□福建省廈門(mén)市華僑幼兒園 廖丹焱

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求越來(lái)越高，幼兒空間表征能力的培養(yǎng)成為幼教領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。本文基于STEM 理念，探索了一套針對(duì)小班幼兒空間表征能力的提升策略，旨在通過(guò)培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新思維、探索能力與發(fā)現(xiàn)能力以及合作精神，促進(jìn)幼兒空間認(rèn)知能力的全面發(fā)展。這一綜合性策略不僅拓展了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，還培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維、解決問(wèn)題的能力和合作精神，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于STEM 理念提升幼兒空間表征能力的研究背景及意義

（一）研究背景

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提升，幼兒教育的關(guān)注也逐漸向多元化和綜合性的方向發(fā)展。在這一背景下，空間認(rèn)知能力作為幼兒發(fā)展的重要組成部分備受關(guān)注。幼兒期是空間認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的空間表征能力對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃?。因此，探索一種能夠有效提升幼兒空間表征能力的教育策略尤為重要。STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育理念作為一種綜合性的教育模式，其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、實(shí)踐性和探究性學(xué)習(xí)，為提升幼兒空間認(rèn)知能力提供了新的思路和方法。

（二）研究意義

本文探索基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略，旨在為幼兒教育提供創(chuàng)新性的教育思路和方法。

首先，筆者深入理解STEM 教育理念，并將其融入幼兒教育實(shí)踐中，為傳統(tǒng)幼兒教育注入新的活力。其次，通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲“巧虎的家”的實(shí)踐案例，深入探究幼兒在參與此類(lèi)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際成效，為教育者提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。再次，本研究的結(jié)果有助于豐富幼兒教育理論體系，推動(dòng)幼兒教育向更加科學(xué)、個(gè)性化的方向發(fā)展。最后，提升幼兒的空間表征能力，不僅可以促進(jìn)幼兒在空間認(rèn)知方面的發(fā)展，還可以培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于STEM 理念提升幼兒空間表征能力研究的理論基礎(chǔ)

（一）STEM 理念概述

STEM 教育理念是一種綜合性的教育模式，將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）融合在一起，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、實(shí)踐性和探究性學(xué)習(xí)。STEM 教育的核心理念是培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐操作等。

STEM 教育強(qiáng)調(diào)讓幼兒在探索和實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的綜合發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）幼兒空間表征能力

幼兒空間表征能力是指幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境空間特征的感知、理解和表達(dá)能力。這種能力包括對(duì)物體位置、形狀、大小、方向等空間屬性的認(rèn)知，以及對(duì)空間關(guān)系、方位、距離等概念的理解。在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，空間表征能力的培養(yǎng)需要通過(guò)豐富多樣的教育活動(dòng)和游戲體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如搭積木、玩具拼圖、角色扮演等。空間表征能力是促進(jìn)幼兒整體認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)空間表征能力的發(fā)展，幼兒能夠更好地理解和應(yīng)用空間知識(shí)，如地圖閱讀、路線規(guī)劃等，同時(shí)也能夠提升自身解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維。

（三）幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的階段

幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的階段可分為感知階段、實(shí)踐階段和符號(hào)表征階段。

在感知階段，幼兒主要通過(guò)感覺(jué)器官對(duì)周?chē)臻g進(jìn)行感知和認(rèn)知，包括觸摸、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，通過(guò)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)空間概念；在實(shí)踐階段，幼兒通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)和操作，如爬行、走動(dòng)、觸摸、搬運(yùn)等，逐漸探索和認(rèn)識(shí)周?chē)臻g的特征和規(guī)律，形成對(duì)空間的直觀理解；在符號(hào)表征階段，幼兒開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、符號(hào)等符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)和表示空間概念，逐漸形成抽象化的空間認(rèn)知能力。

這三個(gè)階段相互交織、相互促進(jìn)，構(gòu)成了幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的整體過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了從感性到理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單的感知經(jīng)驗(yàn)到復(fù)雜的符號(hào)表征，不斷提升對(duì)空間的理解能力和抽象能力。

三、“巧虎的家”結(jié)構(gòu)游戲介紹

（一）案例背景

在一次娃娃家結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)巧虎的家和自己家不太一樣，于是他們從“自己住的房子”這一話題開(kāi)始討論，如：我家有個(gè)大院子，種了很多的菜；我家住高層，乘坐電梯；我家住別墅，有三層樓。巧虎住的房子應(yīng)該是怎樣的？如何為巧虎建造一所適合他的房子？幼兒需要對(duì)建造房子的材料進(jìn)行比較、篩選；在搭建的過(guò)程中掌握連接、圍合、壘高等拼搭技巧，以保證房子的穩(wěn)固和安全；通過(guò)游戲情境“巧虎搬新家”，繼續(xù)完善房子的墻、門(mén)、窗等；延伸到“去巧虎家做客”，為巧虎家添置家具。

（二）案例過(guò)程

1.我住的房子。

讓幼兒觀看親子收集的“自己家房子的照片”，互相介紹自己家的房子。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒觀察房子的造型、結(jié)構(gòu)，房子內(nèi)的擺設(shè)等，通過(guò)觀察，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到“巧虎”的房子中。

2.建筑材料我來(lái)選。

對(duì)材料進(jìn)行比較和篩選，挑選出最適合搭建巧虎房子的建構(gòu)材料。通過(guò)分組操作，幼兒選出了磁力片玩具、水管玩具和阿基米德積木三種材料。到底哪種材料比較適合呢，幼兒自行組成小組進(jìn)行操作。操作完成后，孩子們發(fā)現(xiàn)雖然磁力片玩具很適合，但是磁力太強(qiáng)了，磁力片很容易都吸到一起，沒(méi)辦法完成房子的搭建；雖然水管玩具可以搭得很高，但是很難搭得穩(wěn)，很容易倒；阿基米德積木最適合搭建巧虎的房子。

3.為巧虎設(shè)計(jì)房子。

選定了建構(gòu)材料后便開(kāi)始畫(huà)設(shè)計(jì)圖，巧虎家里有什么呢？有圍墻、門(mén)、窗戶、沙發(fā)和床，幼兒把他們的想法都畫(huà)在了設(shè)計(jì)圖紙上。

4.怎么搭，不會(huì)倒？

看著設(shè)計(jì)圖紙，幼兒開(kāi)始搭建了，可是怎么搭房子才不容易倒呢？一開(kāi)始，幼兒通過(guò)平鋪、連接、圍合的方式進(jìn)行搭建，發(fā)現(xiàn)不管是將積木橫著放還是豎著放都很容易碰倒。但這可難不倒我們，幼兒分析塔式壘高的方法，把積木壘高，下層的積木多，越往上積木越少，利用下重上輕的原理，既解決了房子容易被碰倒的問(wèn)題，也能將房子搭得又高又穩(wěn)。

（三）案例分析

讓幼兒介紹自己家的房子，使其用語(yǔ)言描述了自己的家庭環(huán)境，從而加深了幼兒對(duì)家庭空間的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能夠通過(guò)視覺(jué)感知房屋的特征，還能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受和喜好，從而提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

引導(dǎo)幼兒想象并為一個(gè)玩具建造家，這個(gè)過(guò)程不僅需要幼兒發(fā)揮想象，還需要考慮到實(shí)際的空間布局和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師的引導(dǎo)也促使幼兒學(xué)會(huì)合作和分享，通過(guò)與同伴的討論和思考，互相啟發(fā)、借鑒和完善自己的想法，從而增強(qiáng)了他們的合作精神和社交技能。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒的想法得以系統(tǒng)化，加深了對(duì)空間概念的理解。通過(guò)繪制建造圖，幼兒能夠更清晰地將自己的想法和構(gòu)想展現(xiàn)出來(lái)，利用可視化的工具，更好地理解和掌握空間概念。這種系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和組織能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這個(gè)案例通過(guò)情境化的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行空間認(rèn)知和創(chuàng)造性探索，促進(jìn)了他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，教師的引導(dǎo)也為幼兒提供了一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，這個(gè)案例對(duì)于提升幼兒空間認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維具有重要的意義，為幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了有益啟示。

四、基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略

（一）設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略中的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)意思考，激發(fā)其對(duì)空間的理解和探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。

首先，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。教師可以投放不同類(lèi)型的建構(gòu)玩具、拼圖游戲、模型制作材料等，為幼兒提供豐富的材料和工具，激發(fā)其設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的興趣。同時(shí)，教師還可以開(kāi)發(fā)工程師、設(shè)計(jì)師家長(zhǎng)資源，讓這些家長(zhǎng)來(lái)園對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，與幼兒分享設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

其次，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要注重發(fā)展幼兒的觀察能力和思維能力。教師可以組織一些觀察游戲或探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)目臻g環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以提出一些設(shè)計(jì)任務(wù)或挑戰(zhàn)，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，嘗試解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

再次，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要倡導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作與分享。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒合作完成任務(wù)，分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒之間的交流與合作。通過(guò)與他人的合作，幼兒不僅可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，還能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。

最后，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略中的重要組成，通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力。在設(shè)計(jì)和創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的自由和空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，積極探索和嘗試新的方法和思路。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)給予幼兒積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（二）探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)

首先，探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性和探索性的活動(dòng)，如迷宮探險(xiǎn)、景點(diǎn)導(dǎo)覽、材料分類(lèi)等，讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境的奧秘和規(guī)律。這些任務(wù)既能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，又能夠培養(yǎng)其觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

其次，探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具。教師可以投放各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、探索工具、生活模型等，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐工具，激發(fā)其對(duì)空間的探索興趣。同時(shí)，教師還可以利用數(shù)字化技術(shù)，如虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、交互式學(xué)習(xí)軟件等，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，幫助他們更深入地理解和探索空間知識(shí)。

再次，探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要注重發(fā)展幼兒的觀察能力和思考能力。教師可以組織一些觀察性活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以提出一些探究性問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思考和探索欲望，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要倡導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。在探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的自由和空間，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和需求去選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒與同伴合作，共同探索和發(fā)現(xiàn)，互相交流和分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，促進(jìn)彼此之間的合作與共享。

（三）解決問(wèn)題與合作精神的培養(yǎng)

首先，解決問(wèn)題與合作精神的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境。教師可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境或任務(wù)，讓幼兒在實(shí)際操作中遇到各種空間問(wèn)題，并通過(guò)觀察、探索和實(shí)踐來(lái)解決這些問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以組織小組合作活動(dòng)，讓幼兒共同商討并制定解決問(wèn)題的方案，協(xié)作完成任務(wù)。通過(guò)與同伴的合作，幼兒不僅可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，還能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，共同探討和解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，積極探索和嘗試新的解決方法和思路，幫助他們樹(shù)立自信心，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

其次，解決問(wèn)題與合作精神的培養(yǎng)需要情感氛圍的營(yíng)造。教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，互相尊重和支持，共同成長(zhǎng)。在解決問(wèn)題和合作過(guò)程中，教師應(yīng)該給予幼兒肯定和認(rèn)可，激勵(lì)他們持續(xù)探索，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略，能夠全面促進(jìn)幼兒空間認(rèn)知能力的發(fā)展。從設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)到探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，再到解決問(wèn)題與合作精神的培養(yǎng)，這一系列策略以積極的互動(dòng)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維、解決問(wèn)題的能力以及合作精神。這樣的綜合培養(yǎng)不僅拓展了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，還為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。