李翔 胡作友 張章

［摘要］文章對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)目前在售的2012—2022年學(xué)術(shù)英語教材進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其一，在出版總量增長(zhǎng)的趨勢(shì)下，不同年份的出版數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)； 其二，專業(yè)出版社的出版數(shù)量最多，承擔(dān)出版的主要任務(wù)；其三，教材分類日趨細(xì)致。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語教材出版存在的主要問題是內(nèi)容實(shí)踐性不足、文化和交際差異信息不足、教材立體化建設(shè)不足。因此，對(duì)學(xué)術(shù)英語教材，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)建立科學(xué)、公正、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)出版立體化建設(shè)，加強(qiáng)出版管理建設(shè)，推動(dòng)學(xué)術(shù)英語教材出版。

［關(guān)鍵詞］學(xué)術(shù)英語教材；當(dāng)當(dāng)網(wǎng)；出版研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和國(guó)際交流不斷加強(qiáng)，學(xué)術(shù)英語的重要性越來越凸顯。這使得學(xué)術(shù)英語教材的需求持續(xù)增加，對(duì)學(xué)術(shù)英語教材出版的研究也成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題。高質(zhì)量的學(xué)術(shù)英語教材對(duì)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響力具有重要意義。

目前，我國(guó)學(xué)術(shù)英語教材出版總體上呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，出版數(shù)量不斷增加，內(nèi)容日益豐富，但教材在編寫和出版方面仍存在諸多問題，如內(nèi)容實(shí)踐性不足、文化與交際差異信息不足、教材立體化建設(shè)不足等。另外，學(xué)術(shù)英語教材出版市場(chǎng)尚未形成完整的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教材的評(píng)價(jià)體系仍不完善。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教材的編寫與出版工作，保證教材的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，提升編寫水平和出版質(zhì)量，是當(dāng)前出版機(jī)構(gòu)在學(xué)術(shù)英語教材出版方面的迫切任務(wù)。

一、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上學(xué)術(shù)英語教材的調(diào)查與分析

文章通過收集和分析2012—2022年當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銷售的學(xué)術(shù)英語教材數(shù)據(jù)，包括教材的種類、出版社、編著者等信息，探討我國(guó)學(xué)術(shù)英語教材出版的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)是中國(guó)最早的在線圖書零售商之一，目前在售圖書品類有60多萬種，排名第一。由于當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的數(shù)據(jù)會(huì)實(shí)時(shí)更新，為了解學(xué)術(shù)英語教材的出版現(xiàn)狀，筆者于2023年2月12日以“學(xué)術(shù)英語教材（教程）”為關(guān)鍵詞在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)進(jìn)行檢索，時(shí)間范圍設(shè)定為2012年1月1日—2022年12月31日，按照網(wǎng)站的分類選擇研究生＼本科＼?？平滩倪x項(xiàng)，再將選項(xiàng)按照公共課和其他學(xué)科分類，其中其他學(xué)科分類包括文法類、經(jīng)管類、理學(xué)、農(nóng)學(xué)，醫(yī)學(xué)，并將搜索結(jié)果按照書名、出版社、出版年度和作者分別進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，最終在排除重復(fù)搜索結(jié)果后確定78本教材，其中通用學(xué)術(shù)英語教材66本，專業(yè)學(xué)術(shù)英語教材12本。

（一）學(xué)術(shù)英語教材出版數(shù)量

2013—2015年是學(xué)術(shù)英語教材出版數(shù)量較多的階段，共有19本。這些教材聚焦讀寫教學(xué)，尤其是寫作。在2013年的9本教材中，有8本關(guān)于寫作，有1本關(guān)于聽說，其中由清華大學(xué)出版社出版的“通用學(xué)術(shù)英語讀寫系列教材”，按照寫作類別對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的劃分，包括議論文、說明文、文獻(xiàn)綜述和研究論文。2015年出版的《學(xué)術(shù)英語情境口語》是外語教學(xué)與研究出版社與劍橋大學(xué)合作的“高等學(xué)校學(xué)術(shù)英語EAP系列教材”，強(qiáng)調(diào)語言在真實(shí)學(xué)術(shù)情境中的使用，如國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的英語學(xué)術(shù)交流。這標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語教材的編寫與出版開始朝著多元化和個(gè)性化的方向發(fā)展，這套系列教材也成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語教材出版領(lǐng)域中外合作的優(yōu)秀范例。

2019—2020年出版的教材有20本，筆者通過對(duì)這些教材進(jìn)行篩選，提取核心信息，確定關(guān)鍵詞有研究生、大學(xué)、寫作、口語、思維、國(guó)際交流、新時(shí)代、視聽說、EAP英語規(guī)劃等。上述關(guān)鍵詞表明這一階段的教材開始細(xì)分目標(biāo)讀者群，突出技能培養(yǎng)，注重培養(yǎng)國(guó)際交流等特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語使用能力。

（二）學(xué)術(shù)英語教材出版機(jī)構(gòu)分布

學(xué)術(shù)英語教材的出版機(jī)構(gòu)分布在全國(guó)各地，主要分為專業(yè)出版社和大學(xué)出版社。

第一，專業(yè)出版社。外語教學(xué)與研究出版社是近10年出版學(xué)術(shù)英語教材最多的出版社，在66本通用學(xué)術(shù)英語教材中有14本是該社出版的。以外語教育出版為特色的外語教學(xué)與研究出版社已成為我國(guó)學(xué)術(shù)英語教材出版的龍頭。第二，大學(xué)出版社。相比專業(yè)出版社，大學(xué)出版社擁有更豐富的學(xué)術(shù)資源和更全面的專業(yè)知識(shí)，是學(xué)術(shù)英語教材出版的主力軍。一些重點(diǎn)大學(xué)的出版社基于教學(xué)需要，相繼出版了學(xué)術(shù)英語系列教材，如清華大學(xué)出版社的“通用學(xué)術(shù)英語讀寫系列教材”“研究生學(xué)術(shù)英語系列教材”和西安交通大學(xué)出版社的“研究生通用學(xué)術(shù)英語系列教程”。系列教材全面覆蓋學(xué)術(shù)英語的各個(gè)領(lǐng)域，更有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有部分大學(xué)出版社利用自身優(yōu)勢(shì)積極與國(guó)外知名出版社開展合作，如上海外語教育出版社與劍橋、牛津大學(xué)出版社合作出版或引進(jìn)讀寫教程與聽說教程，將國(guó)際化的教學(xué)理念和方法融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語教材?？梢?，與國(guó)外出版社的合作也有助于國(guó)內(nèi)出版社學(xué)習(xí)先進(jìn)的出版經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，提升出版水平和國(guó)際影響力。

（三）學(xué)術(shù)英語教材類型分析

筆者根據(jù)教材的名稱、前言和目錄的文字表述對(duì)收集到的學(xué)術(shù)英語教材進(jìn)行類型劃分，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容范圍不同分為通用學(xué)術(shù)英語教材與專業(yè)學(xué)術(shù)英語教材；依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段分為本科生學(xué)術(shù)英語教材和研究生學(xué)術(shù)英語教材。

第一，通用學(xué)術(shù)英語教材專注于通用學(xué)術(shù)語言特點(diǎn)與技能。在培養(yǎng)閱讀技能方面，其主要是介紹有效閱讀策略，批判分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和論證的邏輯性；在寫作方面，其主要是幫助學(xué)生熟悉寫作規(guī)范，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)述和摘要的寫作技巧，提升加工、整合信息以及清晰表述個(gè)人觀點(diǎn)的能力。例如，清華大學(xué)出版社的“通用學(xué)術(shù)英語讀寫系列教材”以提高學(xué)術(shù)英語讀寫能力為目標(biāo)，以讀促寫、讀寫并重為原則，并結(jié)合語言輸入與輸出，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，提高批判性思維能力。第二，專業(yè)學(xué)術(shù)英語教材以特定學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，重點(diǎn)教授該學(xué)科領(lǐng)域的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、文體和交流技巧。這類教材更適合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生使用。例如，由季佩英等主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的“學(xué)術(shù)英語系列教材”包括綜合、人文、社科、理工、管理、醫(yī)學(xué)分冊(cè)，并系統(tǒng)地介紹專業(yè)類論文的語篇結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)，通過各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)寫作能力、閱讀能力以及運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)交流的能力。第三，本科生學(xué)術(shù)英語教材主要向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)文體特點(diǎn)，掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性語言的風(fēng)格和基本要求，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這類教材內(nèi)容范圍通常涵蓋較廣泛的學(xué)術(shù)話題和領(lǐng)域，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣為目的，對(duì)實(shí)際操作和應(yīng)用涉及不多，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)語篇體裁與學(xué)術(shù)英語詞匯等。第四，研究生學(xué)術(shù)英語教材專注于某一具體的學(xué)科或方向，探討相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的理論和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力，如批判性閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作、數(shù)據(jù)分析等能力。例如，西安交通大學(xué)出版社的《學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表》和《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語》，前者按照國(guó)際學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表的基本流程設(shè)計(jì)內(nèi)容，講解論文寫作與發(fā)表的各個(gè)方面；后者涉及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的籌備、會(huì)議主持和發(fā)言等實(shí)用性內(nèi)容。總之，針對(duì)不同的類型，學(xué)術(shù)英語教材在內(nèi)容深度、語言難度、學(xué)科特定要求方面都存在較為明顯的區(qū)別。

二、我國(guó)學(xué)術(shù)英語教材出版的不足與反思

（一）內(nèi)容實(shí)踐性不足

學(xué)術(shù)英語能力與實(shí)際學(xué)術(shù)環(huán)境之間存在緊密的聯(lián)系，但是部分學(xué)術(shù)英語教材在設(shè)計(jì)和編寫中忽略了內(nèi)容的實(shí)踐性，將大量篇幅用于學(xué)術(shù)語法和詞匯的介紹，較少提供學(xué)科領(lǐng)域的案例研究和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言，這種教材缺乏足夠的適用性。另外，部分學(xué)術(shù)英語教材提供的案例或范文過于理論化，提供的練習(xí)缺少學(xué)術(shù)寫作任務(wù)，使學(xué)生難以真正掌握學(xué)術(shù)寫作的技巧和規(guī)范。學(xué)術(shù)英語強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境下的語言使用，重視語言材料和任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，旨在提升學(xué)生在學(xué)術(shù)場(chǎng)景中的語言交流能力［1］。因此，學(xué)術(shù)英語教材的內(nèi)容要真實(shí)，能夠讓學(xué)生通過練習(xí)使用文本信息去完成“真”任務(wù)，解決“真”問題。廖雷朝、蔡基剛認(rèn)為部分教材雖直接引用原版專業(yè)文獻(xiàn)作為課文，但未能針對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的需求來設(shè)計(jì)課后的練習(xí)，依然沿用傳統(tǒng)通識(shí)學(xué)術(shù)英語教材的閱讀理解及英漢互譯題型，既脫離了專業(yè)學(xué)習(xí)或工作場(chǎng)景的真實(shí)性，又無法滿足學(xué)生實(shí)際工作的需求［2］。

（二）文化與交際差異信息不足

文化背景是學(xué)術(shù)交流中不可忽視的元素，不同文化背景會(huì)影響學(xué)者之間的交流方式、觀念和價(jià)值觀?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)術(shù)交流不僅是語言的交流，還涉及學(xué)術(shù)禮儀、表達(dá)技巧、學(xué)術(shù)合作等方面。作為非母語語言的學(xué)習(xí)者，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語時(shí)普遍面臨來自文化與交際差異引起的學(xué)習(xí)困難。然而，部分英語學(xué)術(shù)教材對(duì)這種文化和交際差異重視不足，缺乏有關(guān)文化與交際差異信息的介紹和相關(guān)案例的討論。這使得學(xué)生在實(shí)際的國(guó)際學(xué)術(shù)交流中對(duì)文化或交際差異感到困惑或不適。特別是面向研究生階段的學(xué)術(shù)英語教材，如果缺乏對(duì)文化、價(jià)值觀和社會(huì)背景的介紹則不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，不利于開闊學(xué)生的國(guó)際視野，不利于培育學(xué)生的文化自信和學(xué)術(shù)自信，最終影響學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和溝通的能力。

（三）教材立體化建設(shè)不足

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論，特別是建構(gòu)主義理論，立體化教材出版應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將紙質(zhì)、多媒體教學(xué)材料和互聯(lián)網(wǎng)資源有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和媒體之間的互動(dòng)，為高校教學(xué)提供全面的解決方案［3-4］。教材的立體化建設(shè)不足將阻礙教學(xué)的高效運(yùn)行和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以研究對(duì)象中的12本專業(yè)學(xué)術(shù)英語教材為例，其中5本教材擁有一種或多種配套的數(shù)字資源，如電子課件、音頻、視頻資源、在線課程等，占比42%。另外，這些立體化教材在課程的實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，如立體化功能開發(fā)尚不到位、信息技術(shù)的作用沒有完全發(fā)揮等。

三、我國(guó)學(xué)術(shù)英語教材出版的建議與展望

（一）建立科學(xué)、公正、有效的學(xué)術(shù)英語教材評(píng)價(jià)機(jī)制

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，完善教材質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制［5］。教材是教學(xué)活動(dòng)的核心載體，教材評(píng)估不僅對(duì)教學(xué)來說極為重要，對(duì)出版機(jī)構(gòu)了解教材市場(chǎng)需求、改進(jìn)教材也至關(guān)重要。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷關(guān)注教材評(píng)價(jià)的本土標(biāo)準(zhǔn)，如常遠(yuǎn)、郭劍晶、龔亞夫、文秋芳都提出教材評(píng)價(jià)的模型和框架，但目前為止我國(guó)學(xué)術(shù)英語教材評(píng)價(jià)還沒有形成有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)與完整的理論體系。

作為教材生產(chǎn)主體的出版機(jī)構(gòu)應(yīng)在建立教材評(píng)價(jià)機(jī)制方面發(fā)揮積極作用。首先，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)通過組建專家評(píng)估團(tuán)隊(duì)，引入專家評(píng)審制度或第三方評(píng)估制度，并吸納學(xué)科專家、教育學(xué)者、一線教師等多方面的專業(yè)人士組成評(píng)審團(tuán)隊(duì)，對(duì)教材的實(shí)用性、教學(xué)內(nèi)容、使用語境以及學(xué)生需求等進(jìn)行全面深入的評(píng)價(jià)，確保教材的科學(xué)性和專業(yè)性，使教材更貼近教學(xué)實(shí)際，滿足教學(xué)需求。其次，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用語料庫(kù)研究方法，通過統(tǒng)計(jì)算法對(duì)教材中語言要素的難度和文化內(nèi)容的復(fù)雜性進(jìn)行定量測(cè)量，對(duì)教材進(jìn)行更加準(zhǔn)確和客觀的評(píng)價(jià)。最后，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有反饋機(jī)制，建設(shè)開放的評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過定期的需求調(diào)查、在線反饋等方式，收集一線師生對(duì)教材的使用感受和改進(jìn)建議，定期對(duì)教材進(jìn)行修訂、更新和優(yōu)化，不斷提升教材的質(zhì)量和適用性，保證時(shí)效性和前瞻性。此外，專業(yè)的評(píng)審團(tuán)隊(duì)、多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)、定期反饋還有助于出版機(jī)構(gòu)建立一套行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教材評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效、客觀。

（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教材出版立體化建設(shè)

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)術(shù)英語教材的出版與信息技術(shù)的融合是必然趨勢(shì)。立體化教材建設(shè)符合信息化發(fā)展新需要、高等教育發(fā)展新形勢(shì)、學(xué)術(shù)英語課程體系新要求。立體化教材是多模態(tài)教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的深度融合，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教材出版立體化建設(shè)需要出版機(jī)構(gòu)和編者樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)與重構(gòu)［6］，打造數(shù)字教材，以數(shù)字化、智媒化教材為主來組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境［7］。首先，學(xué)術(shù)英語教材出版立體化建設(shè)的有效途徑之一是將內(nèi)容、硬件、場(chǎng)景和師資培訓(xùn)融合，打造數(shù)字一體化的教學(xué)與教研解決方案。立體化教材讓學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式更加多樣，如電子書、在線課程、互動(dòng)軟件等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。同時(shí)，教材內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科的融合，增強(qiáng)實(shí)用性和前瞻性，為學(xué)生提供更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)借助大數(shù)據(jù)為教師提供學(xué)生的“數(shù)字畫像”，幫助教師在課前給學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，在課中進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，在課后通過課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行效果分析。最后，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)幫助學(xué)生通過立體化教材所提供的開放多元數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行自適應(yīng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，幫助教師利用平臺(tái)數(shù)據(jù)做校本分析，甚至通過互聯(lián)網(wǎng)做全國(guó)學(xué)情大數(shù)據(jù)對(duì)比分析。立體化教材的智能化、便捷化、互動(dòng)化和個(gè)性化有利于形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，更好地滿足師生的需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果。朱琳、徐鷹、韓金龍對(duì)華南理工大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)與改革的研究結(jié)果表明，學(xué)術(shù)英語立體化教材能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力及綜合能力［8］。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教材出版管理建設(shè)

首先，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語出版管理建設(shè)的關(guān)鍵在于人才隊(duì)伍的建設(shè)。編寫教材是一項(xiàng)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，編者需要在相關(guān)領(lǐng)域有著深厚的知識(shí)積累，并了解教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律。出版機(jī)構(gòu)應(yīng)通過人才培訓(xùn)計(jì)劃、引進(jìn)國(guó)際化人才等措施，培養(yǎng)一批懂得學(xué)術(shù)出版規(guī)則、具備“立體化跨界與融合出版的專業(yè)精神”［9］的高素質(zhì)出版人才隊(duì)伍。其次，出版機(jī)構(gòu)要注重技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新，采用新技術(shù)來提高出版效率和質(zhì)量，如采用數(shù)字出版、人工智能等技術(shù)提高出版效率和準(zhǔn)確度，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。再次，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液献?，打破單一編寫視角，進(jìn)一步確保教材內(nèi)容的科學(xué)性和權(quán)威性，并重視與一線教師的合作，以便直觀和全面地了解師生的需求和教學(xué)目標(biāo)，使教材更符合課程設(shè)計(jì)的要求。專家、學(xué)生、教師等多維度編寫視角的建立，有助于形成更加多元、更加專業(yè)并滿足教學(xué)需求的整體教材框架。另外，出版機(jī)構(gòu)還應(yīng)對(duì)教材編寫與出版的過程和結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，并定期收集教材反饋意見，以此為契機(jī)對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理修訂或改進(jìn)，始終確保教材的內(nèi)容與前沿知識(shí)和教育趨勢(shì)保持一致，從總體上提升教材的出版與編寫質(zhì)量。最后，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)重視與國(guó)際學(xué)術(shù)出版機(jī)構(gòu)的交流與合作，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的學(xué)術(shù)出版理念和方法，提高我國(guó)學(xué)術(shù)英語教材的編寫與出版質(zhì)量，加強(qiáng)我國(guó)學(xué)術(shù)成果的國(guó)際傳播和對(duì)外交流，推動(dòng)我國(guó)的學(xué)術(shù)成果“走出去”，讓世界進(jìn)一步了解中國(guó)在各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果。

四、結(jié)語

筆者通過對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)目前在售的2012—2022年國(guó)內(nèi)正式出版或引進(jìn)出版的78本學(xué)術(shù)英語教材的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語教材無論是數(shù)量還是質(zhì)量都在穩(wěn)步提升。隨著科技飛速發(fā)展和教育方法不斷創(chuàng)新，學(xué)術(shù)英語教材的需求日益增長(zhǎng)，學(xué)術(shù)英語教材出版不僅要類型多樣化，而且要內(nèi)容多元化，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)術(shù)研究的要求。需要注意的是，我國(guó)學(xué)術(shù)英語教材的編寫與出版仍處于起步階段，在教材的質(zhì)量上還有很大的提升空間。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語教材的質(zhì)量提升不僅是滿足市場(chǎng)需求的必然選擇，更是推動(dòng)中國(guó)學(xué)術(shù)國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。提高學(xué)術(shù)英語教材的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，出版機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)界和教育界需要共同努力，不斷創(chuàng)新和推出更多高質(zhì)量的學(xué)術(shù)英語教材，從而為我國(guó)學(xué)術(shù)的國(guó)際化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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［基金項(xiàng)目］2020年安徽省線下精品課程《英語學(xué)術(shù)寫作》（項(xiàng)目編號(hào)：2020kfkc403）；合肥工業(yè)大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革示范課程培優(yōu)建設(shè)課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ2022040）；合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KCCX 2102）。

［作者簡(jiǎn)介］李翔（1979—），女， 安徽合肥人， 合肥工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師；胡作友 （1969—）， 男，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授；（通信作者）張章（1982—），男，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學(xué)微電子學(xué)院教授。