廣東省深圳市教育科學(xué)研究院 尹 也

“雙減”政策提出，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)管理水平。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識(shí)與技能，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)與技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力。由此可見，中小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是落實(shí)和踐行核心素養(yǎng)教學(xué)的前提?；诖髥卧拿佬g(shù)課堂教學(xué)，更加具有整體性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)展開，充分體現(xiàn)學(xué)生合作探究和解決問題的體驗(yàn)過程。相應(yīng)地，以大單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)可以解決其組織方式問題，也便于和課程與教學(xué)進(jìn)行有效呼應(yīng)和對(duì)接，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)科育人價(jià)值。

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

當(dāng)前，中小學(xué)美術(shù)課上，教師為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握書本知識(shí)與技能，常采用“一課一練”的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式帶來內(nèi)容固化、形式單一、興趣不高、育人功能不足等問題，具體狀況如下：

（一）“一課一練”的作業(yè)樣態(tài)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏整體性

當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)課上，教師因課程安排的原因，直接導(dǎo)致每節(jié)課的作業(yè)采用“一課一練”的模式，雖然可以讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握書本知識(shí)與技能，但是，在新課標(biāo)的理念下，這種單課時(shí)的作業(yè)模式，缺少統(tǒng)籌整體的觀念，呈現(xiàn)出點(diǎn)狀分布的特點(diǎn)，彼此之間缺乏聯(lián)系，容易淺表化。

（二）“一課一練”的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺少積極性

課程內(nèi)容的時(shí)效性、創(chuàng)新性，往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性?！耙徽n一練”的方式，雖然可以讓學(xué)生每節(jié)課體驗(yàn)不同的知識(shí)與技能，但是，這種方式的松散與固化，使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)缺少主動(dòng)性。

（三）“一課一練”的作業(yè)效果，能力培養(yǎng)不具拓展性

“一課一練”的方式過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，單一的技能、技法、技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺位，導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)的育人功能不足。

（四）“一課一練”的作業(yè)時(shí)長，體驗(yàn)感受沒有延續(xù)性

美術(shù)課堂作業(yè)非常重視實(shí)踐操作，但由于一節(jié)課的時(shí)間有限，又要追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，最后真正留給學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而課程設(shè)計(jì)的不整體性，也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)體驗(yàn)的間斷。因此，學(xué)生在這種“一課一練”的時(shí)間下作業(yè)質(zhì)量低下。

這四個(gè)方面是困擾當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題。筆者希望通過作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，改變“一課一練”的作業(yè)模式，避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂所帶來的一系列問題?；谛抡n標(biāo)的大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，通過對(duì)現(xiàn)有教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、構(gòu)建來設(shè)計(jì)作業(yè)，注重作業(yè)的審美性、綜合性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性，更加有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、問題解決的綜合化，同時(shí)又可以倒逼教與學(xué)的變革，促成作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一體化、一致性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建“三融”的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教師圍繞藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，體現(xiàn)大單元統(tǒng)整的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)情境、學(xué)科融合等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線，通過構(gòu)建“與教材相融”“與生活相融”“與多學(xué)科相融”的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，開展中小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐研究，形成美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)，推動(dòng)新課程改革。

（一）與教材相融

國家課程教材體現(xiàn)了國家的意志，是決定一個(gè)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素。在新課程改革中，美術(shù)學(xué)科的課程目標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，傳統(tǒng)的基于“課時(shí)”“知識(shí)點(diǎn)”的作業(yè)設(shè)計(jì)難以匹配素養(yǎng)目標(biāo)。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教材，整合梳理教材內(nèi)容，重構(gòu)單元，設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的大單元作業(yè)目標(biāo)?；诖髥卧鳂I(yè)目標(biāo)，教師通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計(jì)該單元所有作業(yè)，搭建大單元統(tǒng)整的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，主題式、項(xiàng)目化推進(jìn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）與生活相融

基于大單元教學(xué)的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，立足學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中“活化”美術(shù)作業(yè)，讓作業(yè)“做出來”“穿出來”“演出來”“展出來”，促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)獲得藝術(shù)體驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，注重繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、典范性的主題作業(yè)，讓學(xué)生通過創(chuàng)作藝術(shù)作品，能夠熱愛中華文化，關(guān)注并參與當(dāng)代文化生活，了解和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)藝術(shù)課程核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）與多學(xué)科相融

新課標(biāo)背景下的大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為主體，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合。教師設(shè)計(jì)基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的美術(shù)作業(yè)，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，通過項(xiàng)目式作業(yè)探究各種問題，提升學(xué)生綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力。

三、研究“三適”的美術(shù)作業(yè)實(shí)施策略

教師結(jié)合大單元教學(xué)的大觀念、大問題、大任務(wù)，在區(qū)域開展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，整體推進(jìn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑，研究“適時(shí)”“適量”“適度”的“三適”作業(yè)實(shí)施策略，讓美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)做到時(shí)間充裕、容量適當(dāng)、難易適度。

（一）適時(shí)

教師制訂中小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)指引，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以大單元為單位合理安排作業(yè)時(shí)長，設(shè)計(jì)長周期美術(shù)作業(yè)，并結(jié)合連堂上課、合班教學(xué)等方式，保障學(xué)生有充裕且相對(duì)完整的時(shí)間完成大單元作業(yè)，為美術(shù)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)提供時(shí)間上的保證。

（二）適量

教師針對(duì)不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)相適應(yīng)的作業(yè)容量，在限制容量的前提下，通過精細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)單，完成從注重作業(yè)數(shù)量到關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，在“雙減”背景下做到減負(fù)提質(zhì)。

（三）適度

作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，注意把握難易程度，關(guān)注學(xué)生的差異性，做到因材施教。教師通過作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的可選擇性和多樣性。設(shè)計(jì)完成作業(yè)的方式要強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)還要注重課后延伸，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與實(shí)踐體驗(yàn)，在豐富的實(shí)踐中獲得必備品格與關(guān)鍵能力的提升。

教師要關(guān)注不同學(xué)校和學(xué)生的差異，從作業(yè)完成的時(shí)間、容量以及難度上來合理規(guī)劃作業(yè)實(shí)施，做到適時(shí)、適量、適度?！叭m”作業(yè)的實(shí)施能夠避免造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)輕松有趣、有意義的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、完善“三環(huán)”的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)模式

教師充分發(fā)揮校園美術(shù)展覽的作用，用展覽任務(wù)串聯(lián)起作業(yè)創(chuàng)作和作業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程和體驗(yàn)，構(gòu)成“創(chuàng)·展·評(píng)”“三環(huán)”的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)模式。

（一）創(chuàng)作環(huán)節(jié)

在大單元課程教學(xué)實(shí)施前，教師告知學(xué)生將圍繞課程內(nèi)容舉辦主題展覽，他們的美術(shù)作業(yè)都有機(jī)會(huì)參加美術(shù)展覽。學(xué)生有了任務(wù)和目標(biāo)，就會(huì)把課堂作業(yè)當(dāng)成創(chuàng)作“藝術(shù)作品”來完成，以展覽任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升作業(yè)質(zhì)量。

（二）展覽環(huán)節(jié)

在美術(shù)展覽的過程中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的構(gòu)想和創(chuàng)意，參與美術(shù)展覽的策劃和展示設(shè)計(jì)，布置特色鮮明的展覽空間，分為學(xué)習(xí)資料區(qū)、作品展示區(qū)、互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)、評(píng)價(jià)留言區(qū)等。學(xué)生進(jìn)入展覽現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。展覽中既有“小小講解員”的講解和指引，也有自主欣賞和互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

以展覽促評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促創(chuàng)作，“創(chuàng)·展·評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)，由此提升美術(shù)作業(yè)的效能。在“創(chuàng)·展·評(píng)”模式中，教師采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值性評(píng)價(jià)；加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)；注重藝術(shù)體驗(yàn)、作品展示、互動(dòng)賞析等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生以“藝術(shù)家”的身份參與“創(chuàng)·展·評(píng)”活動(dòng)，將多元、綜合的評(píng)價(jià)方式嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)全過程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和成就感，在“教—學(xué)—評(píng)”一致中實(shí)現(xiàn)了綜合育人的目標(biāo)。

五、搭建“三級(jí)”作業(yè)共享資源庫

教師要借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)收集的特點(diǎn)，巧用技術(shù)手段使美術(shù)作業(yè)的收集、批改、整理更加便捷，以網(wǎng)絡(luò)為展示平臺(tái)，提供市、區(qū)、校級(jí)等更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師要調(diào)動(dòng)多元主體，建立市、區(qū)、校三級(jí)合作開發(fā)機(jī)制，設(shè)計(jì)體現(xiàn)藝術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)案例，增強(qiáng)作業(yè)資源共建共享意識(shí)，樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展的資源觀念，有計(jì)劃地建設(shè)作業(yè)資源開發(fā)系統(tǒng)。

教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)作業(yè)資源建設(shè)，逐步建立并推行市、區(qū)、校之間作業(yè)資源互補(bǔ)、共建與共享機(jī)制；建設(shè)、整理、優(yōu)化作業(yè)資源庫，持續(xù)更新作業(yè)資源，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

總之，新課標(biāo)背景下以大單元統(tǒng)整課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)主題性作業(yè)，而非單一的課堂作業(yè)，將作業(yè)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重跨學(xué)科融合、情感體驗(yàn)、展示評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)美術(shù)作業(yè)的深入遞進(jìn)，提升學(xué)生的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。