江蘇省常州市卜弋小學 何志娟

一、問題的提出

新課標指出，教師要充分利用和有效開發(fā)教材資源，突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的素材性資源，同時積極開發(fā)和利用學校資源，讓學生盡可能地通過不同渠道、以不同形式學習英語。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀不僅可以幫助學生獲取信息、拓寬視野，還可以讓學生體驗到閱讀的樂趣，幫助學生學會思考、發(fā)展思維。因此，閱讀在學生的學習和成長階段是具有非常重要的意義的。閱讀能幫助學生積極主動地思考，而這種思考可以有效地刺激學生的智力發(fā)展。王薔也強調，閱讀在學生學習中發(fā)揮著很大的作用，尤其是對成長中的中小學生來說，英語閱讀是幫助他們形成語言能力的重要保證，閱讀還能促進學生的身心全面發(fā)展。教師在日常教學過程中需要主動培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時，英語作為第二語言學習，本就缺少外部交流的大環(huán)境，而閱讀能幫助學生更好地發(fā)展英語語言能力。小學英語繪本校本化的實施，可以激發(fā)學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，開辟提升閱讀能力的新路徑，從“教”的層面幫助教師提高對英語閱讀教學的認知，從“學”的層面促使學生能主動進行英語閱讀，積極思考，在閱讀中掌握相關策略，拓寬學生的知識面和文化視野，提升其文化素養(yǎng)，增強學生的表達欲的同時培養(yǎng)其英語語言能力，達到提升學生英語閱讀能力、思維品質和綜合語言運用能力的目的。

（一）外在條件的制約

為了解目前農村小學生的英語閱讀情況，筆者對所在地區(qū)的農村小學三至六年級學生展開問卷調查。此調查的前三個問題都是對目前學生的閱讀情況進行基本調查。第一個問題是關于學生能否做到回家后的中文閱讀，其結果顯示，每周1～2 本的占比約為65%，3本以上的約為25%，剩下的約10%基本不讀。第二個問題是關于學生是否有課外英語讀物，其結果表明，除了英語課本外，約5%的學生家里有許多英語課外讀物，約48%的學生只有一兩本英語課外讀物，剩下47%的學生家中沒有英語課外讀物。第三個問題中除課本外的閱讀，調查學生是否閱讀其他英語材料，調查結果表明，只有35%的學生看過英文視頻，約45%的學生選擇看英語繪本、雜志、報紙等，但20%的學生卻從未閱讀過。由此可見，農村地區(qū)的絕大多數學生的英語閱讀只來源于課本，學生的課外閱讀量很少，根本談不上良好的閱讀習慣。另外，農村地區(qū)的英語課外閱讀條件亦十分有限。

（二）內部的需求

農村地區(qū)的學生所掌握的英語知識極其有限，大部分學生甚至在三年級學習初都未接觸過英語，基本上是完完全全的零基礎。農村小學生在中年級的學習中，其實對英語充滿了強烈的學習興趣。因為剛接觸英語，好奇心和新鮮感促使他們積極主動并且樂于參與課堂教學；且由于此時的英語知識簡單易懂，課上大多以說唱為主，學生的掌握情況良好，學習勁頭很足。但是，過了新鮮期，特別是到了五、六年級，由于課本知識的難度陡然上升，有些學生便開始有了挫敗感。中等生和學困生漸漸地便無法正確地認讀單詞、認讀對話，導致在閱讀課本的單詞和對話時也失去了原有的熱情，閱讀遇到障礙，英語的學習興趣和學習主動性也隨之下降。為改善這樣的學習現(xiàn)狀，教師只有不斷地為學生提供符合其水平和難度的閱讀材料，才能幫助學生持續(xù)閱讀，在閱讀中保持興趣，以趣激讀。當然，要想通過改變農村地區(qū)的英語閱讀現(xiàn)狀來提升學生的閱讀能力，這不是一朝一夕就能達成的目標，需要教師和學生長期共同努力。

二、實施原則

小學繪本教學是一項復雜的工作，教師在校本化實施時可以遵循以下原則：

（一）整體性原則

整體性原則是指對繪本解讀要基于教材內容，或高于教材內容，但不可脫離教材，是指教師在解讀繪本時既要關注教材中所體現(xiàn)的主題意義，也要關注這一主題在教材和繪本之間的關聯(lián)性和遞進性，確保相同主題語境下意義的整體性。

（二）沉浸原則

一個真實有意義的英語學習環(huán)境，對學生英語閱讀的學習起到一定的奠基作用。因而，教師教學時，可以以學生為中心，同時結合學生的日常生活，為他們創(chuàng)設一個真實的語言學習環(huán)境，使學生期待著英語繪本的學習，沉浸式體驗英語繪本閱讀學習。比如，教室中陳列的相關閱讀材料，報紙、書籍、海報、雜志等。此外，學生在繪本閱讀中進行的各種活動，如讀、聽、寫等，不僅是對于知識的學習，還在于通過繪本閱讀內容的習得，讀自己喜歡讀的內容，寫自己的真實感受，并與他人進行內容、情感、思想等方面的交流。

（三）問題驅動原則

由于小學生英語知識語言儲備不足，在英語繪本閱讀教學時，以故事類繪本為例，他們需要花費比較多的時間來梳理故事脈絡，了解故事內容，理解故事所要傳達的意義。這時，教師可以采用問題鏈的方式幫助學生分步讀懂故事情節(jié)，引導學生開展深度閱讀和思考，確保學生有目的地讀、有方法地讀。

（四）尊重信任原則

在進行英語繪本閱讀教學時，教師應給予學生充分的尊重和信任，為學生設定高遠的目標。在朝著目標前進的過程中，每個學生的接受程度和接受時間可能大不相同，部分學生或許處于不是很理想的狀態(tài)，但教師也不要輕易否定或放棄，因為在英語繪本學習時，關注的應該是學生的過程，而非結果。

（五）對比性原則

繪本與教材的結合，可以展示不同的相關文化內容。教師要在教學設計中創(chuàng)設文化對比差異環(huán)節(jié)，幫助學生形成文化鑒賞能力、建立文化自信。

三、實施路徑

（一）繪本融合，助推課堂教學

筆者根據本校的校情和學生的學情，選擇適合學生的繪本。受農村地區(qū)學生的單詞量薄弱、課后英語閱讀量不足等因素的制約，繪本的選擇要與日常教學內容相結合，作為日常教學的補充和拓展。因此，繪本中的主題應與教材內容相一致。通過對比研究，筆者選擇了《麗聲北極星分級繪本》。該繪本中的話題和主題意義與學生所學課本中的相一致，可以作為教材的補充材料在日常教學中使用。由王薔教授主編的《麗聲北極星分級繪本》，結合目前學生所用的譯林版小學英語教材，根據每個單元的主題配套一個繪本故事作為延伸，其話題和主題與新課標相匹配。該系列繪本故事內容生動，貼近生活，貼近實際，充滿趣味性。

1.勾連符合教材語言知識的知識目標，助推思維品質發(fā)展

新課標對于每個年級、每個層次的學生需要掌握符合其年齡認知特點的相關主題、語言知識(詞匯、語法、句型)等都非常有序地反映在教材中。所以，在進行英語繪本閱讀教學時，教師必須制訂相應的目標，有的放矢。教師可以參考教材中的語言知識要點和語言主題。例如，顏色、形狀、情緒等話題是小學低年級教材中的話題主題，而一般現(xiàn)在時和特殊疑問句是語法知識中的關鍵主題。在設定繪本教學的語言目標時，教師可以著眼于相關的話題領域和語法知識。皮亞杰認為，學習是一個主動建構的過程，學習活動不是一個單一的不斷接受和獲取信息的過程，而是一個學習越來越多事物的過程，即構建新的認知圖表的過程。英語繪本作為學習材料，不僅包含了英語知識，還包含了語言所承載的世界知識，以及獲取知識的思維方法、科學方法、文化禮儀和情感。在充分發(fā)掘文本價值的基礎上，教師可以進一步了解文本知識，從而在教學設計中找到更廣闊的空間。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 5Helping our parents所配套的繪本為The Weekend Bear。這篇繪本看似是描述周末的事情，但通過對繪本的深度解讀，我們就能發(fā)現(xiàn)，小主人公Cara 因為沒有為Class Bear 做很多有趣的事情而感到遺憾，但他在哥哥的建議下，跟小熊做游戲、畫畫、讀書，在此過程中，他們發(fā)現(xiàn)帶著小熊做烘焙也很不錯，做成的小熊餅干還能帶到學校與大家分享。整個故事表達的內容與Unit 5Helping our parents中的“Doing housework”主題相一致。學生在讀完故事后可以舉一反三，遷移到自己的生活中，學會換位思考。學生只有多角度地認識世界，才能辯證地看待事物并對事物作出正確的價值判斷。

2.勾連符合教材主題的意義目標，建構文化認同

當教師把主題意義作為把課內、課外閱讀組織起來的主線時，教材文本閱讀的主題探究之下的融合閱讀就有了核心，有了可以出發(fā)的根本，起到了主題的統(tǒng)領作用。繪本閱讀學習，在兼顧語言學習目標的同時，不斷探究主題意義，在學習過程中形成學生正確的價值觀。教師要有效地進行文化與價值觀的整合，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

以The Weekend Bear這篇繪本為例，在英語繪本閱讀的學習、知識積累達成的同時，學生還需要深入理解其精神內涵，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進一步內化為個人的意識和品行。學生通過初步感知與體驗繪本，了解故事情節(jié)，比較與判斷Cara 前后心路歷程的變化。認同感的產生也就說明了文化的內化于心，轉而體現(xiàn)為日常生活中的外化于行。

（二）繪本主導，豐富延時活動

課后延時服務主要包括自主閱讀、藝術、體育、作業(yè)輔導、科普活動、開展社團及興趣小組活動等。如果課堂教學屬于“精讀”，那課后延時服務時的繪本閱讀則屬于“泛讀”。教師精選與課堂教學內容相關的繪本，學生快速瀏覽和篩選，抓住主要觀點和重要細節(jié)，著重捕捉整體意義和主要內容。課后延時服務時的繪本閱讀是課堂教學的補充和拓展，幫助學生理解和評價課堂教學中的內容，可以拓寬學生的知識面，促使他們獲取廣泛的信息、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、提升閱讀能力。

小學英語繪本基于校情校本化的實施，可以有效提升學生英語閱讀的素養(yǎng)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，達成育人目標。教師通過對教材內容的深度解讀，發(fā)揮與其相匹配的繪本資源的輔助作用，利用課堂及課后延時服務兩個時段，將繪本與教材內容進行有機融合、相互滲透，讓學生在學習過程中鞏固語言知識、深入體會主題意義、發(fā)展思維品質、建立文化自信，進而發(fā)揮教材和繪本的雙重育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。