韋永克（廣西北海市第七中學(xué)）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）在教、學(xué)、評(píng)價(jià)中明確指出，要在化學(xué)教學(xué)中“實(shí)施‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”，以“有效開展化學(xué)日常教、學(xué)、評(píng)價(jià)”?！盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)”。強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)的主體都是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)積累與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心追求。在核心素養(yǎng)的視角之下看“教—學(xué)—評(píng)”一體化，則面對(duì)著理論上的理解與實(shí)踐中的落實(shí)問題。因此，要準(zhǔn)確理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐基礎(chǔ)

筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)：教、學(xué)、評(píng)一體化在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)被強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，有著“提問與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等是有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本途徑和方法”等闡述。當(dāng)明確這幾個(gè)方面是最基本的評(píng)價(jià)途徑與方法的時(shí)候，就必須在實(shí)踐中明確：一方面要認(rèn)識(shí)到這些要素正是日常教學(xué)當(dāng)中常用的評(píng)價(jià)要素，另一方面也要認(rèn)識(shí)到這些評(píng)價(jià)途徑與方法，要與教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密融合在一起。

第一，在注重教、學(xué)、評(píng)的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注“一體化”。隨著新高考的來臨，化學(xué)學(xué)科的重要性越來越被學(xué)生重視，這種重視所導(dǎo)致的直接結(jié)果，就是學(xué)生往往重視自己的“考”，而這屬于“評(píng)”的范疇。而學(xué)生對(duì)教師的教容易提出過高的要求，很難將自己的學(xué)真正放到應(yīng)有的位置。

在這種情況下談“教—學(xué)—評(píng)”一體化，顯然有一些不切實(shí)際。所以當(dāng)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)候，一定要充分認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評(píng)三者地位的重要性，平衡好三者的關(guān)系。比如，在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師可以以高考真題為切入口，然后回歸學(xué)生的生活和知識(shí)點(diǎn)，尋找相應(yīng)的復(fù)習(xí)資源并實(shí)施教學(xué)，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)地融入復(fù)習(xí)的過程中。

第二，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為“教—學(xué)—評(píng)”一體化基礎(chǔ)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化首先在于學(xué)生要有教、學(xué)、評(píng)的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)都融入在學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中。

因此教師在追求“教—學(xué)—評(píng)”一體化的時(shí)候，要努力做到放大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，考慮到高中階段的化學(xué)知識(shí)很強(qiáng)的建構(gòu)特征，教師在教學(xué)中就要想方設(shè)法給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)素材，那學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)略更多的“教”的魅力，能夠面向自身的“學(xué)”而表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與建構(gòu)性，在這種情況下教師恰到好處地進(jìn)行“評(píng)”，那“教—學(xué)—評(píng)”一體化就有了基礎(chǔ)。此過程中要高度重視化學(xué)學(xué)科的課程特點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在加工化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)有比較豐富的前概念發(fā)揮作用，學(xué)生的思維也會(huì)表現(xiàn)得比較活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無論在不在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，都應(yīng)當(dāng)成為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的可用資源。

第三，要讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化成為教學(xué)的隱性主線。核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，要努力做到在追求“教—學(xué)—評(píng)”一體化的時(shí)候，將重心放在將“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)主線上。具體實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為抓手來確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)”開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，如此就可以讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化成為教學(xué)的重要線索，且隱性存在于教學(xué)的過程當(dāng)中，并發(fā)揮著促進(jìn)教學(xué)的作用。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐案例

面向當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為重要抓手與教學(xué)線索，來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)，確保學(xué)生在形成解題能力的同時(shí)，發(fā)展自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

從這個(gè)角度來看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化指向有效教學(xué)，它從理念走向?qū)嵺`，需要教師不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)四種關(guān)鍵能力，即適切確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、恰當(dāng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、收集判斷學(xué)習(xí)信息、反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。當(dāng)這四種能力能夠支撐起新的化學(xué)教學(xué)形態(tài)的時(shí)候，“教—學(xué)—評(píng)”一體化以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也就打開了新的空間。

在教學(xué)中，嘗試總結(jié)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的操作模式，其包括這樣幾個(gè)要素：一是基于教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷教、學(xué)、評(píng)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)；二是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在實(shí)施預(yù)設(shè)中的“教”的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，并根據(jù)這一過程尋找評(píng)價(jià)的契機(jī)；三是在“教”和“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，在融合“評(píng)”的過程中，思考“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)際體現(xiàn)；四是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，以確保“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠更好地成為現(xiàn)實(shí)。這里來看一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例：

在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”主題相關(guān)的教學(xué)中，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)成探究式的教學(xué)，然后將上述“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思路滲透其中。具體的探究式教學(xué)過程是：

首先，提出問題。在提出問題之前，可以先跟學(xué)生回顧影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，而學(xué)生最容易想到的就是催化劑。于是基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求，在具體實(shí)施的時(shí)候，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師提出問題是“教”的范疇，學(xué)生順利回憶起催化劑則屬于“學(xué)”的范疇，教師給予肯定性評(píng)價(jià)則屬于“評(píng)”的范疇。在此基礎(chǔ)上教師就進(jìn)一步提出新的、具體的問題：除了催化劑之外，還有哪些反應(yīng)條件會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的速率呢？這個(gè)問題也就打開了新的教學(xué)空間。

其次，進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行假設(shè)并不是憑空亂想，而應(yīng)當(dāng)在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷與推理。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生猜想的對(duì)象是影響化學(xué)反應(yīng)速率的反應(yīng)條件，那在教學(xué)中就首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧相對(duì)熟悉的化學(xué)反應(yīng)，然后圍繞化學(xué)反應(yīng)的速率、化學(xué)反應(yīng)的條件去思考，此時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去回顧H2O2與FeCl3的反應(yīng)。事實(shí)證明，通過這種有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)想到反應(yīng)溫度以及反應(yīng)物濃度等等因素。

從“教—學(xué)—評(píng)”一體化的角度來看這個(gè)探究環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)其中有效的做法就是：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的猜想與假設(shè)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后基于自己已經(jīng)掌握的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)，去思考影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件。這就是一個(gè)充分的教學(xué)探究過程，這個(gè)過程中的教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)得比較明顯，尤其是教師在不直接給出答案的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)掌握了的化學(xué)反應(yīng)去思考，這就是啟發(fā)式的“教”，與科學(xué)探究的要旨高度吻合；而學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，充分激活自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將H2O2與FeCl3等化學(xué)反應(yīng)充分激活，然后通過分析與綜合的方法，就可以初步猜想出影響化學(xué)反應(yīng)速率的有關(guān)因素。

這個(gè)過程中，學(xué)生“學(xué)”的意味非常濃郁，學(xué)生不僅能夠順利尋找到答案，而且可以在尋找答案的過程中逐步掌握化學(xué)猜想與假設(shè)的方法，這就是學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，是淺層“學(xué)”走向深度“學(xué)”的關(guān)鍵。此時(shí)，教師的“評(píng)”必須跟上，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，此時(shí)的評(píng)可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是從化學(xué)知識(shí)建構(gòu)的角度來看，通過積極的評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生提出的反應(yīng)溫度與反應(yīng)物濃度；二是從化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的角度看，對(duì)學(xué)生基于實(shí)例進(jìn)行假設(shè)的認(rèn)識(shí)形成進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

再次，實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的操作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候需要選擇實(shí)驗(yàn)用品，需要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以H2O2與FeCl3化學(xué)反應(yīng)為例，這里需要的實(shí)驗(yàn)用品包括5%的H2O2溶液，需要1mol/L 的FeCl3，需要0.1mol/L 的鹽酸，以及大理石碎塊、冷水、熱水、試管、試管夾、燒杯、量筒、膠頭滴管等等。值得一提的是，這些器材的選擇不應(yīng)當(dāng)是在實(shí)驗(yàn)之前確定好的，而應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)去逐步提取出來的。也就是說，實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備過程與實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)是同時(shí)進(jìn)行的。

從教學(xué)培訓(xùn)一體化的角度審視這一環(huán)節(jié)，最核心的一點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。之所以說這個(gè)環(huán)節(jié)最核心，是因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教是有所退隱的，主要是學(xué)生自己基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生能夠基于H2O2與FeCl3的化學(xué)反應(yīng)，而將探究的重心轉(zhuǎn)移到“化學(xué)反應(yīng)速率”上的時(shí)候，無論是實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，都有可能出現(xiàn)判斷出錯(cuò)的情形。教師要認(rèn)識(shí)到這種情形是正常的，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也是重要的課程資源，也有利用的價(jià)值。

總而言之，這個(gè)過程當(dāng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是開放的，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是積極的，當(dāng)教師的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)時(shí)，本身也起著教的作用，于是“教—學(xué)—評(píng)”一體化也就得到了自然的體現(xiàn)。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐反思

“教—學(xué)—評(píng)”一體化不完全是一個(gè)新的概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教、學(xué)、評(píng)本身就是客觀存在的，只不過在核心素養(yǎng)培育的視角身下，將教、學(xué)、評(píng)三者融合在一起，并努力達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化的境界，是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到更多的優(yōu)化，是為了讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展更加順利。

反思已有的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理論建構(gòu)與實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的其實(shí)是理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種結(jié)合實(shí)際上也是追求理論與實(shí)踐一體化的過程，教師有這樣的理解，可以促進(jìn)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的時(shí)候，最核心的一點(diǎn)還是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這是因?yàn)樽詈玫慕膛c學(xué)，一定是體現(xiàn)在學(xué)生身上的教與學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程去判斷自己的教——包括教的內(nèi)容與契機(jī)。

“評(píng)”實(shí)際上是依靠在教與學(xué)這一過程之上的，如果說當(dāng)前流行的教學(xué)理念是以學(xué)定教的話，那其實(shí)“以學(xué)定評(píng)”以及“以評(píng)引學(xué)”也很重要。尤其是對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，由于知識(shí)的相對(duì)抽象，由于化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用存在著一定的難度，再加上當(dāng)前高考對(duì)化學(xué)的要求在提高，因此不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出一定的畏懼心理。在這種情況下，更需要通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化來激活學(xué)生的認(rèn)知與情感。

總而言之，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師要認(rèn)真思考如何把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，如何去深度理解新教材，并把核心素養(yǎng)融入教育教學(xué)中，進(jìn)而落實(shí)好“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)；要思考如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。其中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠充分發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，從而將整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)推向更高的層次。