常虹

摘 要：民歌藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的構(gòu)成部分，在中職院校音樂教育中扮演著關(guān)鍵角色。少數(shù)民族民歌類型多樣、文化內(nèi)涵豐富，將其引入中職音樂教學(xué)中，組織學(xué)生賞析民歌，不僅可以豐富中職音樂教學(xué)素材，幫助學(xué)生積累音樂知識，而且能夠豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，促使學(xué)生積極傳承民族音樂文化?；诖耍疚慕馕隽酥新氁魳方虒W(xué)中少數(shù)民族民歌賞析的意義，論述了中職音樂教學(xué)中少數(shù)民族民歌賞析的原則，并探討科學(xué)合理的賞析策略，旨在促使學(xué)生更好地理解和欣賞少數(shù)民族民歌的美妙之處，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和認(rèn)同感，實現(xiàn)音樂教育的多元目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職音樂教學(xué)；少數(shù)民族；民歌；賞析

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2024）08-0-03

音樂是最具感染力的藝術(shù)類型，已經(jīng)成為人們精神生活不可或缺的重要組成部分，而少數(shù)民族民歌則是中國豐富多彩的音樂文化中的瑰寶。這些凝聚了中華文化精髓的音樂文化應(yīng)當(dāng)成為中職音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且在實踐教學(xué)中不斷強(qiáng)化。中職學(xué)生的心理、生理方面逐漸成熟，在中職音樂教學(xué)中，通過對少數(shù)民族民歌的賞析，引導(dǎo)學(xué)生品味音符之美，提高學(xué)生的審美水平，拓展其文化認(rèn)知，培養(yǎng)他們對多元文化的尊重和理解，對于強(qiáng)化民族文化自信、傳承優(yōu)秀音樂文化都有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職音樂教學(xué)中少數(shù)民族民歌賞析的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)感知

在中職音樂教學(xué)中，少數(shù)民族民歌賞析是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)感知的深刻實踐。通過深入研究和欣賞少數(shù)民族民歌，學(xué)生將在音樂的海洋中漸漸形成對音樂的敏感性。這種敏感性并非僅停留在對旋律和節(jié)奏的感知，更包括對音樂中情感流動的敏銳體驗。通過深度的音樂欣賞，學(xué)生將不再只是簡單地聽音樂，而是能夠深刻地體味其中蘊(yùn)含的情感起伏，進(jìn)而在審美體驗中感悟到音樂所傳遞的精髓[1]。這種審美體驗既是一種藝術(shù)的沉浸，也是對音樂表達(dá)形式的獨(dú)立思考。學(xué)生在賞析少數(shù)民族民歌的過程中，通過主動思考、比較與分析，逐漸形成對不同音樂形式美妙之處的獨(dú)立見解。這樣的理解不僅有助于提高學(xué)生的審美水平，還能夠培養(yǎng)他們對多樣音樂形式的鑒賞力，為其未來在音樂領(lǐng)域的深度發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

（二）拓寬學(xué)生對文化多樣性認(rèn)知視野

在中職音樂教學(xué)中，學(xué)生通過少數(shù)民族民歌的賞析拓展對文化多樣性的認(rèn)知。這些民歌展示中國各民族獨(dú)特而豐富的音樂傳統(tǒng)，讓學(xué)生更全面地了解到中國是擁有多元文化的國家，有助于培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的包容心態(tài)，并幫助他們形成更開闊的國際視野。同時，教師通過這樣的教學(xué)也能讓學(xué)生更好地理解多元文化，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作提供豐富的文化背景。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感

中職音樂教學(xué)中，學(xué)生通過深入了解和欣賞民族民歌，幫助學(xué)生建立起對自己文化的自豪感和認(rèn)同感。這種認(rèn)同感不僅加深對祖國文化的理解，也激發(fā)學(xué)生對自己民族的熱愛和責(zé)任感。通過音樂感受祖先留下的文化，培養(yǎng)學(xué)生對自己文化傳統(tǒng)的自信。這種培養(yǎng)有助于學(xué)生更積極地保護(hù)和傳承民族文化，也增強(qiáng)他們在多元社會中的自信心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生民族自豪感和認(rèn)同感的培養(yǎng)，對于加深對文化傳統(tǒng)的理解、激發(fā)對民族文化的熱愛，以及促進(jìn)社會進(jìn)步都具有積極意義[2]。

二、中職音樂教學(xué)中少數(shù)民族民歌賞析策略

（一）巧選——學(xué)習(xí)民歌興趣

在中職音樂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的興趣，教師需要選擇多樣性的民歌曲目，根據(jù)學(xué)生需求拓展民歌賞析內(nèi)容，打造趣味性的音樂課堂。中職院校需要結(jié)合現(xiàn)有音樂教材，選取少數(shù)民族優(yōu)秀的民歌作品納入其中，為學(xué)生呈現(xiàn)民歌音樂類型、形式以及演唱方法等方面，促使教師開展系統(tǒng)化的少數(shù)民族民歌賞析教學(xué)。在選擇民歌曲目時，中職音樂教師需要巧妙選材，精心選擇民歌曲目，考慮到不同種類和風(fēng)格的民歌，確保涵蓋多樣性的音樂類型。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生就新疆民歌《青春舞曲》開展賞析活動時，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行賞析，通過提供多樣化民歌作品，引導(dǎo)學(xué)生利用比較法進(jìn)行賞析，從而加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，如《阿拉木汗》《瑪依拉》《大阪城的姑娘》等。還可以將不同作者所創(chuàng)作的《青春舞曲》與原版《青春舞曲》進(jìn)行對比，如胡廷江改編的《青春舞曲》。選取不同民族同題材，同民族同主題或者同曲名不同版本等方式選取民歌，通過凸顯不同作品在旋律、曲式、體裁等方面的不同進(jìn)行高質(zhì)且高效的賞析活動。以同歌曲不同版本對比賞析為例，兩種不同版本的風(fēng)格以及所表達(dá)的情感有所差別，多個版本的賞析能夠讓學(xué)生對其區(qū)別進(jìn)行一目了然的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生對少數(shù)民族民歌的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣提升具有重要作用。

通過這種選材的多樣性拓寬學(xué)生的音樂視野，使他們接觸到更廣泛的音樂形式，同時激發(fā)學(xué)生對民族民歌的濃厚興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，包括聽覺、視覺、互動等方式，使學(xué)生在欣賞不同類型的民歌時能夠獲得全方位的感知體驗。通過這樣的巧選策略使學(xué)生更好地理解和欣賞民歌，在音樂學(xué)科中培養(yǎng)他們更為廣泛的音樂興趣，激發(fā)他們對學(xué)科的主動探究欲望[3]。

（二）情境——感受民歌文化

中職生有他們的個性，容易產(chǎn)生各種奇思妙想。音樂教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生，將這一點(diǎn)作為學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。開展民歌賞析教學(xué)時，要想引導(dǎo)學(xué)生更好地感受民族民歌文化，教師需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在賞析少數(shù)民族民歌時更好地融入其中。教師可以模擬民歌發(fā)源地的場景，通過音樂、圖像、文字等多種元素，讓學(xué)生仿佛置身于那片充滿文化底蘊(yùn)的土地。通過這樣的情境營造，讓學(xué)生更深入地理解民歌的文化內(nèi)涵，感受到音樂背后蘊(yùn)含的歷史、傳統(tǒng)和人文情感。此外，教師可以為學(xué)生介紹民歌的歷史背景，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)賞析民歌的情境。教師可以講述民歌的起源、發(fā)展歷程以及與當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)系，使學(xué)生對民歌產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。通過歷史的線索，讓學(xué)生更好地理解民歌所蘊(yùn)含的文化信息，進(jìn)而更有深度地欣賞和體驗。這種情境營造不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到濃厚的文化氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生對民族文化的濃厚興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其對音樂的深層次理解，為其全面發(fā)展提供了更為豐富的文化滋養(yǎng)[5]。

例如，以《青春舞曲》賞析教學(xué)為例，在教室中通過音樂、圖像和裝飾品再現(xiàn)新疆的地域氛圍。使用具有濃厚民族特色的裝飾，如新疆特有的色彩、紋飾，以及展示維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾，讓學(xué)生在視覺上感受到新疆獨(dú)特文化的魅力。利用音響設(shè)備播放《青春舞曲》，盡可能還原原汁原味的新疆音樂。學(xué)生閉上眼睛，聆聽這首歌曲，仿佛置身于新疆的廣袤草原或者熱烈的民間慶典中。分享《青春舞曲》的歌詞解讀，特別是涉及新疆維吾爾族文化、自然景觀和民族寓意的部分。通過圖文資料、小短片等方式，介紹新疆的地理、民族分布、傳統(tǒng)生活等，激發(fā)學(xué)生對新疆文化的興趣。利用多媒體資料，通過圖片、視頻等形式展示《青春舞曲》創(chuàng)作時的歷史背景，包括王洛賓的音樂生涯、改編的動機(jī)、創(chuàng)作過程等。這樣的介紹有助于學(xué)生更深刻地理解歌曲的來龍去脈。鼓勵學(xué)生分享他們對青春的理解，以及歌曲中表達(dá)的情感是否引起了他們的共鳴。通過小組討論、寫感想、繪畫等方式，讓學(xué)生表達(dá)對青春、對新疆文化的感受。在適當(dāng)?shù)那榫诚?，進(jìn)行歌曲的集體演唱，同時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的新疆舞蹈動作，增加活動的趣味性和參與感。鼓勵學(xué)生主動參與，通過手工制作、文化展示等方式，展示他們對新疆文化的理解，創(chuàng)造一個更加互動和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更全面地感知和體驗《青春舞曲》中蘊(yùn)含的新疆文化元素，從而更深入地理解和欣賞這首少數(shù)民族民歌。這樣的教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對音樂的理解，也激發(fā)了對學(xué)習(xí)民族文化的濃厚興趣。

（三）聆聽——體會民歌特色

音樂是一門聲音的藝術(shù)，通過悅耳的聲音引發(fā)人的情感，讓人們陶醉其中。賞析民歌的關(guān)鍵在于聆聽，通過有效的聆聽教學(xué)，讓學(xué)生在聆聽中深刻體會民歌的音樂魅力。為此，在中職音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用聆聽策略，使學(xué)生更好地體會少數(shù)民族民歌的獨(dú)有特色[4]。

例如，以苗族歌曲《唱歌要趁年輕》賞析活動為例，首先，學(xué)生可以聚焦于歌曲的旋律和節(jié)奏。苗族歌曲以其獨(dú)特的旋律走向和鮮明的節(jié)奏特點(diǎn)而著稱。通過反復(fù)聆聽，學(xué)生能夠感受到歌曲中的音程變化、節(jié)奏的強(qiáng)弱點(diǎn)，以及這些元素是如何傳達(dá)歌曲的情感和表達(dá)方式的。

其次，歌詞是理解歌曲文化背景的關(guān)鍵。苗族歌曲通常富有生活化的內(nèi)容，可能涉及愛情、生活、傳統(tǒng)習(xí)俗等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的詞語、表達(dá)方式，使他們更深入地理解歌曲所表達(dá)的情感、故事或文化內(nèi)涵。同時，關(guān)注演唱者的情感表達(dá)也是十分重要的。苗族飛歌以其獨(dú)特的情感傳達(dá)而著稱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌手的咬字、音調(diào)變化、情感渲染等方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會到歌曲中蘊(yùn)含的深厚情感。為了深化學(xué)生對苗族音樂的體驗，可以擴(kuò)充實例，如探索民族樂器的運(yùn)用，比較不同風(fēng)格的苗族歌曲，參與歌曲情感表達(dá)，創(chuàng)作與表達(dá)，以及參與現(xiàn)場音樂會或演出。通過這些活動，學(xué)生將更全面、深入地了解和體驗苗族音樂文化。

（四）吟唱——增進(jìn)民歌情感

吟唱是一種直接參與音樂的方式，通過這種形式，學(xué)生能夠更貼近民歌的情感核心，從而更深刻地體驗和理解其情感表達(dá)。在中職音樂教學(xué)中，教師可以采用吟唱策略，將文學(xué)與音樂有機(jī)結(jié)合，豐富音樂對經(jīng)典的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解和體驗少數(shù)民族民歌情感表達(dá)，有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。需要注意的是，在吟唱賞析中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們根據(jù)歌詞與旋律展開思考與探究，鼓勵他們將情感融入民歌意境中，深入理解少數(shù)民族民歌。通過吟唱少數(shù)民族民歌，將他們的情感與音樂相融合，使之更為真切地表達(dá)出來。這種親身參與的形式可以使學(xué)生更好地理解民歌中所包含的情感內(nèi)涵，感悟民歌意境的高雅，對音樂產(chǎn)生深層次理解。

以高山族的《阿里山的姑娘》為例，通過吟唱活動，學(xué)生可以更親身地感受這首歌曲所傳達(dá)的情感。在吟唱過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重歌詞中的情感表達(dá)，分析詞語的選擇和音樂的表現(xiàn)手法，使學(xué)生深刻領(lǐng)會歌曲所描繪的阿里山風(fēng)光和姑娘的情感。吟唱不僅是一種技術(shù)性的演唱形式，更是一種情感的表達(dá)方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整咬字、音調(diào)的變化、聲音的起伏等技巧，將個人的情感融入歌曲中。這種親身參與的形式有助于學(xué)生更好地理解民歌中所包含的情感內(nèi)涵，感悟民歌意境的高雅，對音樂產(chǎn)生深層次的理解。

通過吟唱少數(shù)民族民歌，學(xué)生不僅能夠提升歌唱技巧，更能夠在表演中將自己的情感融入音樂中。這種深度的參與方式有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解和體驗少數(shù)民族音樂文化，增進(jìn)對民歌情感的理解和表達(dá)。通過吟唱活動，學(xué)生將更加深入地感受到音樂的美妙，同時培養(yǎng)他們對不同文化的尊重和欣賞。

（五）展演——探究民歌形式

少數(shù)民族民歌展演活動旨在創(chuàng)造一個多樣化而富有活力的舞臺，通過這個舞臺，學(xué)生將有機(jī)會深入體驗和理解不同形式的民族音樂。這樣的展演不僅為學(xué)生提供了實踐各種形式民族音樂的機(jī)會，還為加深他們對少數(shù)民族民歌的認(rèn)識提供了極好的途徑。在中職音樂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分重視展演活動的開展，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試并探索不同形式的民歌，以便豐富展演的內(nèi)容和形式。

例如，通過組織學(xué)生創(chuàng)辦一個名為“少數(shù)民族民歌大舞臺”的活動，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和熱情。在這個活動中，學(xué)生可以自由地分組并選擇自己喜歡的少數(shù)民族民歌進(jìn)行排練。這個過程中，鼓勵學(xué)生涉足多個民族，如維吾爾族、達(dá)斡爾族、回族、高山族等，并嘗試不同的演唱形式，包括獨(dú)唱、彈唱等。歌曲的內(nèi)容也可以包括敘事性、勞動歌曲、愛情歌曲、習(xí)俗歌曲等，以展現(xiàn)不同少數(shù)民族的文化特色。

這樣的展演活動不僅僅是一場音樂演出，更是學(xué)生全面發(fā)展的一次歷練。通過參與展演，學(xué)生不僅能在音樂表演中鍛煉演唱和表達(dá)能力，還能深刻體驗到跨文化的音樂魅力。同時，展演活動也是加深學(xué)生對少數(shù)民族民歌理解的絕佳機(jī)會。通過親身經(jīng)歷，學(xué)生更能深刻地感知音樂中蘊(yùn)含的文化元素，培養(yǎng)對不同文化的尊重和理解力。這樣的展演活動同時也是拓展學(xué)生眼界的重要機(jī)會，促使他們更加開放地接納和欣賞多元的音樂藝術(shù)形式，為未來的音樂創(chuàng)作和表演奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

中職音樂教學(xué)中少數(shù)民族民歌的賞析既有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)感知，又能拓寬其對文化多樣性的認(rèn)知視野，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用賞析原則，通過巧選、情境、聆聽、吟唱、展演等，引導(dǎo)學(xué)生品味音符之美，使音樂教育更加豐富多彩，為學(xué)生成長提供更為全面的支持。

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