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小學(xué)低年級語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

2024-06-10 06:06:22貴州省桐梓縣教育體育局
家長 2024年11期
關(guān)鍵詞:鼴鼠語言藝術(shù)語言表達(dá)

□貴州省桐梓縣教育體育局 任 杰

語文擇焉動之情,語焉串驪珠,教師的語言藝術(shù)作為教學(xué)過程中最主要、最具作用的手段,在推進(jìn)高效教學(xué)方面有著重要作用。小學(xué)低年級的學(xué)生愛說愛動,自我約束能力比較弱,注意力不易集中,因此善用語言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力成為諸多一線教育學(xué)者重點(diǎn)探究的點(diǎn)。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)善用語言藝術(shù),增強(qiáng)課堂表達(dá)的吸引力、感染力,促使學(xué)生積極思考、掌握知識、開發(fā)智力,完成有意義的語文學(xué)習(xí)活動?;诖?,本文分析了小學(xué)低年級語文教師語言藝術(shù)的基本特征,分析語言藝術(shù)的價值,探究小學(xué)低年級語文教師語言藝術(shù)的運(yùn)用策略,旨在發(fā)揮語言藝術(shù)的作用,讓語文課堂彰顯藝術(shù)氣息,提升低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)特征

(一)規(guī)范性

年齡越小的學(xué)生向師性越強(qiáng)。低年級的學(xué)生對語言的掌握能力、語言的使用能力等均比較弱,對語言表達(dá)并沒有獨(dú)立的判斷能力,基本以老師的描述為導(dǎo)向。因此,教師的語言表達(dá)一定要保證規(guī)范性,將其作為語言表達(dá)的前提與基礎(chǔ)。教師語言藝術(shù)的規(guī)范性與否直接影響學(xué)生的語言發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生潛意識地模仿教師的語言,并將其內(nèi)化為自身的語言表達(dá)形式。

(二)趣味性

在低年級語文教學(xué)中,教師的語言應(yīng)具備趣味性,以激發(fā)學(xué)生的興趣。低年級的學(xué)生對事物的認(rèn)知比較淺顯,理解能力相較于其他學(xué)段也有所欠缺,很容易對一些枯燥、乏味的語言表達(dá)產(chǎn)生排斥情緒,影響語文學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師要以風(fēng)趣的語言感召、驅(qū)動學(xué)生基于教師的引導(dǎo)獲得對語文學(xué)習(xí)的全新認(rèn)知,從思想、心靈層面上愛上語文,激發(fā)語文知識探究的興趣與能動性,達(dá)成對知識內(nèi)容的深層理解。

(三)生動性

在低年級語文教學(xué)中,教師的語言應(yīng)具有生動性,盡量使用低年級學(xué)生習(xí)慣的、熟悉的語氣表達(dá)。低年級學(xué)生更喜歡活潑開朗的語言風(fēng)格,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)更容易集中學(xué)生的注意力,生動形象、孩子般的詞匯能讓學(xué)生產(chǎn)生想象。因此,教師的語言藝術(shù)要具備生動性,善用修辭,使表達(dá)語言更具形象性與審美性,更為快速地將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)情境中,使其在生動語言藝術(shù)的感染與熏陶下主動探究知識,加深印象,提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)價值

(一)有利于學(xué)生掌握字詞讀音

教師規(guī)范性的語言藝術(shù)特征能夠輔助學(xué)生更好地認(rèn)識生字。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音漢字的重要階段,教師的實(shí)際發(fā)音及說話方式對學(xué)生的字詞讀音產(chǎn)生潛移默化的影響。所以,教師充分發(fā)揮出語言的正面示范作用,引領(lǐng)學(xué)生以更為規(guī)范的語言表達(dá)形式展開交流互動,使其在教師規(guī)范性的語言藝術(shù)熏陶中掌握正確的漢字讀音、明晰漢字拼讀的方式,促進(jìn)語言能力的發(fā)展。由此可見,語言藝術(shù)的使用能夠驅(qū)動低年級學(xué)生更好地識讀漢字,抓準(zhǔn)字詞讀音,確保讀音的準(zhǔn)確性與規(guī)范性,使其在良好的語言生態(tài)環(huán)境中構(gòu)建更為完整且規(guī)范的字詞讀音知識體系。

(二)有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容

教師生動的語言藝術(shù)能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教師善用語言藝術(shù),以一種學(xué)生喜聞樂見、生動形象的方式將抽象的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容表達(dá)出來,變得淺顯易懂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。學(xué)生受到教師語言藝術(shù)的引領(lǐng),能夠更為主動地探究課文內(nèi)容,循著教師的表述分析文章,深度理解課文內(nèi)容??梢?,語言藝術(shù)的使用能夠引領(lǐng)學(xué)生以形象化的思維對課文內(nèi)容進(jìn)行直觀理解,從不同的角度分析文章主要結(jié)構(gòu),輔助其突破重難點(diǎn),理解文章內(nèi)核,以提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量。

(三)有利于發(fā)展語言表達(dá)思維

教師趣味性的語言藝術(shù)能夠激勵學(xué)生主動思考,刺激思維,使其在具體的語文學(xué)習(xí)活動中獨(dú)立思考、大膽想象,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,也能發(fā)展語言表達(dá)思維。教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者,富有藝術(shù)性的語言表達(dá)能夠加大自身的影響力與引導(dǎo)力。低年級學(xué)生受年齡的限制,大腦對某項(xiàng)事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)意愿之后,在實(shí)際表達(dá)中還會遇到各種障礙。教師的語言藝術(shù)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向引領(lǐng),使其以良好且積極的態(tài)度漸進(jìn)式地表達(dá)內(nèi)心情感,并且能夠探尋更為多元的表達(dá)形式,持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造思維??梢?,語言藝術(shù)的使用能夠有效發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)思維,讓其敢于說、樂于說、勇于說,達(dá)到低年級語文教學(xué)的目標(biāo)要求,使其有更為廣闊的發(fā)展空間。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)實(shí)踐策略

(一)善用口頭語言,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口頭語言是課堂語言的重中之重,具體包括為講解語言、問題語言及評價語言。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動、學(xué)生表現(xiàn),善用各種口頭語言,于一張一弛中創(chuàng)新教學(xué)形式,使學(xué)生興趣盎然,對語文學(xué)習(xí)興致勃勃。因此,教師應(yīng)深入、透徹地理解教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)具有開放雙邊性的教學(xué)情境,善用口頭語言藝術(shù)組織學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動,大幅提高學(xué)習(xí)效率,讓課堂彰顯個性化色彩。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例,在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時,教師便要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布局教學(xué)活動,善用口頭語言,為學(xué)生構(gòu)建開放生動的課堂學(xué)習(xí)情境,使其主動參與到語文課堂活動中。對此,教師可以使用以下語言藝術(shù):

1.注重課堂講解,優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生感受文本的情感價值,教師可以使用講解語言輔助學(xué)生理解課文,直觀講述課文內(nèi)容,允許他們對自己的理解展開熱烈討論,使其發(fā)揮才智、創(chuàng)意與靈感。比如,在課堂初始階段,教師可以為每一個小組分發(fā)幾粒種子,讓學(xué)生憑借真實(shí)的“小顆?!庇懻撍鞘裁礀|西,“陷入”與課文中鼴鼠先生一樣的“疑惑”中。而后,教師可以拿出一束鮮花,以生動形象的語言向?qū)W生解釋:“同學(xué)們手中的‘小顆?!l(fā)芽長成之后,就會變成老師手中的一束鮮花,這些‘小顆?!闶抢蠋熧浥c同學(xué)們的禮物,你們想得到一束美麗的鮮花嗎?”教師結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)新了講解語言的表達(dá)形式。學(xué)生則基于教師語言藝術(shù)的引領(lǐng),理解課文中長頸鹿大叔給鼴鼠先生贈送的禮物,并探究松鼠太太描述這一禮物“美好”的緣由,以此提高學(xué)習(xí)的積極性與能動性。

2.優(yōu)化課堂提問,促使學(xué)生探究知識內(nèi)核。

課堂提問是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生理解文章內(nèi)核的需要善用問題語言,使學(xué)生迸發(fā)靈感、積極思考,于合作探究中共同釋疑、解決問題。比如,帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀課文之后,為了讓學(xué)生細(xì)讀課文,教師可以采用富有啟發(fā)性的語言,以問題激勵學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)之處,完成多維思辨。具體問題如下:

問題一:課文中出現(xiàn)了哪幾種動物?

問題二:鼴鼠先生得到有包裹的通知后,它的心情怎么樣?有什么變化?

問題三:動物們看到這條開滿鮮花的小路,各有什么反應(yīng)?

問題四:長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的禮物究竟是什么?為什么松鼠太太說它很美好?

問題五:如果你是鼴鼠先生,看到眼前大片大片的鮮花,想想說些什么?聽到他人的贊美,你的心情是怎樣的?

如上,教師的問題語言極具開放性、創(chuàng)造性、探究性,能使學(xué)生主動閱讀文本,完成對內(nèi)容的多維探究與思考,直擊內(nèi)核,經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)的過程。

3.活用課堂評價,激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

評價語言能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激勵其逐漸走向深度學(xué)習(xí)境地。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)善用評價語言,及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,作出個性化評價,將豐富、合理且科學(xué)的評價語言作為學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的“催化劑”。

在指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容時,教師可以根據(jù)不同學(xué)生回答問題的情況作出個性化評價,因人而異創(chuàng)新反饋形式。比如,在完成第二個問題時,學(xué)生基本很難回答全面,因?yàn)樗枰獙W(xué)生梳理鼴鼠先生收到包裹、看到包裹內(nèi)容、包裹丟失、看到開滿鮮花的小路時的心情。低年級學(xué)段的學(xué)生很難梳理全面,這時候教師就要根據(jù)不同學(xué)生的回答情況作出不同的評價。比如,在學(xué)生指出鼴鼠先生看到空空包裹時心情很沮喪后,教師便可以這樣評價:“你對鼴鼠先生看到空空包裹時情緒的表述十分精準(zhǔn),相信也能找到鼴鼠先生看到開滿鮮花的小路時的情緒……”教師充滿啟發(fā)式、個性化的評價不僅可以對回答問題的學(xué)生進(jìn)行激勵,還能驅(qū)動其他學(xué)生繼續(xù)梳理鼴鼠先生的情緒變化過程。由此,學(xué)生便將逐層深入,完成對課文內(nèi)容的深度解剖,始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)創(chuàng)用表情語言,激發(fā)創(chuàng)造想象

表情作為人類情感的一種直接表達(dá)方式,意在通過面部表情傳遞情感、信息和意義。教師使用表情語言,能打破平淡、枯燥的課堂教學(xué)形式,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài),創(chuàng)造想象,展現(xiàn)個人的藝術(shù)風(fēng)采。因此,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況創(chuàng)新使用表情語言,如微笑、點(diǎn)頭、直視等面部表情神態(tài),啟發(fā)學(xué)生,促使其不斷聯(lián)想與想象,經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例,《狐假虎威》文章的篇幅較長,有關(guān)于狐貍與老虎神態(tài)的理解是重點(diǎn)。低年級的學(xué)生很難長時間集中注意力閱讀文本,很難直觀真切地理解“虎威”與“狐猾”。基于此,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)用表情語言,集中學(xué)生的注意力,以自身的表情語言藝術(shù)感染學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生基于自己的理解做與老虎、狐貍相關(guān)的表情,以真實(shí)的體驗(yàn)感受“虎威”與“狐猾”。

比如,文章中狐貍“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”、老虎“一愣”“蒙住”、狐貍“神氣活現(xiàn)”、老虎“東張西望”、野豬小鹿及兔子“納悶”等描寫十分生動,老虎、狐貍及眾人的表情十分精彩,合力體現(xiàn)了“狐假虎威”的內(nèi)核。在誦讀文章時,教師可以讓學(xué)生做出相應(yīng)的表情,看誰做的表情最生動形象等。這一表情語言的創(chuàng)用,能夠讓學(xué)生身體力行地感受“狐假虎威”的內(nèi)涵,明確“虎威”與“狐猾”的具體表現(xiàn),全面掌握故事內(nèi)涵。此外,教師還可以讓學(xué)生基于自身的理解進(jìn)行想象:“如果老虎知道自己被騙,再遇到狐貍時,兩者又會發(fā)生什么故事呢?狐貍還能僥幸躲過一劫嗎?老虎還會被狐貍忽悠嗎?”學(xué)生想象之后,再基于狐貍與老虎的性格做出相應(yīng)的表情,延伸故事,體現(xiàn)他們創(chuàng)新思考的過程。

(三)妙用體態(tài)語言,激發(fā)情感思想

學(xué)生上課時注意力集中在教師的一言一行上,教師的身體也會通過有意識的或者無意識的姿態(tài)、動作等發(fā)出不同的信號,每一個細(xì)小的動作、姿勢都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。因此,教師要重視體態(tài)語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用,讓其成為口頭語言、表情語言的有力補(bǔ)充與推動,有效激發(fā)學(xué)生的情感思想,成為構(gòu)建高效語文課堂中不可或缺的支撐力量。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例,《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助圖片了解課文內(nèi)容,直觀理解小蝌蚪找媽媽的過程,發(fā)現(xiàn)小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程?;谶@一教學(xué)內(nèi)容,教師要合理使用體態(tài)語言,創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動探究故事的情感思想,使其主動講述、背誦課文。對此,教師可以從以下幾個方面出發(fā)展現(xiàn)語言藝術(shù):

1.符號性體態(tài)語言。

符號性體態(tài)是教師使用次數(shù)最頻繁的語言,其強(qiáng)調(diào)口頭語言,能夠讓低年級學(xué)生更為清晰直觀地理解教師提出的要求和表達(dá)的含義。因此,教師可以使用指勢、手勢、臂勢、頭勢等動作對學(xué)生的表現(xiàn)予以反饋和引導(dǎo)。比如,小蝌蚪面對烏龜和青蛙叫“媽媽,媽媽!”時,語氣應(yīng)有所變化。其中,看見烏龜時,小蝌蚪“連忙追上去”表示心情急切,語調(diào)應(yīng)該有所升高??匆娗嗤軙r,小蝌蚪“游過去”,鑒于前面認(rèn)錯的經(jīng)驗(yàn),小蝌蚪們并沒有顯得那么急切,語調(diào)相較于前面要有所下降。在學(xué)生經(jīng)歷前后對比誦讀后,教師可以通過手勢上揚(yáng)及下擺等形式指引學(xué)生讀出情感變化,使其直觀體驗(yàn)小蝌蚪的情感變化。

2.距離性體態(tài)語言。

教師應(yīng)當(dāng)合理分配教學(xué)空間,善用距離性體態(tài)語言藝術(shù),配合教學(xué)環(huán)節(jié),真正走近學(xué)生,參與小組討論,傾聽學(xué)生的看法,對其進(jìn)行個別指導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課堂參與感。比如,為了讓學(xué)生直觀感受故事,教師可以讓學(xué)生以小組為單位,以表演課本劇的形式展現(xiàn)故事。在合作中,各小組需制作道具(展現(xiàn)小蝌蚪從大大腦袋、黑灰色身子、長長尾巴到長出兩條后腿,再到長出兩條前腿,最后到尾巴變短以及尾巴不見的變化過程)、撰寫課本劇后完成表演。在學(xué)生完成這些活動時,教師要四處巡視,近距離與學(xué)生交流,如彎腰傾聽學(xué)生表述,與學(xué)生一同制作道具等。在學(xué)生表演時,教師也可以融入其中,與學(xué)生一同討論課本劇,使表演繪聲繪色等。教師妙用距離性的體態(tài)語言,能夠在無形之中對學(xué)生起到正向的激勵作用,有效激發(fā)其情感思想,使其主動探究課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述,在低年級語文課堂上,教師語言藝術(shù)的運(yùn)用能讓課程起到事半功倍的效果。教師應(yīng)基于教學(xué)活動善用語言藝術(shù),讓其具備趣味性、規(guī)范性與生動性,驅(qū)動學(xué)生掌握字詞讀音、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言表達(dá)思維。筆者從口頭語言、表情語言及體態(tài)語言三個方面出發(fā),論述了語文課堂中教師語言藝術(shù)的運(yùn)用形式,旨在創(chuàng)新教學(xué)形式,提高學(xué)生課堂參與度,構(gòu)建更為高效的低年級語文教學(xué)課堂。

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