施 茹（福建省福州第二十中學）

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》強調以人為本的教育理念，重視學生地理學科核心素養(yǎng)的培育和綜合素質的發(fā)展，更注重讓學生從現(xiàn)實中學習、探究和分析地理知識，強調以學生為中心的教學方式，注重作業(yè)的評價功能，促進學生發(fā)展。在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中也明確要求，義務教育階段要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔；設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)；鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)；從事力所能及的家務勞動，開展閱讀等。

一、初中地理作業(yè)設計觀

（一）作業(yè)要以地理學科核心素養(yǎng)為指導

地理課程就是以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，地理作業(yè)要以學科核心素養(yǎng)作為依據來設計。地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個內容。地理教師作業(yè)就要緊密圍繞這四個內容展開設計。

（二）作業(yè)需要幫助學生達成多元化目標

作業(yè)不再單純?yōu)閷W生鞏固某個知識點而設計，學生完成作業(yè)后既要能掌握基礎性知識，還要達到強化地理實踐力、提高綜合思維能力，建立人地協(xié)調觀等目標。因此作業(yè)設計要打破傳統(tǒng)單一的地理作業(yè)形態(tài)，作業(yè)形式和種類上需要多元化設計。

（三）作業(yè)需要符合初中學生的興趣點

初中生這個年齡段思維比較活躍，喜歡接觸新鮮事物，每個學生感興趣和擅長的地方都不相同。教師要拓寬思路，充分挖掘不同學生身上的特長和特點。比如有的學生喜歡畫畫，有的學生喜歡做手工，有的學生喜歡外出游玩，有的學生喜歡美食。教師可以從不同方面出發(fā)，結合學生興趣愛好來設計地理作業(yè)。

（四）作業(yè)要拉近地理與生活的關系

地理課程學習對象就人類生活的地球，課程本身就貼近生活、貼近自然與社會。地理作業(yè)的設計如果能夠從平常生活中的真實情境出發(fā)，還能服務于生活，真實解決學生在生活中遇到的一些具體需求和困惑，地理作業(yè)就會受到學生的喜歡。

（五）作業(yè)可以成為拓展課外地理知識有效手段

45 分鐘的課堂時間是有限的，教師受限于時間，上課只能根據本節(jié)教學目標進行課堂教學。初中生知識面有限，地理教材中遇到的一些與地理相關的名詞、生活中較少接觸的地理事務也不太了解，通過作業(yè)設計可以有目的地引導學生更深入、多角度進行地理學習，彌補課堂教學時間上的不足，可以延長學生在課后接收地理學科信息的時間，讓學生在不知不覺中接觸地理，學習地理。

二、初中地理作業(yè)優(yōu)化設計具體措施

（一）豐富作業(yè)種類，達成多元化培養(yǎng)目標

學科核心素養(yǎng)視域下初中生不能再以死記硬背的方式去背書然后完成地理作業(yè)，“雙減”大背景也不允許布置刷題式書面作業(yè)。教師要通過巧妙的設計，將學科核心素養(yǎng)即地理實踐力、綜合思維能力、人地協(xié)調觀、區(qū)域認知這四方面內容設計到地理作業(yè)中去。它的功能從單純對學生記憶力強弱的考查轉變?yōu)樽寣W生通過完成地理作業(yè)提升讀圖析圖能力、增強動手能力、培養(yǎng)學生的勞動意識、綜合思維能力、分析問題的能力，還承擔幫助養(yǎng)成學生愛國家鄉(xiāng)等社會情感價值觀方面的功能?；谝陨峡紤]，本課題研究將地理作業(yè)設計分為地理分段式書面作業(yè)和地理拓展類作業(yè)。

1.地理分段式書面作業(yè)

地理分段式書面作業(yè)就是將原來課后的書面作業(yè)減化壓縮。包含：課中部分、課后部分、單元作業(yè)部分。地理教師改變每堂課課后布置書面作業(yè)的傳統(tǒng)做法，在一堂課教學設計時就壓縮教師授課時間和課堂練習活動時間。將原本需要在課后完成的基礎知識要點部分在課堂中完成，減少課后書面作業(yè)量，課后書面作業(yè)量控制在5-10 分鐘內。這種做法優(yōu)點將每節(jié)需要半小時左右完成的作業(yè)量減少到5 分鐘左右，減輕學生課后書面作業(yè)負擔，同時提高課堂時間利用率。這里需要指出分段式作業(yè)課中部分不是教學環(huán)節(jié)的課堂練習，它既可以是在不同教學環(huán)節(jié)之間的空隙安排具有承上啟下作用知識點的鞏固作業(yè)，也可以是課堂結束前預留5-10 分鐘時間給學生作為書面作業(yè)時間；又或是完成一個大單元教學后布置一份15 分鐘內的單元周末作業(yè)。

2.地理拓展類作業(yè)

地理拓展類作業(yè)采用非傳統(tǒng)意義上的書面作業(yè)，讓學生能夠從多角度多維度自然而然地去接觸課堂所學的地理知識，讓他們真正走出課堂，走進生活，學習生活中的地理。拓展類作業(yè)主要包括：地理實踐類作業(yè)、地理研究類作業(yè)、地理體驗類作業(yè)、地理勞動類作業(yè)。

（1）地理實踐類作業(yè)，主要是讓學生根據作業(yè)單里的步驟來動手制作地理模型、地圖等。例如，制作簡易地球儀、繪制簡單地圖、制作等高線模型、制作七大洲四大洋分布模型等。學生通過親手制作，不知不覺中把需要掌握的相關地理知識點內化成自己的知識儲備，學生通過自己摸索探尋制作過程建立了立體空間感，加深了相關地理知識的印象，同時增強了動手能力。

（2）地理體驗類作業(yè)，主要將區(qū)域周邊科技館、博物館等科教場所、網絡上的地理電子資源、地理相關的影片、紀錄片、電子地圖等生活中可以使用到的地理工具與地理課程相結合，以新課標為向導設計出體驗類的地理作業(yè)。例如，參觀福州市科技館的航空航天展廳，了解人類探索太空的過程及我國在這方面的發(fā)展；地震災害展館則可以與自然災害課程相結合進行作業(yè)設計；觀看地理影片、地理紀錄片，根據作業(yè)單來完成相關體驗類作業(yè)；借助央視天預報或手機APP 上的天氣預報記錄一段時間范圍內的天氣情況；利用手機電子地圖規(guī)劃市內游路線等。

（3）地理研究類作業(yè)，主要讓學生通過自己一段時間的觀察研究了解地理課堂中涉及的但生活中未必會關注到的一些地理現(xiàn)象或地理事物。例如，讓學生觀察土壤質地的作業(yè)，讓學生在生活中尋找到不同質地的土壤，感受它們的差異；通過種植兩盆同樣的綠豆，把它們置于不同的光照條件下觀察它們的成長差異，幫助學生理解光照差異對同一種植物生長的影響， 同時將光照與熱量進行辨別和區(qū)分；觀察自己曾經旅游時拍攝的照片、學校所在區(qū)域周邊環(huán)境照片認知不同的地表形態(tài)，將現(xiàn)實的地形與書本所學知識對應；通過查找資料了解24 節(jié)氣并制作地理知識小海報等。

（4）地理勞動類作業(yè)，主要是將勞動教育與地理學科相結合，讓學生動手參與并在勞動過程中發(fā)現(xiàn)原來生活中地理無處不在。例如，制作不同地理區(qū)域美食、收拾四季衣櫥、準備家庭急救物品清單、家庭垃圾分類之明辨可回收物品等等。通過設計不同的勞動類作業(yè)單，發(fā)現(xiàn)家庭勞動與地理環(huán)境之間密切關聯(lián)，引導學生通過勞動實踐進一步鞏固和體會地理課堂中的知識。

（二）可選擇性地理作業(yè)滿足學生不同興趣點

每個初中生都有各自長處和短板。在拓展類作業(yè)中地理教師不必拘泥一種形式，可以采用二選一或三選一的方式，以滿足不同學生個性化的作業(yè)需求。

例如，八年級地理寒假趣味性作業(yè)三選一：（1）選擇動手制作一款四大地理區(qū)域特色美食并完成作業(yè)任務單上內容；（2）收集資料制作四大地理區(qū)域風光手抄報并完成作業(yè)任務單上內容；（3）繪制中國四大地理區(qū)域簡易輪廓圖并涂上自己喜歡的色彩。這份三選一的作業(yè)單分別對應喜歡美食的學生、喜歡動手制作的學生和喜歡繪畫的學生。學生根據自己的愛好特長來選擇，做起作業(yè)來會更加輕松，同時可以收獲地理學科知識。

（三）生活化場景下的地理作業(yè)服務于生活

我們還可以設計體驗類作業(yè)。比如，參觀福州市科技館。作業(yè)中不僅設置了學生在科技館參觀項目的具體內容和體會，還要求學生在參觀科技館前利用所學地理知識規(guī)劃從家到科技館路線，寫出當天出行計劃準備的物品、具體線路、需要乘坐的公共交通工具。這項作業(yè)設計目的不僅讓學生在科技館拓展地理相關知識，還可以增強學生在生活中對地理工具的運用，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（四）特色地理作業(yè)加深學生對現(xiàn)實世界感知力

地理名詞，比如氣溫、熱量、光照、水分、降水之間的關系，似乎通俗易懂，但是學生無法將它們與現(xiàn)實生活建立鏈接。又比如工業(yè)產品、原材料、燃料等，名詞都很簡單，但是這些名詞之間的關系對于初一、初二學生來說，理解比較困難。我們可以設計研究類作業(yè)“探秘山楂糕”來讓學生體驗自己動手制作的樂趣，然后通過對比超市一袋成品山楂糕的價格來感知原材料與工業(yè)產品價格之間的差異。

（五）控制作業(yè)時間和頻次避免增加學生負擔

地理分段式作業(yè)，根據每章節(jié)的具體知識來設計，課后部分總量要控制在5-10 分鐘內，大單元作業(yè)一般安排在本單元教學結束的周末，單元作業(yè)總量不超過15 分鐘。地理拓展類作業(yè)，屬于長周期作業(yè)，時間安排不局限于當天完成，通常給學生安排一個月或者寒假和暑假這樣的完整周期。

（六）多元地理作業(yè)評價方式提升學生體驗感

1.不同作業(yè)類型設計采用不同維度的評價方式

分段式作業(yè)由于題目形式類似于傳統(tǒng)書面作業(yè)，所以評價方式采用傳統(tǒng)“打勾打叉”方式進行；拓展類作業(yè)需在作業(yè)單上設定評價標準，評價標準不可過于復雜。評價的能力點也與傳統(tǒng)的對錯并不相同，教師可以根據不同拓展類作業(yè)給出針對性評價。例如，地球儀的制作成品是否美觀、對地球儀上點和線的描繪是否準確、區(qū)域特色美食手抄報的質量高低、美食成品的誘人程度、對某個事物感知感想都可以作為拓展類作業(yè)的評價點。

2.不同作業(yè)類型設計評價模式應該多元化

對于拓展類作業(yè)而言，可以是老師評，也可以由同學來評。展示作品，不妨也讓學生參與評價。這樣做可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示起到示范作用，還可以增加優(yōu)秀作業(yè)學生內心自豪感和成就感。

3.不同作業(yè)類型評價管理規(guī)范化

除了分段式作業(yè)對錯評價，對于拓展類作業(yè)也要有統(tǒng)一的管理和最后的總結性評價。拓展類作業(yè)通常設為：合格、良好、優(yōu)秀三類即可。評價的標準印制于作業(yè)單上，方便學生查看，這樣可以降低學生完成的難度。待學期結束時將所有拓展類作業(yè)成績記入學生學期綜合評價。每次拓展類作業(yè)成績按優(yōu)秀5 分、良好4 分、合格3 分按次累加，得到學生期末的拓展類作業(yè)總積分。學生的學期總評成績采取綜合性評價，按期末考試成績占比80%和拓展類作業(yè)總成績占比20%的比例進行計算。拓展類作業(yè)總評成績計算公式為：（個人拓展類作業(yè)積分÷拓展類作業(yè)滿分）×100%；期末總評成績計算公式為：期末考試成績×80%+拓展類作業(yè)總評成績×20%。

新課標背景下，義務教育階段的地理教師需要跟緊時代的步伐，跳出教學舒適圈，真正從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)角度設計初中地理作業(yè)，而且必須一以貫之才能達到全面提升學生綜合能力的目標，讓他們成為全面發(fā)展的新時代學生。