□福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園 鄭丹虹

基于具身認(rèn)知理念優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，符合幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的客觀規(guī)律。繪本閱讀是幼兒教育體系中的重要內(nèi)容，在激發(fā)幼兒閱讀興趣、促進(jìn)其語言發(fā)展及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面有著積極的促進(jìn)作用。具身認(rèn)知理念強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要性，教師在繪本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效策略促成幼兒從淺層認(rèn)知轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)身體、心智與環(huán)境綜合作用的深層認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，為幼兒身心健康發(fā)展提供重要保障。幼兒教師應(yīng)充分正視具身認(rèn)知理念在幼兒身心發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用，在繪本閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心積極參與的閱讀情境，確保幼兒在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)情感、思維、認(rèn)知的全方位提升。

一、基于具身認(rèn)知理念優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要意義

繪本是一種將繪畫和文字相結(jié)合并在同一種文本上表現(xiàn)出來的書籍，其圖片形象、語言生動(dòng)，內(nèi)容平易卻意味雋永、充滿童趣、耐人尋味。在兒童早期教育中，繪本是非常重要的閱讀教學(xué)載體，利用繪本開展閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀品質(zhì)，更好地滿足幼兒情感、認(rèn)知和習(xí)慣的培養(yǎng)需要。因此，如何充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高繪本閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，成為幼兒教育工作者深入思考的重要課題。

具身認(rèn)知理念，認(rèn)同身心一元論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知形成過程中的決定性作用，認(rèn)為“身體是心智的核心，身體和心智兩者密切相連且相互影響”；認(rèn)識(shí)則是“以身體物理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、在與身體所在的環(huán)境互動(dòng)中所形成的”。

幼兒正處在認(rèn)知發(fā)展的萌芽階段，幼兒階段是建構(gòu)思維范式、培養(yǎng)良好習(xí)慣和塑造性格品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。具身認(rèn)知理念重視繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒身體與心靈的整體塑造作用，為在繪本閱讀教學(xué)中確保幼兒“身體感官、思維認(rèn)知、情緒情感與外部環(huán)境之間的充分融合”提供了重要的理論支撐。廣大一線教師要立足幼兒繪本閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際學(xué)情，基于具身認(rèn)知理念構(gòu)建以幼兒為中心的新型繪本閱讀教學(xué)課堂，為優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)探尋一條嶄新的路徑。

二、基于具身認(rèn)知理念優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)的基本特征

具身認(rèn)知理念具有具身性、情境性、生成性等典型特征，重視身體感官的綜合感受、強(qiáng)調(diào)思維認(rèn)知的整體建構(gòu)，并期待幼兒情緒、情感的積極參與。將具身認(rèn)知理念融入幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一理念的優(yōu)勢(shì)，為助力幼兒成長(zhǎng)提供更多的支持。

（一）繪本情境的生活模擬

繪本情境是繪本所自帶的故事情境，具身認(rèn)知理念重視身體感官、思維認(rèn)知和情緒情感的“沉浸”，但幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，即便是繪本的故事情境可能也是陌生的。這就需要教師盡量將幼兒有限的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本故事情境連接起來，以生活情境解釋、模擬或再創(chuàng)故事情境，便于幼兒更好地感受和體驗(yàn)情境，理解繪本的故事內(nèi)容和思想情感。

（二）身體感官的積極參與

人有五感，即視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺。具身認(rèn)知生發(fā)于親身體驗(yàn)，尤其重視身體感覺在認(rèn)知活動(dòng)中的獨(dú)特作用，教師可以嘗試從幼兒五感出發(fā)，采用有效的感官刺激手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多重感官參與閱讀活動(dòng)，使繪本閱讀成為獲得一種全方位、立體化的感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而內(nèi)化積淀為幼兒心中的感受與收獲，促進(jìn)幼兒感官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）情感交流的多方交互

情感交流，即情緒、情感之間的交互、共振，具身認(rèn)知理念重視情緒情感體驗(yàn)。雖然幼兒的情緒情感豐富，但受限于身心發(fā)展實(shí)際上無法準(zhǔn)確描述內(nèi)心情感，需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重促進(jìn)師幼之間、幼兒之間的情感互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，抒發(fā)自己的感受、講述自己的理解，并在聆聽后給予有效回應(yīng)。這有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力和情緒管理能力，使其更好地理解并享受閱讀過程。

（四）思維認(rèn)知的整體建構(gòu)

思維認(rèn)知的本質(zhì)是人們對(duì)客觀事物的反映，是一個(gè)處理信息、形成概念、進(jìn)行邏輯推理以及解決問題的復(fù)雜心理過程，具身認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)身體感官、思維認(rèn)知和情感體驗(yàn)的完整性。幼兒正處于思維認(rèn)知發(fā)展初始階段，在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量幫助幼兒建構(gòu)相對(duì)完整的思維認(rèn)知范式，引導(dǎo)他們通過“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯線索來厘清繪本故事脈絡(luò)，更準(zhǔn)確地讀懂故事內(nèi)涵、主旨及意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、基于具身認(rèn)知理念優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)阻礙

基于具身認(rèn)知理念的幼兒繪本閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)與親身參與，注重活動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，力求實(shí)現(xiàn)全面育人。但“任何事物都是在曲折中前進(jìn)”，幼兒繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化也不可能一蹴而就，仍存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）教師教學(xué)方法有待改進(jìn)

教學(xué)方法是閱讀教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵路徑，引入新的教育理念，首要任務(wù)是改進(jìn)教學(xué)方法。但部分教師受常規(guī)繪本閱讀教學(xué)的影響較深，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，忽視幼兒的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，仍習(xí)慣性地沿用“讀→聽→解”的“老路子”，即教師讀故事、講圖片，幼兒聽故事、觀圖片，最后師幼再對(duì)故事寓意進(jìn)行解讀。教學(xué)方法單一，難以激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)力，幼兒自然也難以在體驗(yàn)、感知和思考中更好地理解繪本所傳遞的情感和內(nèi)涵。

（二）繪本資源的篩選及應(yīng)用

繪本資源是閱讀教學(xué)實(shí)施的重要載體。優(yōu)質(zhì)的繪本資源是“精品佳作”，具有較高的藝術(shù)性和思想性，能夠帶給幼兒更多藝術(shù)享受、思想啟迪。優(yōu)質(zhì)的閱讀資源還強(qiáng)調(diào)繪本的適用性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)特定教育主題選定繪本資源并設(shè)計(jì)教學(xué)方案。但部分教師在選取及運(yùn)用繪本資源方面存在短板，或過于依賴教材、推薦書目而忽視幼兒的興趣和需求，或單純追求繪本的文字量和知識(shí)量而忽視幼兒的接受能力和興趣點(diǎn)，或繪本閱讀教學(xué)實(shí)施過于隨意，缺乏系統(tǒng)性、連貫性和進(jìn)階性。以上做法均不利于繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和挑戰(zhàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)估。依據(jù)具身認(rèn)知理念，幼兒繪本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于以下兩方面：

一是繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒是否身心積極參與，沉浸其中且有所感悟，是否與教師及伙伴表達(dá)感受、情感互動(dòng)并分享收獲；二是繪本閱讀教學(xué)的成果，如根據(jù)繪本故事所排練的小表演、繪制的小簡(jiǎn)報(bào)、制作的小手工等，這些都是繪本閱讀教學(xué)中的重要成果。但當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛、評(píng)價(jià)手段過于簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)結(jié)論過于隨意，難以反映幼兒閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，未能促進(jìn)幼兒積極參與到繪本閱讀活動(dòng)中。

四、基于具身認(rèn)知理念優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效策略

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的情境性、動(dòng)力性以及對(duì)身體的依賴性，這為幼兒園繪本閱讀教育提供了新的理論視角?；诰呱碚J(rèn)知理念優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)從幼兒繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，依托幼兒繪本閱讀教學(xué)的具體現(xiàn)實(shí)，針對(duì)當(dāng)前所存在的一些短板，有針對(duì)性地加以完善和改進(jìn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深感知體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相符合的情境，引導(dǎo)幼兒利用視覺、聽覺、觸覺等多重感官沉浸式體驗(yàn)故事，增強(qiáng)繪本內(nèi)容的具象性。教師可以通過以下策略創(chuàng)設(shè)情境：

一是改造物理環(huán)境。教師可以通過布置教室環(huán)境、使用教具和道具等方式創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，在講授《噼里啪啦》系列繪本時(shí)，教師在教室內(nèi)擺放了相關(guān)角色玩偶或圖片，讓幼兒更直觀地“看到”繪本故事角色的形象和特征，使他們感覺“真的”在與這些角色一起嬉戲玩耍；二是利用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是最佳的創(chuàng)設(shè)情境技術(shù)手段，教師可以借助投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，將繪本內(nèi)容以圖像、聲音、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來，讓繪本中的角色真正“動(dòng)起來”，引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)于頭腦中將二維的平面圖片轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)化的真實(shí)故事，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本故事的感知和體驗(yàn)。

（二）模擬身體動(dòng)作，促進(jìn)思維發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒模仿、表演繪本內(nèi)容，積極參與到繪本閱讀中，以增強(qiáng)身體感知能力，促進(jìn)思維發(fā)展。具體方法如下：

一是組建“劇團(tuán)”。教師組建小小劇團(tuán)，鼓勵(lì)幼兒為劇團(tuán)起名并通過舉手表決來確定劇團(tuán)名稱，以增強(qiáng)幼兒的參與感。然后，將繪本故事改編成劇本，帶領(lǐng)幼兒一同制作簡(jiǎn)易道具、服裝等，排演繪本故事。在角色扮演中增強(qiáng)人物體驗(yàn)，加深對(duì)故事人物的理解，以復(fù)述角色臺(tái)詞來優(yōu)化語言表達(dá)；二是制作“周邊”。圍繞繪本故事及角色，制作與之相關(guān)的手工作品，如動(dòng)物面具、簡(jiǎn)易海報(bào)、手工作品等，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中更深入地了解故事內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提高記憶力和理解力。

（三）合作學(xué)習(xí)，促成情感交互

幼兒的學(xué)習(xí)能力有限，需要學(xué)習(xí)伙伴和教師的有力支持，因此教師要充分促進(jìn)幼兒之間開展合作學(xué)習(xí)，組建閱讀小組，在交流、討論、合作中實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的優(yōu)化學(xué)習(xí)。具體方法如下：

一是優(yōu)化閱讀小組結(jié)構(gòu)。教師將幼兒分成若干小組，閱讀小組的人數(shù)控制在4—5 人，且小組內(nèi)閱讀及表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒應(yīng)有1—2 名，能力中等應(yīng)有1—2 名，待提高的幼兒有1 人，確保小組能夠在互助合作中更好地完成繪本閱讀，小組成員均能有所收獲；二是發(fā)布小組閱讀任務(wù)。教師要求每個(gè)小組共同閱讀一本繪本，鼓勵(lì)小組成員之間分享和解讀故事中的情節(jié)與細(xì)節(jié)并積極開展交流與探討。教師應(yīng)圍繞繪本設(shè)計(jì)有趣的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)幼兒用肢體語言來表達(dá)故事情節(jié)或是扮演故事角色，幫助幼兒更深入地理解和記憶故事內(nèi)容。例如，當(dāng)讀到故事中月亮逐漸升起時(shí)，教師可以問幼兒“月亮月亮在哪里？”幼兒回答“月亮月亮在這里。”并歡快地高舉雙手模擬月亮在夜空中的方位。

（四）遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新

鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，引導(dǎo)幼兒通過遷移創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。具體方法如下：

一是放飛幼兒“想象”翅膀。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)編、改編，或者借鑒繪本故事重新創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題引發(fā)幼兒思考，如“小紅帽回到家里，媽媽會(huì)對(duì)她說什么？三只小豬后來還可能遇到什么困難”等，促使幼兒思考故事情節(jié)和角色行為，激發(fā)創(chuàng)作熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維；二是動(dòng)手制作創(chuàng)意作品。教師可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀繪本后積極動(dòng)手，嘗試制作一些手工作品，如繪制《白雪公主》宣傳海報(bào)、創(chuàng)意改造佩奇的“金雨靴”等；三是積極開展實(shí)踐活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)幼兒將在繪本故事中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)他們通過模仿故事中的角色行為、借鑒故事中的方法來解決實(shí)際問題。例如，在講讀《小熊寶寶》系列繪本“誰哭了”之后，教師可引導(dǎo)幼兒思考：“如果是自己遇到了困難，會(huì)大聲哭嗎？如果是其他幼兒哭了，我們又應(yīng)該怎么辦呢？”在思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（五）動(dòng)態(tài)評(píng)估，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果

繪本閱讀過程中，幼兒的具身感知是逐漸深入并不斷豐富的，教師應(yīng)對(duì)這一過程給予密切關(guān)注和及時(shí)指導(dǎo)，重視對(duì)幼兒繪本閱讀的動(dòng)態(tài)評(píng)估，幫助幼兒在閱讀中不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而取得持續(xù)提高和進(jìn)步。具體方法如下：

一是密切觀察記錄。在幼兒閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的閱讀參與度、故事理解及語言表達(dá)等，以全面掌握幼兒的閱讀情況和進(jìn)展；二是及時(shí)給予反饋。在閱讀過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒反饋，當(dāng)幼兒能夠正確理解繪本情節(jié)和角色時(shí)，要充分表揚(yáng)并肯定其表現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到困難或認(rèn)知有誤時(shí)，教師應(yīng)提供有效引導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力；三是進(jìn)行作品展示。通過微信群、QQ 群或其他方式，將幼兒的繪本閱讀作品展示出來，幫助幼兒獲得更多的認(rèn)可和贊賞，并學(xué)習(xí)和借鑒他人作品，以更好地完善自己的繪本閱讀作品；四是建立閱讀檔案?；诳沙掷m(xù)性發(fā)展維度，教師要從幼兒的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)造力等方面入手，對(duì)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)并建立閱讀檔案。同時(shí)，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足，為其量身制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，幫助他們更好更快地提高。

五、結(jié)語

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要基于具身認(rèn)知理念積極開展實(shí)踐探索，利用有效教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心積極參與的閱讀情境，為幼兒提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)交流，以更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒的情感、思維、認(rèn)知等方面得到全面發(fā)展。