江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石利萍

江蘇省蘇州市吳中區(qū)香溪路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王二榮

學(xué)生作文能力培養(yǎng)的途徑多種多樣，筆者認(rèn)為，“微寫作”不失為一種“低投入、高回報(bào)”的作文訓(xùn)練形式。何為“微寫作”？從寫作時(shí)機(jī)上來看，“微寫作”一般被安排在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本的語言特色、篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等相機(jī)嵌入“讀寫結(jié)合”的遷移訓(xùn)練中。這有別于獨(dú)立的作文教學(xué)。從習(xí)作篇幅、習(xí)作時(shí)間上來看，“微寫作”大多是片段練習(xí)，時(shí)間一般在5～10 分鐘，是“短、平、快”的寫作訓(xùn)練。這有別于讓學(xué)生寫整篇的作文。那如何進(jìn)行“微寫作”呢？

一、關(guān)注表達(dá)形式，模仿寫

人類的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)始于模仿。嬰兒牙牙學(xué)語，需要父母一遍一遍地發(fā)音；初學(xué)書法之人，離不開臨摹范帖；甚至成人學(xué)習(xí)舞蹈，也需要模仿教師的一招一式。學(xué)習(xí)寫作，同樣如此。入選統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課文大多文質(zhì)兼美、語言規(guī)范，不僅是提升學(xué)生人文思想、陶冶學(xué)生情操的文化載體，還是學(xué)習(xí)祖國語言文字、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的范本。精妙的詞語、精彩的語段、經(jīng)典的篇章，無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對象。因此，只要教師善于發(fā)掘、利用，讓學(xué)生反復(fù)體味特點(diǎn)鮮明的文本語言，學(xué)會(huì)模仿遷移，學(xué)生的寫作能力定會(huì)有所提高。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《夏天里的成長》一課中有這樣一段文字：

你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。

第一句話用“你在棚架上看瓜藤”“你到竹子林、高粱地里聽聲音”兩個(gè)相同的句式，表現(xiàn)植物外觀大小的變化。第二句話用“昨天……今天……明天……”的排比句式表現(xiàn)同一個(gè)事物在不同時(shí)期的形態(tài)變化。第三句話用反復(fù)的手法，“……幾天不見，就……”兩個(gè)相似的分句表現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)事物外在形態(tài)的徹底改變。同樣表現(xiàn)萬物生長變化之快，作者用了三種不同的句式，且長短結(jié)合、手法多變，凸顯了深厚的語言功力。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式，進(jìn)行“微寫作”。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生搜索記憶，調(diào)動(dòng)生活儲(chǔ)備，充實(shí)“微寫作”的內(nèi)容；最后，通過集體評講的方式勘誤、修正，指出學(xué)生作文中不夠完美甚至偏離語段原有表達(dá)規(guī)律的地方。

表達(dá)形式還包括語段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊《四季之美》用四段優(yōu)美的文字描繪了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)獨(dú)特的美，每一段都采用總分結(jié)構(gòu)，整齊又富有韻律美。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿文章和段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫我們的校園。有的學(xué)生是這樣寫的：

校園的春天最美是早晨。走進(jìn)校園，兩耳聽到的是朗朗的讀書聲。窗外的春雨淅淅瀝瀝地下著?？諝馐智逍?，柳葉從柳條上抽出了嫩綠的新芽。整個(gè)學(xué)校春意盎然，充滿詩情畫意。

還有的學(xué)生是這樣寫的：

校園的冬天最美是中午。吃過午飯，老師通常會(huì)帶我們?nèi)ゲ賵錾⒉?。溫暖的陽光照在我身上，暖暖的，好舒服！操場旁四季常青的松樹，上面還有早晨下了雪后沒能融化的積雪。我上前抖一抖，松樹上的雪全灑下來了。于是，我又體驗(yàn)了一次下雪的快樂。

模仿文本精彩語段進(jìn)行“微寫作”，至少有三個(gè)好處：（1）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。學(xué)生模仿前需要揣摩、體味，發(fā)現(xiàn)被模仿語段的表達(dá)特色，模仿時(shí)需要調(diào)動(dòng)記憶中的詞匯進(jìn)行重新建構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生拓展想象的能力。愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。胡適曾說，凡富有創(chuàng)造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒有一種創(chuàng)造不是先從模仿入手的。模仿的目的是創(chuàng)造，長期的模仿必能厚積薄發(fā)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

二、關(guān)注文章內(nèi)容，理解寫

文本是教學(xué)的載體，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過一篇篇文本內(nèi)涵的剖析，習(xí)得感悟語言的能力。學(xué)習(xí)文本的過程就是學(xué)生提升語文能力的過程。教師如果在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上生發(fā)自己的理解，并隨機(jī)“微寫作”，不僅能檢查和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

比如，在統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊《父愛之舟》一課教學(xué)的最后，一位教師布置了這樣的“微寫作”：

舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。

父愛是父親每年賣完繭子買枇杷給我吃，

父愛是______________________

父愛是_______________________

……

學(xué)生智慧的火花不斷迸發(fā)，一首關(guān)于父愛的詩歌在集體創(chuàng)作中誕生：

父愛是住便宜客棧時(shí)，我被臭蟲咬得滿身紅疙瘩之后父親心疼的表情；

父愛是我們逛廟會(huì)時(shí)，父親怕我太委屈買給我的熱豆腐腦；

父愛是逛完廟會(huì)回家，父親用幾片玻璃和彩色紙屑糊的萬花筒；

父愛是雨雪天，父親背我上學(xué)時(shí)那艱難行走的步履；

父愛是送我讀峨山高小時(shí)，父親糶稻、賣豬之后籌來的學(xué)費(fèi)；

父愛是父親送我到學(xué)校為我鋪好的床鋪；

父愛是父親送我報(bào)考無錫師范時(shí)，熬夜搖櫓那雙熬紅的眼睛；

父愛是父親坐在船艙里彎腰低頭縫補(bǔ)棉被時(shí)，那永難磨滅的背影。

……

閱讀教學(xué)中，關(guān)注課文內(nèi)容，要求學(xué)生帶著自己的理解進(jìn)行“微寫作”，一般安排在結(jié)課階段，而且應(yīng)該在理解文本內(nèi)涵之后開展，否則，“微寫作”就會(huì)成為無源之水、無本之木。更重要的是，這樣的寫作訓(xùn)練應(yīng)該契合文本的內(nèi)涵，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)展開，這樣才能與閱讀教學(xué)有機(jī)融為一體。

三、關(guān)注情節(jié)空白，想象寫

教材中許多文本由于作者行文藝術(shù)處理的需要，有些情節(jié)一帶而過，簡略處理；有些情節(jié)直接跳過，根本不寫。這是情節(jié)發(fā)展的空白。這些空白的出現(xiàn)使文本更加含蓄、簡練，但作者不寫、略寫，不代表教師在教學(xué)中就可以忽視。這些行文空白給學(xué)生留下了無限想象、拓展文本的空間。教師如果能巧妙找準(zhǔn)、利用這些空白，智慧地發(fā)掘文本中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，進(jìn)行“微寫作”，不僅可以使學(xué)生深化對課文主旨的理解，深入感知文本的人物形象，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力，達(dá)到一舉多得的功效。

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊《“諾曼底號(hào)”遇難記》是法國作家雨果根據(jù)歷史事實(shí)再創(chuàng)作的一篇小說。課文塑造了一位偉大的英雄形象——哈爾威。沉船發(fā)生之后，他沉著鎮(zhèn)定、無私忘我地指揮船上人員逃生。在船即將沉沒的最后時(shí)刻，哈爾威沒有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣描寫的：

哈爾威船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

作家白描式的刻畫，再現(xiàn)船長沉進(jìn)大海時(shí)悲壯的一幕，更加凸顯了船長高大的形象。處理這一段的教學(xué)時(shí)，筆者沒有糾纏于船長能否逃生的思辨式的“理性”教學(xué)方式，而是采用了情景再現(xiàn)、引導(dǎo)想象、寫話交流的情感式的教學(xué)方式。教學(xué)過程如下：

1.（音樂起）同學(xué)們，如果說哈爾威船長指揮救援的過程是一幅悲壯的畫卷，那么，船長發(fā)出的四道命令就是這幅畫卷中最能彰顯船長人格魅力的四幅感人的畫面。而接下來，我們將看到這幅畫卷中最震撼人心的一幕。

2.同學(xué)們，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，得救的人們眼含熱淚，深情地呼喚著： “船長，您為什么不和我們一起回家……”此時(shí)的哈爾威船長依然一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說。透過他平靜的面容，我們似乎聽到了他內(nèi)心的獨(dú)白：“朋友，不是我不想回家……”此時(shí)此刻，女同學(xué)就是“瑪麗號(hào)”巨輪上得救的人們，男同學(xué)就是哈爾威船長?，F(xiàn)在就請大家把自己的感受訴諸筆端吧。（學(xué)生“微寫作”）

3.分組交替交流：

①同學(xué)們，此時(shí)輪船正在慢慢下沉，“瑪麗號(hào)”巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長的歸來。誰來發(fā)出你深情的呼喚？（學(xué)生交流：船長，您為什么不和我們一起回家？作為船長，您是完全有能力逃生的，難道您不想走嗎？難道您不知道生命是最寶貴的嗎？難道您不知道人的生命只有一次，是無價(jià)的嗎？）

②船長似乎聽到了你焦急而深情的呼喚，但他依然紋絲不動(dòng)。他堅(jiān)毅的目光仿佛在告訴我們——（學(xué)生交流：朋友，不是我不想回家。作為一名船長，我就要盡到船長的職責(zé)。這艘輪船伴隨我?guī)资甑娘L(fēng)風(fēng)雨雨，我怎么能丟下她，獨(dú)自逃生呢？我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，船上的人都得救了，我問心無愧。面對死亡，我毫不畏懼?。?/p>

③輪船還在繼續(xù)下沉，海水已經(jīng)淹沒了船長的大半個(gè)身子，死神即將奪去他寶貴的生命，但他的臉龐依舊平靜。生命的最后時(shí)刻，哈爾威船長默默地、依依不舍地向人們做最后的告別——（學(xué)生交流：親愛的人們，再見了！親愛的妻子，永別了！親愛的孩子，我永遠(yuǎn)愛你！永別了，我的親人們！我會(huì)在天堂永遠(yuǎn)祝福你們。）

④此時(shí)此刻，海水已經(jīng)淹沒了船長的雙肩，誰再來深情地呼喚船長的歸來？（學(xué)生交流：船長，您為什么不和我們一起回家？您快回來。我們要和您一起回家。您不能拋下自己的親人和朋友?。。?/p>

⑤船長不可能回來了，他永遠(yuǎn)地離開了我們，但他高大偉岸的身軀將永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中。讓我們一起由衷地贊美他！——（學(xué)生齊讀最后一段）

教材中的空白通過教師藝術(shù)化的處理，再現(xiàn)了船長在生命最后時(shí)刻內(nèi)心的活動(dòng)，不僅巧妙地解決了教學(xué)難點(diǎn)“船長為何不逃生”，還通過人物心理活動(dòng)的再現(xiàn)，將一個(gè)有血有肉的偉大英雄形象立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

類似這樣的文章空白，教材中不勝枚舉，只要教師用心發(fā)現(xiàn)、匠心指引，學(xué)生定會(huì)用生花妙筆給予我們一個(gè)個(gè)驚喜。