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在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化內(nèi)涵的策略研究

2024-06-10 05:24:24王嬌嬌王新
七彩語文·教師論壇 2024年6期
關(guān)鍵詞:文化內(nèi)涵識(shí)字教學(xué)

王嬌嬌 王新

【摘 要】 將漢字文化融入語文課程,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,又能提高學(xué)生語言建構(gòu)以及運(yùn)用語言文字的能力。采用多種方法,在品讀詩文中識(shí)字,在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字,學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深,吸收民族文化智慧,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué) 漢字特點(diǎn) 文化內(nèi)涵

識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn),以提高識(shí)字教學(xué)效率,同時(shí)讓學(xué)生在識(shí)字過程中初步感悟漢字的文化內(nèi)涵,提高文化品位和審美情趣,最終形成語文素養(yǎng)。

一、遵循規(guī)律識(shí)字,探尋漢字文化內(nèi)涵

漢字的構(gòu)造是有規(guī)律可循的。象形、指事、會(huì)意、形聲是漢字的造字法。象形、指事造出獨(dú)體字,會(huì)意、形聲造出合體字。獨(dú)體字大多是基本字,基本字是構(gòu)成千千萬萬個(gè)漢字的“基本零件”。也就是說,合體字都是由兩個(gè)及兩個(gè)以上的基本字構(gòu)成的,基本字多可充當(dāng)偏旁。如果學(xué)生掌握了基本字的字形和本義兩者的關(guān)系及基本字的讀音,就能夠系統(tǒng)地掌握漢字,掌握字義系統(tǒng)。

1.字理識(shí)字,溯源對(duì)照。字理識(shí)字,即識(shí)字教學(xué)中,借助字理分析,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的理解。漢字的構(gòu)成一般是先有象形,后派生出指事、會(huì)意、形聲。而獨(dú)體的象形字、指事字具有較強(qiáng)的組構(gòu)功能。教好象形字,對(duì)之后學(xué)習(xí)指事字,特別是合體的會(huì)意字和形聲字是十分重要的——將有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率,較好地發(fā)展學(xué)生的自主識(shí)字能力。

象形字的教學(xué)要充分利用象形字保留實(shí)物形態(tài)表示意思的特點(diǎn),進(jìn)行“溯源—對(duì)照”?!八菰础本褪且U述漢字產(chǎn)生、演變的大體過程,可以通過實(shí)物圖片展示,還可以結(jié)合動(dòng)作演示、故事介紹等方式進(jìn)行。在“日、月、水、火”等文字教學(xué)的過程中,教師可以通過多媒體技術(shù),出示與文字意義相關(guān)的實(shí)物圖,將象形字與實(shí)物圖進(jìn)行對(duì)比展示,讓學(xué)生觀察靈動(dòng)的漢字形態(tài),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的文化內(nèi)涵的理解。

小學(xué)階段的學(xué)生接觸的指事字大多是在象形字的基礎(chǔ)上加指示性符號(hào)構(gòu)成的,表明所指的事物或意思。在教學(xué)中,教師應(yīng)重點(diǎn)講清楚指示性符號(hào)所表示的含義,比如“上、下”這兩個(gè)字,在橫線上方用較短的線指出上方的位置,便是“上”,在橫線下面畫上短線即是“下”。

會(huì)意字蘊(yùn)含著獨(dú)具魅力的漢字文化,它是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組成的。將漢字拆解成若干個(gè)部件,可以感受古人在造字時(shí)豐富的想象力。比如“盲”字,上面的“亡”表示失去,“目”表示眼睛,合起來便是“眼睛看不見”的意思。

形聲字是由表示詞義的形符和表示聲音的聲符兩部分復(fù)合而成的。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力,如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字加油站”中的“包”字家族時(shí),可以喜聞樂見的兒歌形式引導(dǎo)學(xué)生理解“飽、炮、抱、泡、袍、跑”這些字的意思,學(xué)生在閱讀兒歌的同時(shí),理解形聲字形旁表義的特點(diǎn)。

2.系統(tǒng)識(shí)字,觸類旁通。系統(tǒng)識(shí)字,即關(guān)注教材中的助讀系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)以及作業(yè)系統(tǒng),關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。系統(tǒng)識(shí)字能幫助學(xué)生探尋漢字文化,傳承漢字文化。

在進(jìn)行隨文系統(tǒng)識(shí)字時(shí),教師不僅要將生字放在課文中來教學(xué),做到“字不離詞,詞不離句,句不離文”,更要關(guān)注助讀系統(tǒng),前后關(guān)聯(lián),充分利用識(shí)字情境,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)《小青蛙》這篇課文時(shí),教師在教學(xué)時(shí)將“清、晴、睛、情、請(qǐng)”這一組形聲字放在一起對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相似,都帶有韻母“ing”,字形相通,右邊都是“青”字,從而理解形聲字聲旁表音、形旁表義的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生通過反復(fù)朗讀兒歌,結(jié)合文章插圖,理解字義。例如:“河水清清天氣晴”一句中,“清”的偏旁是三點(diǎn)水,說明它是描寫“河水”的;“晴”的偏旁是日字旁,說明它是描寫天氣的。此外,教師要借助課后練習(xí)“想一想,填一填”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的形旁和字的意思有關(guān),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說這五個(gè)字的特點(diǎn),然后在詞語創(chuàng)設(shè)的語境中填寫對(duì)應(yīng)的漢字。

進(jìn)行拓展系統(tǒng)識(shí)字,應(yīng)以書中的生字為基礎(chǔ),講好漢字的每個(gè)筆畫、部首、部件等,并與后面要學(xué)習(xí)的一類字進(jìn)行整合,形成拓展系統(tǒng)。如教學(xué)《日月明》一課時(shí),通過學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)認(rèn)“森”字,會(huì)寫“木、林”,明白這些字與樹木相關(guān)。在教學(xué)第五單元“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容,適當(dāng)拓展。該欄目列舉了兩個(gè)偏旁和八個(gè)漢字,已經(jīng)學(xué)過的帶木字旁的漢字還有“棋、校、杏、桌、森”等字。此外,教師還可以列出學(xué)生學(xué)過的其他偏旁,讓學(xué)生歸類,如女字旁有“媽、妹、奶”等,幫助學(xué)生習(xí)得按偏旁歸類復(fù)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)方法。有效進(jìn)行拓展系統(tǒng)識(shí)字,可以讓學(xué)生觸類旁通,舉一反三。

二、品讀詩文經(jīng)典,感受漢字文化內(nèi)涵

1.閱讀蒙學(xué)經(jīng)典,在語言積累中識(shí)字。蒙學(xué)的主要任務(wù)之一便是識(shí)字,蒙學(xué)堪稱中國(guó)古代文化中一道獨(dú)特的風(fēng)景,是古人讀書起步的階梯。古人說:“讀《三字經(jīng)》以習(xí)見聞,讀《百家姓》以便日用,讀《千字文》以明義理?!苯滩闹械慕?jīng)典蒙學(xué)篇章,為識(shí)字教學(xué)提供了大量的、珍貴的資源。

一年級(jí)上冊(cè)的《天地人》融合《千字文》中的“天地玄黃,宇宙洪荒”與《三字經(jīng)》中的“人之初,性本善”,是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的第一課。這篇課文的第一行是構(gòu)成世界的三要素“天、地、人”,第二行是表示人稱的“你、我、他”,教師可引導(dǎo)學(xué)生借助文中插圖理解“天地人合一”的境界。教學(xué)本課時(shí),學(xué)生還沒有接觸拼音和識(shí)字教學(xué),教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣,讓學(xué)生涌起對(duì)識(shí)字的渴望:漢字文化是最寶貴的文化,只有學(xué)習(xí)漢字,才能讀書、明理,幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界。

2.閱讀古詩名篇,在語言情境中識(shí)字。小學(xué)古詩詞教學(xué)首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣與古詩詞親密接觸,引發(fā)他們對(duì)古詩詞的靈性感悟和盎然興趣。古詩詞濃縮了我們母語的精華,具有節(jié)奏感、韻律感、美觀性等特質(zhì)。古詩詞學(xué)習(xí)在兒童文化底蘊(yùn)和語言美感塑造方面起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)古詩詞,最基本也是最重要的方法便是反復(fù)朗讀,在朗讀中感受古詩詞的音律之美。當(dāng)然,“反復(fù)”并不等同于一遍又一遍機(jī)械地讀,而是邊讀邊沉醉于古詩詞的美好意境中。在反復(fù)誦讀的過程中,學(xué)生不自覺地聯(lián)想起詩詞中包含的漢字,進(jìn)行漢字的復(fù)現(xiàn),從而同步實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)典作品與識(shí)記漢字。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《畫》時(shí),教師可以這樣教學(xué)“遠(yuǎn)與近”:首先,在朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反義詞“遠(yuǎn)”與“近”,讓學(xué)生在朗讀這兩個(gè)字的過程中體會(huì)“遠(yuǎn)”字飽滿的發(fā)音,音要拉長(zhǎng),而“近”的發(fā)音很短,從而感受“遠(yuǎn)”和“近”的區(qū)別;接著出示兩幅漢字畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形和畫中的細(xì)節(jié),對(duì)比發(fā)現(xiàn),“遠(yuǎn)”里面是個(gè)“元”,像遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去房子完整的樣子,“近”中的“斤”,則像房子的房梁;最后再把它們放到詩里去品味。在學(xué)習(xí)課文中的古詩時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法誦讀古詩,理解詩意,利用多種識(shí)字方法識(shí)記漢字。

三、開展實(shí)踐活動(dòng),傳承漢字文化內(nèi)涵

1.講述漢字故事,感受文化智慧。漢字是中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,它源于生活,每一個(gè)字都有自己的故事。講好漢字故事,教師需要了解漢字的生成、發(fā)展與演變,尋找字與字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),基于科學(xué)基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)故事進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。這既是對(duì)教師的專業(yè)要求,也是兒童漢字文化意識(shí)和思維發(fā)展的別樣路徑。

在教學(xué)時(shí),我們可以開展?jié)h字故事主題活動(dòng):“漢字繪畫”,以繪畫的形式表達(dá)對(duì)漢字的了解和認(rèn)識(shí),形成漢字繪本集;“漢字規(guī)律”,以形態(tài)動(dòng)作的形式表達(dá)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和了解,完成一次“漢字猜猜猜”主題活動(dòng);“漢字故事會(huì)”利用中午休息的時(shí)間講述漢字故事,從教師講述到兒童講述,并形成系列微視頻;“漢字地圖”,通過圖示的方式表達(dá)漢字中偏旁部首字族、漢字演變字族等關(guān)系,建立字族意識(shí),形成一些有創(chuàng)意的漢字地圖,匯編成冊(cè)。形式多樣的識(shí)字活動(dòng)可以讓學(xué)生在想象、聯(lián)想和推理中感受中華民族智慧的結(jié)晶,增強(qiáng)文化自信。

2.欣賞書法作品,領(lǐng)悟文化審美。書法匯集了漢字魅力與傳統(tǒng)文化的精華,在練字過程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)漢字的形體之美,感悟傳統(tǒng)文化的精髓,增強(qiáng)民族自豪感,堅(jiān)定文化自信。

五年級(jí)下冊(cè)第三單元的首頁展現(xiàn)了多種書法作品,有甲骨文、金文、小篆和隸書,“書法欣賞”板塊還呈現(xiàn)了楷書、草書、行草作品。教學(xué)時(shí),教師可以組織“認(rèn)一認(rèn)”“比一比”“展一展”的活動(dòng)。首先,讓學(xué)生整體鑒賞作品,感受書法的獨(dú)特魅力;再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形,尋找認(rèn)識(shí)的漢字,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;接著,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三幅《千字文》作品,針對(duì)懷素的草書、智永的楷書、文徵明的行書,說一說它們各自的獨(dú)特魅力。教師還可以再搜集不同字體的名家名作給學(xué)生欣賞,介紹書法作品背后的故事以及書法名家的故事。最后,練過書法的學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)展示自己的書法作品。高年級(jí)教材中還有很多名家作品,比如趙孟頫、柳公權(quán)、歐陽詢、顏真卿,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以品鑒的形式了解不同名家的書法風(fēng)格。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)口語交際“聊聊書法”,教師可以采用大單元教學(xué)的方式,將有關(guān)書法的教學(xué)內(nèi)容整合起來,開展實(shí)踐主題活動(dòng),讓學(xué)生在欣賞大家書法作品并進(jìn)行臨摹的過程中沉浸于美好的漢字世界,感受漢字之美。

3.鏈接實(shí)際生活,增強(qiáng)文化自信。生活即語文,生活是很好的識(shí)字課本,社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂。我們應(yīng)結(jié)合生活開展?jié)h字主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢字趣味,增強(qiáng)文化自信:開展?jié)h字文化節(jié)活動(dòng),在節(jié)目展演中展現(xiàn)漢字的力量;開展“探尋漢字起源,講好漢字故事”活動(dòng),組織有趣的探“字”之旅;撰寫姓氏研究報(bào)告,追溯姓氏起源;舉辦猜字謎活動(dòng),理解漢字含義;寫對(duì)聯(lián),在民俗活動(dòng)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“日積月累”中的歇后語時(shí),教師可以開展“歇后語大比拼”活動(dòng)。學(xué)生對(duì)歇后語有基本的認(rèn)知后,再搜集生活中的歇后語并進(jìn)行識(shí)記。在比賽過程中,教師可以設(shè)計(jì)多樣化的形式:連一連,通過尋找上句和下句的關(guān)聯(lián),讓學(xué)生了解諧音字的趣味;讓學(xué)生做考官出題,其他學(xué)生搶答,增加識(shí)字量;通過“挖空填字”的形式讓學(xué)生識(shí)記同音字。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺地認(rèn)字,認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào),而是充滿生命力的文字,更易加深他們對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解。

漢字是中華民族的文化根基,是我國(guó)的文化瑰寶,本身就蘊(yùn)含著豐富的文化資源。把握漢字文化內(nèi)涵,在識(shí)字教學(xué)中實(shí)施多種形式的教學(xué)策略,可以讓語文課堂更具有生命力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)同感和審美意識(shí),對(duì)傳承漢字文化具有重要意義。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)和彈性實(shí)施研究”階段性研究成果,課題編號(hào):C-b/2021/02/34]

(作者單位:江蘇省南京市金陵小學(xué))

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