李小琴 (福建省龍巖市長汀縣教育局 366300)

深度閱讀的關(guān)鍵是掌握基礎(chǔ)閱讀后,學(xué)生對問題進(jìn)行深邃的思考,從多角度、全方位理解,全身心地投入閱讀教學(xué)活動中。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生能培養(yǎng)良好閱讀能力。近年來,深度閱讀模式深受師生歡迎。然而,在具體實施中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。部分語文教師不能很好地理解深度閱讀內(nèi)涵,強(qiáng)制灌輸閱讀方式,導(dǎo)致學(xué)生只能被動參與閱讀,閱讀教學(xué)缺乏亮點、枯燥無趣。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種賞心悅目的淺閱讀內(nèi)容及載體不斷出現(xiàn),學(xué)生閱讀愈加浮于表面。這些問題都會影響學(xué)生深度閱讀效果。在實際教學(xué)中,如何切實做好深度閱讀教學(xué),是小學(xué)語文教師亟需認(rèn)真研究的課題。

一、深度閱讀的價值和意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄疤岢嘟嵌?、有創(chuàng)意的閱讀?！鄙疃乳喿x有助于拓展學(xué)生思維,提高創(chuàng)造力。創(chuàng)造是指批判性學(xué)習(xí)并進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,容易形成固化思維,以課本和課堂教授內(nèi)容為準(zhǔn),缺少思考和質(zhì)疑。深度閱讀便是培養(yǎng)具有批判意識的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者,這需要教師通過啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。一方面,教師需要尊重學(xué)生的想法,重視學(xué)生的疑問,引導(dǎo)他們合作討論,開展頭腦風(fēng)暴。另一方面,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化,樹立新的思維技巧。教師可以通過組織合作閱讀或自主閱讀學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神,鼓勵其形成獨立觀點和見解。

二、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)實施策略

語文學(xué)習(xí)的一個主要環(huán)節(jié)就是閱讀理解。閱讀教學(xué)也是教學(xué)的重點、難點,這不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,而且還要讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在深度閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)善用文本,善用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,營造熱烈的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行自主閱讀。例如,在學(xué)習(xí)四年級上冊《爬山虎的腳》時,教師可以利用多媒體展示爬山虎的生長過程,同時著重展示爬山虎的腳,讓學(xué)生更好地理解文章中的動詞“觸著、巴住、拉、緊貼”等,能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中蜗蠡?開展形象化閱讀,讓學(xué)生感受到閱讀的獨特魅力。此外,教師想要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力,僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地開展課外閱讀活動,給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀篇目,還可以鼓勵學(xué)生相互交流閱讀的體會和心得,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如,學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》后,學(xué)生都很欽佩諸葛亮,教師可以給學(xué)生簡要介紹有關(guān)諸葛亮的其他有趣的故事,如火燒赤壁、空城計等,激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵學(xué)生課后讀一讀羅貫中的《三國演義》,逐步接觸較難的閱讀題材,強(qiáng)化其閱讀能力。

教師還可以組織閱讀研討會,提出問題,將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論,讓其自由發(fā)表對問題的看法和解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,認(rèn)識合作和集體智慧的價值。學(xué)生將明白思考的重要性,認(rèn)識到團(tuán)隊合作的力量,以及如何利用身邊的資源解決問題。例如,以五年級下冊《祖父的園子》這篇文章為例,教師提出了貫穿整個課堂的問題:“祖父的園子是什么樣的,我們可以從文章中哪些語言看出? 作者對它有何感情?”與傳統(tǒng)的一問一答比較,學(xué)生更能在這種問題的引導(dǎo)下完整、長遠(yuǎn)地思考,從而自主地進(jìn)行閱讀。另外,問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、歸納以及分析能力。因此,教師需要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中提出自己的疑問。

2.教學(xué)內(nèi)容做到廣度與深度相結(jié)合

教師可以準(zhǔn)備相同類型的閱讀文本,鼓勵學(xué)生拓展閱讀,開拓閱讀視野。教師可根據(jù)文章的寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生從語句欣賞開始,從作者角度深入思考文本所包含的情感;也可以結(jié)合生活,讓學(xué)生討論文章的現(xiàn)實意義,以促進(jìn)多角度的文本解讀。在掌握文章主題的基礎(chǔ)上,師生可以共同進(jìn)行深層次文本分析,以實現(xiàn)深度閱讀,推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)五年級上冊《慈母情深》一文時,為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟母愛的偉大,教師可以在教學(xué)中還原文本中的情景,讓學(xué)生借助“角色互換”活動演一演“在車間向媽媽要錢買書”的情節(jié),為母親在如此惡劣的環(huán)境中工作感到悲哀、辛酸、心痛,又深深體會到母親的辛苦、疲憊,同時,更感覺到母親的堅強(qiáng)、慈愛與偉大。之后,教師安排學(xué)生再次朗讀課文,以美讀的方式感受文中媽媽的偉大,既讀出母親對“我”的愛,又讀出“我”對母親的心疼。最后,教師布置小練筆,進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果:關(guān)于媽媽,你還想寫些什么? 課下認(rèn)真觀察,像文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。除了媽媽,你還想寫誰呢? 課下認(rèn)真觀察,把他寫下來吧! 這堂課既給了學(xué)生展示自我的機(jī)會,也在體味語言、表達(dá)交流過程中陶冶了學(xué)生的心靈,并最終聯(lián)系生活,使學(xué)生走出課堂,走入大語文的廣闊空間中。

教師還需要根據(jù)學(xué)情,結(jié)合閱讀內(nèi)容特點,設(shè)計任務(wù),延伸文本,幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系;可以整合不同閱讀文本,以群文閱讀方式閱讀相似文章,提高學(xué)生認(rèn)知水平,促進(jìn)其深入思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會感悟,提升深度閱讀能力

深度閱讀教學(xué)應(yīng)傾向于通過文本讓學(xué)生感受生活中的真善美,體會深度閱讀的樂趣,鼓勵學(xué)生主動沉浸其中,拓展思維。為此,教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù),豐富教學(xué)方法,讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動,挖掘閱讀文本背后的深刻內(nèi)涵。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)四年級下冊《大自然的啟示》時,教師可以提出問題,如大自然是否具有啟示? 有哪些具體啟示? 學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行深度閱讀,然后將其與環(huán)保等現(xiàn)實問題聯(lián)系起來,促進(jìn)思維的深度發(fā)展。教師還可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀,然后與現(xiàn)實生活相結(jié)合,簡要記錄閱讀后的感受,或提出有價值的問題,一起探討,促進(jìn)思想升華,以實現(xiàn)有效深度閱讀,提高學(xué)生閱讀感知能力。再以四年級上冊《爬天都峰》為例,為了引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文章中的“爬山”部分,教師可以讓學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵詞,然后將其與個人爬山或攀巖經(jīng)歷相聯(lián)系,結(jié)合當(dāng)時的所見所想,深刻體會天都峰的險峻,與作者產(chǎn)生共鳴,從而提升深度閱讀能力。

4.開展課外閱讀,拓寬深度閱讀視野

在日常閱讀教學(xué)中,教師可以通過拓寬閱讀渠道,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,以幫助學(xué)生拓寬視野,激發(fā)閱讀興趣,提升理解能力,并養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分運用文本,并結(jié)合實際學(xué)情,不斷創(chuàng)新和優(yōu)化深度閱讀教學(xué),將教學(xué)延伸至課后閱讀。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇文筆優(yōu)美的文章,及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍,如《中國節(jié)日故事》《二十四節(jié)氣故事》《二十四孝故事》等;還可以推薦科學(xué)探索方面的書籍,如《十萬個為什么》。此外,教師還可以讓學(xué)生閱讀小學(xué)課外閱讀推薦書目,如《小布頭奇遇記》《樹葉船》《調(diào)皮的日子》《舒克和貝塔歷險記》等。這些書目故事情節(jié)生動,能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)他們主動閱讀和探索的習(xí)慣。

教師可以利用早讀課或課后延時服務(wù)時間與學(xué)生一起閱讀,分享故事情節(jié),感受主人公的情感,培養(yǎng)學(xué)生做批注和讀書筆記的習(xí)慣,讓他們享受深度閱讀帶來的獨特體驗,并將精彩內(nèi)容和詞句應(yīng)用到作文中。通過課外閱讀,學(xué)生可以獲得更廣泛的知識,拓寬視野,為寫作奠定堅實基礎(chǔ)。同時,教師與學(xué)生共同閱讀,可以促進(jìn)師生之間的交流和探討,建立和諧的閱讀氛圍,拉近師生關(guān)系,加深感情。

因此,深度閱讀教學(xué)應(yīng)超越課本,借助多樣的課外讀物培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀興趣,提高閱讀能力,有效提升深度閱讀教學(xué)效果。

5.完善評價,增強(qiáng)深度閱讀自信

教師要給予學(xué)生鼓勵,提升其自信心,令他們不僅能夠更好地掌握教師所傳授的知識,還能夠獨立進(jìn)行探索、討論。教師應(yīng)及時給予學(xué)生正確評價,并通過行之有效的方式方法,指導(dǎo)學(xué)生對不足之處進(jìn)行修正,提升深度閱讀能力,提高閱讀教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)完四年級上冊《盤古開天地》一文后,教師可以設(shè)計這樣一道練習(xí)題:請同學(xué)們也像作者一樣,進(jìn)行大膽、合理地想象,將句子補(bǔ)充完整。“他的牙齒,變成了_________;他的鼻子,變成了__________;他的目光,變成了__________……”教師可以采用這樣的評價方法,填寫完整可以獲一顆星,語句通順可以獲兩顆星,想象大膽合理可以獲三顆星。通過獎勵星的評價方式,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生發(fā)揮想象、暢所欲言,填補(bǔ)文本空白。

教師還應(yīng)及時對閱讀中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行激勵,增強(qiáng)學(xué)生自信,并使其他學(xué)生通過對照了解哪些方面值得自己學(xué)習(xí)、借鑒,進(jìn)而強(qiáng)化自身閱讀技能,不斷提升閱讀能力。

當(dāng)前,深度閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)。教師要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點優(yōu)化閱讀教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力,提升學(xué)生的閱讀水平以及語文綜合素養(yǎng)。