□福建省連城縣第三中學 鄧堯元

本文以新課標下初中道德與法治活動型課堂的構(gòu)建探討為主題，依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022 年版）》提出的：“創(chuàng)設(shè)多樣化學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動；引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動的指導要求”，分析初中道德與法治活動型課堂的內(nèi)涵、原則、構(gòu)建對策，希望為相關(guān)閱讀參考者提供幫助。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，教師要積極引導學生“扣好人生第一?？圩印保瑤椭鷮W生樹立修身、齊家、治國平天下的遠大抱負。初中道德與法治學科作為落實立德樹人根本任務(wù)、提升學生核心素養(yǎng)的人文學科，教師要發(fā)揮學生的主體性優(yōu)勢，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力，使其深入理解思政課堂知識，推動思政課一體化的建設(shè)。因此，教師要積極構(gòu)建初中道德與法治活動型課堂，將道德與法治課程內(nèi)容拆分為多元化活動，以活動實踐的方式驅(qū)動學生主動探索思政知識，打破原有的灌輸式教學模式困境，釋放學生活力，讓學生以活動實踐的方式提升道德品質(zhì)，實現(xiàn)思政教育的目的。

一、新課標下初中道德與法治活動型課堂內(nèi)涵

初中道德與法治活動型課堂與其他活動型課堂的區(qū)別在于，其不僅僅展示教師精彩的活動設(shè)計，也并不只是單純地構(gòu)建素質(zhì)拓展活動，而是解決學生知與行、學與思結(jié)合的問題，是培育學科核心素養(yǎng)的活動型課堂，是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地。

初中道德與法治學科以成長中的我為原點，依據(jù)我與自己，我與家庭、他人、社會、國家、人類文明的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)。只有幫助學生在解決認知沖突的過程中做出正確的價值判斷和選擇，才能夠?qū)崿F(xiàn)道德與法治活動性課堂的教育理想。因此，初中道德與法治活動型課堂的目標，既要聚焦思政學科的課程標準，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，又要豐富活動形式，結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)新教學活動，引導學生主動參與到活動實踐學習中，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對自我的認同、對社會國家的認同，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人，以引人入勝的課堂模式高效落實上述目標。

二、新課標下初中道德與法治活動型課堂構(gòu)建原則

（一）價值性和知識性相統(tǒng)一

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022 年版）》明確提出：“道德與法治課立足于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，以提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格素養(yǎng)為主旨。”因此，道德與法治課的價值突出體現(xiàn)在于核心素養(yǎng)的培育。在課堂教學中，教師要努力將活動型課堂與學生思想感情結(jié)合起來，促進學生知、情、意、信、行的統(tǒng)一，實現(xiàn)道德與法治學科立德樹人根本任務(wù)。除此之外，新課標還強調(diào)道德與法治學科的價值性，表明其核心還具有學科知識性，只有將兩者統(tǒng)一起來，才能促進學生掌握活動型課堂學習的方式方法，使學生產(chǎn)生主動學習的熱情，在實踐中掌握知識，樹立新時代公民價值觀和發(fā)展觀。

（二）理論性和探究性相統(tǒng)一

初中道德與法治課程是一門具有生活性和實踐性的綜合性學科。其實踐性主要圍繞生活展開，所以教師既要從理論性的原則出發(fā)，幫助學生從感性認知向理性認識升華，也要關(guān)注學生的探究興趣，以創(chuàng)設(shè)具有貼近學生生活實際的課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生參與到學習活動中，從而解決問題，達到學以致用的能力培養(yǎng)目的。

教師應(yīng)當重視理論性和探究性的相統(tǒng)一原則，讓學生在活動性課堂實踐中產(chǎn)生樂于表達自我、渴望得到認可的心理，讓學生自己參與、發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題，以此提高學生主觀能動性，提高學生對教材觀點的認同感。

（三）主動性和主體性相統(tǒng)一

在傳統(tǒng)初中思想道德與法治課堂教學中，學生常常處于被動接受的地位，無法真正發(fā)揮自身主體性，經(jīng)常受限于教師的主導。而活動性課堂是對以學定教、因材施教教學模式的探索，整體課堂活動需要發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

首先，教師既要主導學生深入?yún)⑴c到活動實踐中，也要激發(fā)學生的主體性、學習熱情，基于學生的學情和時政要聞創(chuàng)設(shè)課堂活動，通過開展辯論、知識競賽等方式搭建起師生互動和合作探究的平臺，讓學生在課堂學習中能夠更好地理解教材知識。

其次，教師既要發(fā)揮主導作用，既不能讓活動型課堂變成學生隨心所欲的場所，也要開發(fā)學生的積極性心理，促使學生能夠主動參與到活動中，使活動內(nèi)容的深度和廣度得到拓展，促進學生思維的躍遷和素養(yǎng)的培育，以此更好地進行活動創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)教師主導性與學生主體性的統(tǒng)一。

三、新課標下初中道德與法治活動型課堂的構(gòu)建對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學生的身心發(fā)展具有方向性和順序性，在初中道德與法治活動型課堂構(gòu)建當中，教師要遵循這一特點，以學生學情為基礎(chǔ)，將立德樹人教學理念貫穿其中，這樣才能取得事半功倍的教學效果。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身教學理念，堅持主體性和主導性相統(tǒng)一原則，根據(jù)教學預設(shè)及時推進教學進度，保障教學目標和活動目標的順利達成。特別是在教學內(nèi)容較多、知識復雜的教學環(huán)節(jié)中，教師要及時把握教學節(jié)奏，提高教學效率，以此提升自身的教學組織能力和專業(yè)素養(yǎng)。

例如，教材《公民基本權(quán)利》一節(jié)中提到：“根據(jù)憲法規(guī)定，我國公民享有集會、游行、示威等權(quán)利”，教師便可以借助上述文字提出問題：“憲法賦予了我們游行的權(quán)利，如果我們遇到一些問題，是否可以隨時隨地上街游行呢？”學生聽完問題后紛紛陷入了思考并提出自己的觀點。

有的學生認為：“既然已經(jīng)賦予了我們游行的權(quán)利，那我們就可以自由上街游行?！?/p>

有的學生認為：“如果大家都上街隨意游行，未講究方式方法，交通秩序怎么辦？有人借機生事怎么辦？”

有的學生認為：“如果我們遇到問題，應(yīng)該先想辦法解決，而不是一味地游行維權(quán)。”

……

面對學生的回答和爭論，教師可以找準時機，讓學生分成兩個對立的辯論方，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容，以模擬辯論的方式在互動交流中尋找答案。最終，學生在問題驅(qū)動下，很快開始借助本節(jié)內(nèi)容來為自己的邏輯提供材料支撐，并積極踴躍地參與到辯論活動中。等學生辯論快結(jié)束的時候，教師再根據(jù)《集會游行示威法》來匯總和補充學生的觀點，以達成促進學生深入認知公民基本權(quán)利的教育目的，幫助學生從公民的集會、游行、示威等權(quán)利自由中對公民享有的權(quán)利形成一個更加全面的認識。

（二）增強學生主體意識，激發(fā)內(nèi)在學習動力

如果學生不能清楚認識到學習對自身成長和發(fā)展的重要意義，那么無論多么精彩和完美的教學設(shè)計都無法促使其深入?yún)⑴c到學習活動中，無法保證學生實現(xiàn)自我成長。因此，只有增強學生的主體意識，幫助學生明確學習目標，激發(fā)其潛在的學習興趣，才能讓其通過自主思考和合作探究來學習道德與法治知識，讓學生從被動接受教育的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的思考者、探究者，最終促使學生形成主動探索道法課程的優(yōu)秀思維品質(zhì)。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》教學中，部分學生對網(wǎng)絡(luò)的認知只停留在游戲、視頻、社交等層面上，為此，學?？梢耘c網(wǎng)絡(luò)安全警察支隊共同開展“網(wǎng)絡(luò)生活要安全”課堂活動，讓學生從網(wǎng)絡(luò)安全的角度深化對于網(wǎng)絡(luò)的正確認知。比如，邀請警察同志，以網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)范條例的解讀，讓學生學會如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，促使學生對網(wǎng)絡(luò)生活的認知不只局限于課堂之上。學生在警察同志的講解和宣傳下，不但認識到了網(wǎng)絡(luò)讓我們生活中的信息傳遞和交流變得方便迅捷，同時也對于網(wǎng)絡(luò)安全的重要性上升了一個新的認知高度。最終，學生獲得了充實的活動體驗，拓展了網(wǎng)絡(luò)生活的知識儲備，對于本節(jié)的課程內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，在接下來學習活動當中，跟隨教師共同完成了本節(jié)學習任務(wù)。

（三）完善教學評價機制，落實“教—學—評”一體化

教學評價作為保障課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對學生的成長發(fā)展所起到的作用不言而喻。傳統(tǒng)的教學評價方式往往對學生的表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等難以量化的部分關(guān)注度不夠，不利于提高學生的學習積極性和評價主動性。因此，教師需要因地制宜，結(jié)合學生實際情況制定個性化的教學評價機制，使評價機制可以以量化的方式展示出來，實現(xiàn)“教—學—評”一體化課堂的構(gòu)建。教師要完善的教學評價機制，解決活動型課堂構(gòu)建中出現(xiàn)的教學問題，及時調(diào)整改進措施，強化活動型課堂的構(gòu)建思路，為初中道德與法治活動型課堂教學實踐提供源源不斷的動力。

例如，在《社會生活離不開規(guī)則》一節(jié)教學后，教師可以根據(jù)學生在活動內(nèi)的學習表現(xiàn)和學習能力展開評價。比如，對于學生的學習表現(xiàn)，教師可以從是否有認真思考積極發(fā)言、平等交流樂于合作、作業(yè)按時完成等方面進行評價，引導學生進行自評，而后轉(zhuǎn)變?yōu)橥阑ピu。在評價過程中，教師既要關(guān)注每一位學生的成長之路，又要利用學生個體之間的差異，分析其在活動實踐過程中的短板。然后，教師再結(jié)合學生自我評價和互相評價的意見，將學生之前參與活動型道德與法治課堂的評價進行對比分析，幫助學生完善學習思路，在以后的活動型課堂構(gòu)建當中避免出現(xiàn)“走彎路”的情況。

（四）用活動助力知識遷移，提高學生學以致用的能力

在保障學習活動質(zhì)量的前提下，教師還應(yīng)注重發(fā)揮活動在課堂中的載體作用，用活動助力知識的遷移，提高學生學以致用的能力。因此，教師應(yīng)打造具有生活情境的教學活動，以組織活動實踐的方式，引導學生在活動中感知道德與法治課程知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，提高對知識的理解和掌握程度，學會利用知識解決實際生活問題，達成對學生學以致用能力的培養(yǎng)目的。

例如，在《守護生命》一節(jié)教學中，教師可以布置圖文學習課堂輕活動，讓學生從了解身體的重要性來感知生命的存在。首先，教師分別展示財富、健康、幸福、地位等圖片，讓學生根據(jù)自己的認知為其排序，而后根據(jù)學生的排列順序提問：“大家認為什么是最重要的？哪一個應(yīng)該放在首位呢？”學生異口同聲道：“健康最重要，因為健康是發(fā)展一切的基礎(chǔ)?！?/p>

其次，教師根據(jù)學生的回答，接著運用新的圖文卡片對“健康保障什么？”進行展示，如“幸福、生命、學習”卡片，并讓學生從中分析什么是最重要的。學生根據(jù)圖文陷入了思考，但緊接著不約而同喊出“生命”。學生根據(jù)教師的指引，已然感知到了生命的存在，但部分學生仍然沒有對本節(jié)《守護生命》有所深入認知，沒有達成對知識遷移的教學目的。因此，教師可以利用新聞報道，播放多媒體視頻，為學生展示“在突發(fā)自然災害面前，生命何等脆弱”等新聞視頻信息，讓學生在觀看視頻中感知身體的脆弱，并從中跟隨消防人員學會如何珍惜生命。

最后，教師讓學生以總結(jié)的方式輪流陳述個人觀點，并加以補充，讓學生認識到不論發(fā)生什么情況都應(yīng)該是生命至上，面對突發(fā)情況時要學會保護自己，珍愛生命。

（五）構(gòu)建實踐類型的活動，助推學生掌握要點

初中階段的學生被動學習的特點顯著，難以僅憑教師的理論講授完全理解和掌握道德與法治課程的難點。這并非僅因?qū)W生自身學習能力不足，更主要的是他們?nèi)狈νㄟ^實踐活動來體驗和應(yīng)用知識的機會。因此，教師應(yīng)掙脫傳統(tǒng)的教學觀念束縛，積極構(gòu)建實踐類型的活動，引導學生通過親身實踐來感知和內(nèi)化道德與法治課程的知識，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。

例如，在《認識自己》教學中，該節(jié)課的重點在于引導學生認識并理解自身的成長是一個持續(xù)深化發(fā)展的過程，同時認識到正確認知自我價值的重要性。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，從提升學生的自我認知能力入手，幫助他們正確審視和認識自己。

首先，教師開展實踐活動，引導學生“發(fā)現(xiàn)自我”，進而樹立正確的自我認知價值導向。例如，教師可以設(shè)計“馬德堡半球?qū)嶒灐蹦M活動，讓學生嘗試用書本夾住另一本書并用力拉扯。當發(fā)現(xiàn)無論如何用力都無法扯開兩本書時，學生會陷入困惑。此時，教師可以借此機會，引導學生重新審視自己，樹立自我感知的價值導向。

其次，教師可以引入破解大氣壓強的道具，讓學生嘗試再次拉扯書本。當學生成功破解書與書之間的縫隙時，教師可以結(jié)合科學視角進行講解，引出“促進發(fā)展”的價值觀，幫助學生認識到人是在不斷學習和發(fā)展中成長的。

最后，教師可以通過互動的方式詢問學生的想法，并結(jié)合自己的學習經(jīng)歷和實驗方法，對學生勇于嘗試的精神進行分析和肯定。這樣不僅可以增強學生的自信心，還能促使他們正確感知自身的價值，學會用理性的心態(tài)面對他人的評價。

通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠樹立良好的價值導向，還能以更加生動、直觀的方式進行更深入的探索學習。同時，這種教學方式也有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治課堂教學中，教師要重視活動型道德與法治課堂的構(gòu)建，以活動實踐的方式釋放學生內(nèi)在潛力，使其積極參與到學習活動中，提高學生的學習熱情和積極性，深化對思政知識的認識，讓學生真正成為課堂的“主人”，實現(xiàn)新課標政策下的教學要求，在滿足學生的學習需要前提下，為以后的思政學習發(fā)展開啟一個美好的開端。