(biāo)設(shè)定，學(xué)校構(gòu)建了一個全面、立體的藝術(shù)體操課程思政框架，它不僅是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更是一次教學(xué)理念的升華，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.2融入PBL教學(xué)模式設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不僅是思政教育的載體，也是藝術(shù)體操課程思政建設(shè)的基本方法。為了實現(xiàn)藝術(shù)體操課程的思政育人目標(biāo)，學(xué)校融入PBL教學(xué)模式，解決現(xiàn)有的思政教育難題，課程緊密聯(lián)系社會熱點和學(xué)生生活，深入挖掘育人元素。如：教師選取《少年》這首歌作為成套音樂，重新創(chuàng)編技術(shù)考核動作，并在教學(xué)中講述創(chuàng)編的靈感和思路，引導(dǎo)學(xué)生從案例中產(chǎn)生情感共鳴。此外，在身體素質(zhì)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引入當(dāng)下流行的“劉畊宏毽子操”，通過討論劉畊宏轉(zhuǎn)型為健身教練的原因，啟發(fā)學(xué)生關(guān)心他人。在藝術(shù)體操身體姿態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對師范生的就業(yè)特點，教師引入陶行知先生的名言“學(xué)高為師，身正為范”，并設(shè)計互動問答，對學(xué)生進行師德教育。在難度動作的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生面對困難的勇氣和解決問題的能力。通過結(jié)合社會熱點和學(xué)生實際生活，教師挖掘出新的思政元素和教育思路，解決了思政教育同質(zhì)化的問題，提升了學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和接受度。

另外，課程思政還強調(diào)了團隊協(xié)作的重要性。學(xué)生以團隊形式完成知識體系的自學(xué)、隊形創(chuàng)編、演講展示和教學(xué)比賽等項目。課前，教師設(shè)計項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

，制定若干個團隊自學(xué)項目，并進行分組。學(xué)習(xí)共同體對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)編和自學(xué)，最終參加教學(xué)比賽獲得動作技能分?jǐn)?shù)。在理論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在小組長的組織下，課后圍繞項目問題去圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，制作 PPT 小課件，在理論教學(xué)課堂上進行5min的講述，以此獲得理論成績分?jǐn)?shù)。在團隊協(xié)作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，提煉和總結(jié)課程思政的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求真理。

實施PBL教育方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還能增強思政元素和課程內(nèi)容體系的黏合度，實現(xiàn)“流水無痕、潤物細(xì)無聲”的育人效果。

學(xué)校藝術(shù)體操課程融合了OBE教學(xué)理念與PBL教學(xué)方法，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系，確保價值觀引導(dǎo)滲透于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了實踐能力，還增強了他們的社會責(zé)任感和集體榮譽感，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了有力支撐。

3.3教學(xué)總評環(huán)節(jié)的革新

在新的藝術(shù)體操教學(xué)模式中，教師不再是灌輸知識的角色，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取信息和樹立正確價值觀的學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)總評環(huán)節(jié)是藝術(shù)體操課程中思政教學(xué)模式的關(guān)鍵，采用

考核與激勵并重的原則，對技術(shù)動作和理論的考核形式進行全面改革。在考核過程中，學(xué)校賦予能力較強的學(xué)生更多的責(zé)任，

并通過提高過程性考核分?jǐn)?shù)來激勵那些學(xué)習(xí)進步較慢的學(xué)生。

評分環(huán)節(jié)也進行了創(chuàng)新，在原有的教師評價基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生自評和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，并調(diào)整了評分比例。具體的考核評分形式如下：1）實踐部分：小組通過教學(xué)比賽的名次獲得比賽分?jǐn)?shù)，每位小組長擔(dān)任教學(xué)比賽的裁判，教師對學(xué)生個人動作完成情況、鍛煉積極性進行打分。2）理論部分：學(xué)生進行自評，小組成員針對組內(nèi)成員的資料查閱情況和小組討論情況進行組內(nèi)互評；其他小組給匯報小組打分。教師根據(jù)各項評分比例（見圖2），綜合計算出每位學(xué)生的成績，形成一個考核與激勵并重的評價機制。

4課程評價的成效與反思

經(jīng)過3個學(xué)期的教學(xué)模式和內(nèi)容調(diào)整與改革，藝術(shù)體操課程的校內(nèi)教學(xué)評價獲得了3次優(yōu)秀。本文通過對92份學(xué)生問卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程思政元素的接受程度顯著提高（見表1）。其中：793%的學(xué)生認(rèn)為課程思政內(nèi)容與專項教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得較為準(zhǔn)確；783%的學(xué)生認(rèn)為思

政元素較以前更加時尚，更貼合他們的實際需求；707%的學(xué)生表示課程的思政元素能夠激發(fā)他們的思考；935%的學(xué)生表示目前的教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

本文分析認(rèn)為，這一成果得益于OBE教學(xué)理念的反向推導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際情況和目前藝術(shù)體操課程思政存在的問題，在課程頂層設(shè)計時，充分考慮

課程的痛點和難題并進行優(yōu)化。因此，教學(xué)內(nèi)容更加時尚、貼近學(xué)生實際生活，有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)思政教育目標(biāo)。另外，引入PBL教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，有利于學(xué)生主動思考，喚起學(xué)生對思政教育深層價值的認(rèn)識，優(yōu)化課程思政教學(xué)方法和教學(xué)效果。但是，通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)模式，自學(xué)內(nèi)容的增加和期末集中考核給學(xué)生帶來了較大的考試壓力，這表明教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、課時安排上有待進一步優(yōu)化。

5結(jié)束語

課程思政是一種跨越不同維度、不同學(xué)科的教學(xué)理念，它是新時代我國高等教育人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新。藝術(shù)體操課程思政對高校藝術(shù)體操教師的思想政治素質(zhì)提出了新的要求。一方面，教師需要不斷更新教學(xué)思維，拓寬教學(xué)視野，確保在體育課堂中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，持續(xù)改進教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，師生共同努力，將PBL教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)厝谌敫咝Ｋ囆g(shù)體操課程建設(shè)中，是非常必要的。依據(jù)課程教學(xué)規(guī)律、教育內(nèi)涵和思政元素，設(shè)置問題式和項目式的教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生對藝術(shù)體操專項技能和理論知識的綜合應(yīng)用能力，還能增強他們對思政元素的理解和接受度，同時充分發(fā)揮他們的團隊協(xié)作精神。通過這些措施，學(xué)校能優(yōu)化課程的產(chǎn)出目標(biāo)，實現(xiàn)高校思政課程同向同行，落實立德樹人根本任務(wù)。

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