○ 河北省教育科學(xué)研究院 趙秀娟

動(dòng)手寫(xiě)這篇文章前，我想起一個(gè)有趣的心理實(shí)驗(yàn)：國(guó)外某性格研究專(zhuān)家將自己的團(tuán)隊(duì)按照性格偏好分為判斷型和感知型兩組，為一座城市新建圖書(shū)館設(shè)計(jì)側(cè)廳，并要求兩組完成后相互觀摩。判斷型性格偏好組迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，最后利用一名隊(duì)員隨身攜帶的糖豆擺出一幅直觀、形象的設(shè)計(jì)圖。接下來(lái)輪到感知型性格偏好組，只見(jiàn)他們一邊發(fā)牢騷一邊觀望，就是沒(méi)有人行動(dòng)起來(lái)，甚至還有兩名隊(duì)員給專(zhuān)家提議：“應(yīng)該多給幾天時(shí)間，以便拿出更多、更新、更完美的方案?！闭f(shuō)著，他們還把判斷型性格偏好組擺好的糖豆吃個(gè)精光！

由這個(gè)簡(jiǎn)單的性格觀察實(shí)驗(yàn)可知，判斷型性格偏好者和感知型性格偏好者行事風(fēng)格大相徑庭。感知型性格偏好者更多時(shí)候不是馬上行動(dòng)，而是喜歡收集多方面的信息，不會(huì)輕易下結(jié)論、出結(jié)果。

感知型性格偏好的學(xué)生具備以下鮮明特征：

一是隨心所欲。古人云“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，而感知型性格偏好的學(xué)生則篤信“車(chē)到山前必有路”“船到橋頭自然直”“臨時(shí)磨槍?zhuān)豢煲补狻薄Ｔ趯W(xué)校，感知型性格偏好的學(xué)生不喜歡做學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使在老師或家長(zhǎng)的“威逼利誘”下列出計(jì)劃，也只是敷衍了事，大概率不會(huì)去執(zhí)行。開(kāi)學(xué)前，挑燈夜戰(zhàn)補(bǔ)作業(yè)的是他們；考試前，臨時(shí)抱佛腳看書(shū)做題的還是他們。感知型性格偏好的學(xué)生不會(huì)為了追求什么理想、目標(biāo)而做長(zhǎng)期計(jì)劃，更注重的是活在當(dāng)下。

如果說(shuō)別人的目標(biāo)是“那夜空中最美的星星，照亮我一路前行”，那么感知型性格偏好學(xué)生的目標(biāo)則處于不斷變化的過(guò)程之中。感知型性格偏好的學(xué)生因?yàn)橄矚g不斷尋求多種選擇和可能，所以會(huì)頻繁更換目標(biāo)，常常是一個(gè)問(wèn)題還在處理中，又去關(guān)注新出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，他們思維跳躍、思想超脫，不想被規(guī)矩束縛。因此，在學(xué)校不喜歡穿校服、不按標(biāo)準(zhǔn)理發(fā)、標(biāo)新立異的，大概率是感知型性格偏好學(xué)生。

二是隨遇而安。明代文人王克篤想必是位感知型性格偏好者。他曾寫(xiě)過(guò)這樣一首散曲：“浮生五十已無(wú)聞。百歲光陰早半分?？纯慈漳焊F途盡。好將息夢(mèng)里身。加餐飯養(yǎng)性修真……”王克篤雖年過(guò)半百一事無(wú)成，但他不消沉、不沮喪，反而“加餐飯”以保養(yǎng)自己的健康，欣然地接納自己的現(xiàn)狀。同樣，感知型性格偏好的學(xué)生豁達(dá)樂(lè)觀、少有執(zhí)念。在他們的認(rèn)知中，一切的經(jīng)歷體驗(yàn)都是“奇遇”，無(wú)論困難還是驚喜，都給自己的生活添加了不少色彩。

三是隨機(jī)應(yīng)變。相較于判斷型性格偏好學(xué)生的按部就班、缺乏靈活性等特點(diǎn)，感知型性格偏好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是靈活、隨機(jī)應(yīng)變、適應(yīng)性強(qiáng)。在日常教學(xué)尤其是考試中，感知型性格偏好學(xué)生在遇到創(chuàng)新類(lèi)題型或以往沒(méi)有“刷”過(guò)的試題時(shí)，往往能夠充分發(fā)揮性格中的先天優(yōu)勢(shì)，與自己掌握的原有知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)對(duì)新題型與突發(fā)狀況。

四是做事拖延。這個(gè)特點(diǎn)讓我想起余光中先生的那首詩(shī)：“等你，在時(shí)間之外，在時(shí)間之內(nèi)；等你，在剎那，在永恒?！币蛉狈r(shí)間觀念而導(dǎo)致生活、學(xué)習(xí)上極度拖拉，俗稱的“拖延獸”大多出于感知型性格偏好的學(xué)生。例如，自習(xí)課上老師說(shuō)：“小奇，快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)！”小奇卻搖搖頭說(shuō)：“我現(xiàn)在不想寫(xiě)?！崩蠋煆?qiáng)壓怒火問(wèn)：“那你什么時(shí)候想寫(xiě)？”小奇答：“什么時(shí)候想寫(xiě)時(shí)我再寫(xiě)?！崩蠋焼?wèn)的是最后期限，而感知型性格偏好學(xué)生答的卻是無(wú)限可能。不可否認(rèn)的是，感知型性格偏好學(xué)生可以用很短的時(shí)間完成積壓已久的“瑣碎”任務(wù)。

值得說(shuō)明的是，隨著年齡和閱歷的增加，當(dāng)感知型性格偏好學(xué)生感受到自己性格偏好的片面性給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)困擾時(shí)，他們會(huì)適度向判斷型性格偏好轉(zhuǎn)變。例如小李，學(xué)生時(shí)代天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮，是典型的“高濃度”感知型性格偏好者。在小李當(dāng)了教師，尤其是結(jié)婚生子又擔(dān)任班主任后，漸漸向判斷型性格偏好靠攏。但判斷型性格偏好者卻很難向感知型性格偏好靠攏，因?yàn)樘煨允谷?，他們往往無(wú)法接受感知型性格偏好者的生活和行為習(xí)慣。

針對(duì)感知型性格偏好學(xué)生的特點(diǎn)，建議教師在教育教學(xué)中做好以下工作：

一是認(rèn)識(shí)性格。誠(chéng)然，性格沒(méi)有好壞之分，但具體落實(shí)到學(xué)習(xí)生活中，有的性格因子會(huì)助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有的則起到制約作用。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的性格類(lèi)型偏好，是接納自我的第一步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單實(shí)用、科學(xué)易懂、可操作性強(qiáng)的性格分類(lèi)工具。在充分了解自己性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能學(xué)會(huì)分析在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中起助力作用與阻力作用的性格因子，不斷完善自身的性格。

二是制訂計(jì)劃。在低、中學(xué)段，感知型性格偏好學(xué)生靠突擊還能得到相對(duì)優(yōu)良的成績(jī)，但隨著年級(jí)的升高，不做計(jì)劃、不喜歡預(yù)習(xí)、沒(méi)有時(shí)間規(guī)劃等都會(huì)成為制約他們學(xué)習(xí)成績(jī)提升的因素。因此，教師要引導(dǎo)感知型性格偏好學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以規(guī)范其學(xué)習(xí)行為。一是緊密結(jié)合“SMART”原則，學(xué)生制訂出具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、可達(dá)成、有時(shí)限的目標(biāo)；二是學(xué)生可以借鑒“時(shí)間管理矩陣”劃分事件的優(yōu)先級(jí)，分出輕重緩急，安排執(zhí)行順序；三是合理運(yùn)用弗朗西斯科·西里洛的“番茄工作法”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，嚴(yán)格執(zhí)行自己所計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老師或同學(xué)幫助監(jiān)督，建立定期反饋機(jī)制，逐步培養(yǎng)感知型性格偏好學(xué)生時(shí)間管理、目標(biāo)管理的意識(shí)，鍛煉他們的行動(dòng)力、執(zhí)行力。

三是朋輩輔導(dǎo)。2021 年，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中明確提出，“鼓勵(lì)同學(xué)間開(kāi)展朋輩幫扶，幫助學(xué)生紓解心理壓力、提振學(xué)習(xí)信心”。朋輩輔導(dǎo)作為一種“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的心理健康教育形式，在學(xué)生健康發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于愛(ài)遲到、不交作業(yè)、上課注意力不集中的感知型性格偏好學(xué)生，教師可以征得判斷型性格偏好同學(xué)的同意，采用結(jié)對(duì)子、坐同桌等同伴互助或朋友互助方式，給感知型性格偏好學(xué)生提個(gè)醒、“打個(gè)版”。

四是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生以“學(xué)”為主業(yè)，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)自然不能掉以輕心。然而，部分感知型性格偏好的學(xué)生因天性使然，在學(xué)校得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致其知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)習(xí)自信心不足。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)式教育，對(duì)感知型性格偏好學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和情感認(rèn)知進(jìn)行正向培養(yǎng)。教師可以通過(guò)關(guān)注、心理暗示等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和意義；創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)到成功的喜悅，提升學(xué)生的自我效能感。

榮格曾說(shuō)：“文化的最后成果是人格?！币虼?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握性格的客觀規(guī)律，在熟練運(yùn)用偏好性格的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展非偏好性格的能力和特質(zhì)，以塑造健全人格，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。