□福建省龍巖學(xué)院附屬小學(xué) 林 玲

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在發(fā)揮美育效能，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的深度融合，能夠充分發(fā)揮陶笛獨(dú)特的音色，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)陶笛的興趣。本文在簡(jiǎn)述陶笛教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，分析目前陶笛教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出幾點(diǎn)融合策略。

一、陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義

（一）提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率

陶笛是一種便攜式管樂(lè)器，由陶土燒制而成，具有價(jià)格低廉、音色優(yōu)美、簡(jiǎn)單易學(xué)等特點(diǎn)。陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的深度融合，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)職能，既能通過(guò)“講解示范—分組討論—反復(fù)練習(xí)”等形式集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生專注度，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生正確掌握陶笛的基本指法，扎實(shí)掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與表演技能；又能在師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的刻板印象與固有認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極配合教師參加音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這有助于提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)之情以及對(duì)陶笛的探索熱情。

（二）提升學(xué)生的音樂(lè)審美水平

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出“藝術(shù)教育以形象的力量與美的境界促進(jìn)人的審美和人文素養(yǎng)的提升。”陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的深度融合，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理應(yīng)用陶笛，發(fā)揮陶笛外形的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。尤其是各種動(dòng)物造型或卡通造型的陶笛，更符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好，帶給學(xué)生良好的審美體驗(yàn)，有助于落實(shí)跨學(xué)科教育理念，提高美育效能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演能力

《新課標(biāo)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，促使學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的深度融合能夠發(fā)揮陶笛操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)。其中，十二孔陶笛的排列指法更為簡(jiǎn)單，輕吹氣便可發(fā)聲，能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握陶笛基本指法，進(jìn)一步提升學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)以及對(duì)陶笛的熱愛(ài)之情，為學(xué)生的音樂(lè)啟蒙奠定基礎(chǔ)。

二、陶笛融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性，教師的引導(dǎo)性，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。目前，在陶笛音樂(lè)教學(xué)中，因部分教師教育理念較為滯后，對(duì)《新課標(biāo)》的理解較為淺顯，使得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)模糊，難以發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用。既無(wú)法幫助教師科學(xué)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，又無(wú)法指明后期教學(xué)方向，易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相偏離，阻礙小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升以及綜合能力的發(fā)展。

（二）陶笛元素融入形式單一

陶笛融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主要目的是以其簡(jiǎn)單易學(xué)、音色獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生陶笛演奏效果。目前，因部分教師尚未樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，對(duì)陶笛元素的認(rèn)知較為滯后，忽視了教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致陶笛元素的融入形式單一，融入較為僵硬，增加了學(xué)生掌握陶笛演奏技巧的難度，還難以發(fā)揮陶笛獨(dú)特音色效能，影響了學(xué)生審美能力的提升。

（三）陶笛融入教學(xué)效果不佳

音樂(lè)教學(xué)是美育的重要組成部分，有助于學(xué)生陶冶情操、釋放壓力，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。但因部分教師尚未明確小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，且未圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定陶笛教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接較為生硬，教學(xué)效果不佳，無(wú)法及時(shí)鞏固、強(qiáng)化學(xué)生掌握的陶笛技巧，難以引導(dǎo)學(xué)生將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，易降低學(xué)生思維活性，影響學(xué)生利用陶笛創(chuàng)編音樂(lè)的能力的提升，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足

《新課標(biāo)》要求教師為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)表達(dá)中表達(dá)思想和情感。目前，部分教師尚未樹(shù)立生本理念，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)知不清，忽視學(xué)生好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，未充分結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展需求搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度研究陶笛技法的興趣，易降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，難以提升陶笛的影響力和學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中深度融合的策略

（一）明確方向，合理制訂教學(xué)目標(biāo)

1.合理設(shè)定陶笛教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，既能保證教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)，又能指明后期教學(xué)方向，同時(shí)避免教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)方向，有助于構(gòu)建高效課堂。陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的深度融合，教師要樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要性，合理設(shè)定陶笛教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)采用精細(xì)化管理模式，將整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分行為取向目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)等，確保不同階段的教學(xué)目標(biāo)清晰，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

以《牧童謠》為例，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合《新課標(biāo)》第一學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，圍繞小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)、行為方式、學(xué)生狀況以及興趣愛(ài)好，從情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等維度合理設(shè)定陶笛教學(xué)目標(biāo)。如，使學(xué)生感受到湖北民歌的特色以及小牧童可愛(ài)、活潑的形象，讓學(xué)生掌握陶笛的基本技法，能夠使用陶笛演奏歌曲的部分旋律并參與到課堂表演活動(dòng)中等，進(jìn)而明確后期教學(xué)方向，確保陶笛教學(xué)有序推進(jìn)，以構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)音樂(lè)課堂。

2.圍繞目標(biāo)完善教學(xué)規(guī)劃。

教學(xué)規(guī)劃是在正式開(kāi)展教學(xué)工作前，由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教材資料，圍繞學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)與發(fā)展需求合理制定的清晰、完善、系統(tǒng)的規(guī)劃，進(jìn)而做好前期準(zhǔn)備工作，保證教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)保持一致，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。將陶笛深度融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與陶笛演奏活動(dòng)的能動(dòng)性，教師要尊重學(xué)生主體，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)合理完善教學(xué)規(guī)劃、明確課程教學(xué)范圍，并合理設(shè)置導(dǎo)入、講授、鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)進(jìn)度適宜。

以《牧童謠》為例，為有序推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師要樹(shù)立大局觀念，基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化完善教學(xué)規(guī)劃，合理設(shè)置不同環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，以遵循小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生專注、高效地配合教師參與學(xué)習(xí)。教師可以合理規(guī)劃課程導(dǎo)入以及講授階段，既要在導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體播放陶笛演奏的《牧童謠》旋律，帶給學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，又要在講授階段帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶笛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受到陶笛的音色特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新陶笛元素表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)多元化融合

1.發(fā)揮陶笛內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化歌唱基礎(chǔ)教學(xué)。

小學(xué)階段學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及歌唱技巧較為薄弱，其知識(shí)與技巧的獲取需要依賴教師的示范及引領(lǐng)。教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)陶笛認(rèn)知較為淺顯的特點(diǎn)，采用學(xué)生能夠理解的方式創(chuàng)新陶笛元素表達(dá)形式，以發(fā)揮陶笛內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化歌唱基礎(chǔ)教學(xué)，促使學(xué)生在聽(tīng)陶笛、學(xué)陶笛、用陶笛的過(guò)程中逐漸掌握聲樂(lè)技巧與陶笛指法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

以《唱給媽媽的搖籃曲》為例，為確保學(xué)生掌握3—5 級(jí)跳進(jìn)，準(zhǔn)確歌唱一字多音，教師要立足問(wèn)題導(dǎo)向原則，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)音高、音階控制不到位的現(xiàn)象，充分發(fā)揮陶笛操作簡(jiǎn)單、音色獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入陶笛，并采用陶笛獨(dú)奏或伴奏的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握“理氣”的方法，培養(yǎng)學(xué)生咬字清晰的能力、控制氣息的能力以及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的能力，幫助學(xué)生將“聲”與“歌詞”相結(jié)合，正確掌握音調(diào)變換形式，以培養(yǎng)學(xué)生唱功，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音調(diào)。

2.巧用陶笛獨(dú)有音色，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)場(chǎng)景。

陶笛音色獨(dú)特，具有優(yōu)美、純正、無(wú)雜音等特點(diǎn)，能夠帶給學(xué)生獨(dú)特的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的深度融合過(guò)程中，為加深學(xué)生對(duì)陶笛的認(rèn)知，幫助學(xué)生熟練掌握陶笛指法，提升學(xué)生音準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，巧用陶笛獨(dú)有音色，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)場(chǎng)景，以利用學(xué)生熟悉的生活元素喚醒其已有認(rèn)知，消除學(xué)生對(duì)新知的陌生感，使學(xué)生沉浸在場(chǎng)景中感受音高與音程，體會(huì)音樂(lè)作品的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛的趣味。

以《唱給媽媽的搖籃曲》為例，為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，挖掘?qū)W生內(nèi)心豐富的情感，教師可以充分發(fā)揮陶笛表現(xiàn)力豐富、感染力較強(qiáng)的特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)一位母親正在哼唱搖籃曲哄寶寶睡覺(jué)的教學(xué)情境，并利用多媒體展示夜晚的圖片，通過(guò)滿天的繁星以及蟋蟀此起彼伏的叫聲烘托夜晚的寧?kù)o，同時(shí)配合陶笛演奏搖籃曲，以巧用陶笛獨(dú)有音色，使學(xué)生直觀地感受到深情、輕柔等歌曲情緒，幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)，確保學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用陶笛表達(dá)音樂(lè)作品中的情感。

（三）確定教學(xué)中心，開(kāi)展陶笛鑒賞教學(xué)

1.呈現(xiàn)多種鑒賞資源，激發(fā)審美意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要深入解讀《新課標(biāo)》，正確認(rèn)識(shí)“欣賞”作為音樂(lè)學(xué)科課程內(nèi)容重要組成部分的重要性，并結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好，圍繞學(xué)生已掌握的音樂(lè)知識(shí)以及審美能力，通過(guò)呈現(xiàn)多種鑒賞資源的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，促使學(xué)生從審美的角度聆聽(tīng)、欣賞、品味音樂(lè)、了解音樂(lè)的表現(xiàn)要素與表現(xiàn)形式、理解音樂(lè)的節(jié)奏與旋律、掌握音樂(lè)的內(nèi)涵與情感，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

以《野蜂飛舞》為例，為幫助學(xué)生感受速度、力度在塑造音樂(lè)形象方面的作用，同時(shí)準(zhǔn)確感受作品情感，能夠借助肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)的理解，教師可以提前收集作品的創(chuàng)作背景，介紹歌劇《薩旦王的故事》，打破學(xué)生與作曲家的距離界限，使學(xué)生充分感受音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)作品的第一部分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)邊聽(tīng)邊做動(dòng)作的方式體會(huì)“變成野蜂的王子急著尋找父王”的形象，促使學(xué)生感受到作品緊湊的節(jié)奏，并體會(huì)到緊張、興奮的情緒，以激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。

2.圍繞音樂(lè)展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)審美評(píng)判。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師要根據(jù)其好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲強(qiáng)等特點(diǎn)合理設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞音樂(lè)展開(kāi)對(duì)話，發(fā)散思維，大膽交流自身對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵與情感的理解，營(yíng)造激烈討論的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力、評(píng)價(jià)判斷能力。

以《野蜂飛舞》為例，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)形象、樂(lè)曲力度、音樂(lè)情緒的理解，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合該作品音樂(lè)形象生動(dòng)鮮明以及全曲急促、快速、緊張的音樂(lè)性質(zhì)，設(shè)置“野蜂是怎樣飛行的？樂(lè)曲表現(xiàn)的野蜂是有一只還是有很多只？第二部分音樂(lè)情緒與第一部分相比有什么不同？樂(lè)曲結(jié)尾部分的野蜂是越飛越近還是越飛越遠(yuǎn)？”等具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞音樂(lè)展開(kāi)對(duì)話與討論，激發(fā)學(xué)生的思維活性，幫助學(xué)生梳理音樂(lè)欣賞思路，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的感知，使學(xué)生深刻體會(huì)到樂(lè)曲速度、力度與節(jié)奏的變化，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

（四）搭建平臺(tái)，提供表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)

1.構(gòu)建陶笛社團(tuán)，提升陶笛校園影響力。

音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，在陶冶學(xué)生情操、釋放學(xué)生壓力、提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)等方面具有重要作用。教師要正確認(rèn)識(shí)到陶笛潛移默化的育人作用，組建陶笛社團(tuán)，既要發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生在掌握陶笛指法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用陶笛演奏出美妙的音樂(lè)，又要發(fā)揮陶笛極強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力與渲染力的效能，提升陶笛校園影響力。

以《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》為例，為提升陶笛校園影響力，吸引更多學(xué)生使用陶笛演奏音樂(lè)，教師可以在組建陶笛社團(tuán)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)社團(tuán)成員利用陶笛演奏《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》音樂(lè)作品，為學(xué)生講解通過(guò)控制氣息、運(yùn)用舌頭改變吹奏效果的方式，以提高學(xué)生陶笛演奏能力，確保學(xué)生可以充分發(fā)揮陶笛獨(dú)特的音色，也促使其他學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)沉浸到情境中，真切地感受到小鳥(niǎo)雀躍和展翅高飛的場(chǎng)景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)陶笛的認(rèn)知，推動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)陶笛的演奏技法。

2.組織多元化陶笛音樂(lè)活動(dòng)，豐富學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

小學(xué)階段學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，且不同學(xué)生因年齡、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同。核心素養(yǎng)背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用陶笛時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)積極組織多元化的陶笛音樂(lè)活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，并給予學(xué)生正向的陶笛演奏反饋，使學(xué)生感受到陶笛演奏給自身帶來(lái)的情感價(jià)值，進(jìn)而為其他學(xué)生提供榜樣，提高陶笛吸引力。

教師可以圍繞“陶笛”主題開(kāi)辦音樂(lè)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行陶笛演奏，通過(guò)集體合奏的方式加深學(xué)生對(duì)陶笛演奏技巧的認(rèn)知，提升學(xué)生的表演能力，增強(qiáng)學(xué)生陶笛演奏自信心。教師還可以根據(jù)學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，合理設(shè)置“陶笛擂臺(tái)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為單位推選優(yōu)秀的陶笛演奏作品，促使學(xué)生集思廣益，圍繞課堂所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)編音樂(lè)作品，以激發(fā)學(xué)生思維活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)立足《新課標(biāo)》合理設(shè)定陶笛教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)完善教學(xué)規(guī)劃，明確后期教學(xué)方向；遵循小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新陶笛元素表達(dá)形式，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)揮陶笛內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，組建陶笛社團(tuán)及多元化的陶笛音樂(lè)活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)展開(kāi)對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提升陶笛校園影響力，使更多學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛，推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。