李文平 王銳

近年來，科學教育的戰(zhàn)略地位日益凸顯，國家層面大力支持科學教育的發(fā)展，社會各界也積極貢獻力量，形成了良好的科教氛圍。優(yōu)質的科學教育不僅能提升學生的科學知識儲備，更能啟迪其創(chuàng)新思維，鍛造其應對復雜問題的能力，成為孕育創(chuàng)新人才、驅動技術升級的重要引擎。作為北京市中小學科技教育示范學校，首都師范大學附屬密云中學在學?？茖W教育中進行了一系列的實踐探索，形成“大科學教育”格局，也為同類學校提供了值得借鑒的經驗參考。

科學教育課程校本化建設

課程整合，賦予學生多元選擇權。學校的科學課程堅持系統(tǒng)整合與實證導向兩大原則。如積極實施跨學科學習，將物理、化學、生物等學科的核心知識深度融合，構建起交織互動的知識網絡，促使學生在廣泛而深入的學習過程中拓展知識疆域、提升跨學科理解力，進而積淀科學素養(yǎng)。除了優(yōu)化基礎課程，學校還依據學生的興趣傾向與技能優(yōu)勢，開設了科技工藝、創(chuàng)新實驗等選修模塊，并賦予學生自由選擇科學課程的權利，促使他們以自我驅動的方式探索廣闊的科學世界，進而增強他們的自主學習能力和專長發(fā)展意識。

變革教學，激發(fā)學生科創(chuàng)動能。學校大力倡導并踐行以學生為主體的協(xié)作探究型教學，要求教師作為引導者，設計蘊含啟發(fā)性與探究價值的問題情境，以激發(fā)學生的求知欲，驅動他們積極思考、深度探究。同時，高度重視實驗教學、項目式學習等能有效聯結理論與現實的教學方式，使學生在動手操作與解決問題的實踐中，將科學知識內化為可操作的技能，提升其解決問題的能力，增強其創(chuàng)新意識。教學過程中，為系統(tǒng)培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新精神，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)既有觀念，大膽提出原創(chuàng)見解并思考解決方案，學校構建了“思維發(fā)展型”課堂教學模式，強化學生思維品質培養(yǎng)。無論是在課堂討論還是科研活動中，教師都積極營造一個對新想法高度接納、對創(chuàng)造性表達充分尊重的課程環(huán)境。這種開放、 包容的環(huán)境，不僅能激活學生的學術好奇心與創(chuàng)新意識，更有利于他們盡情地在科學探索與創(chuàng)新實踐中施展才華。

項目驅動，深化科學教育實踐。學校在充分利用豐富地域資源的基礎上，以特色項目為引領，開展了一系列富有成效的課程實踐。如選定黃土坎鴨梨作為研究對象，有組織地引導學生進行科學探究。學生們通過實地考察、樣本采集、實驗室分析等科研方法，對鴨梨的生長條件及其果實品質進行了系統(tǒng)研究。在這一過程中，他們不僅能切實體悟科學研究的基本技巧，更能增強科學思維與問題解決能力。此外，學校積極向社會推廣學生的研究成果，幫助鴨梨種植戶實現提質增效，在一定程度上提升了地區(qū)特色產業(yè)的品牌影響力及市場競爭力。這些與學生日常生活緊密結合的項目驅動式教學，顯著提升了科學教育的有效性。此類特色項目也讓學生切實體會到了科學應用的價值，了解了科學研究對地方經濟的影響，激發(fā)了他們通過學習改變社會的熱情。

完善科學教育資源支持體系

優(yōu)化師資，夯實科學教育基礎。教師作為實施科學教育的關鍵主體，其專業(yè)素養(yǎng)與教學效能直接影響著科學教育的質量與效果。學校積極實施人才引進戰(zhàn)略，對接科學教育需求，增強師資力量。同時，堅持實施教師專業(yè)化發(fā)展計劃，組織科學教育主題培訓、專項研討等，以多種形式的研修活動更新教師科學教育理念，促使其探索更為有效的教學策略，提升指導學生參與科學實踐活動的能力。此外，學校積極倡導并支持教師參與各類科學研究項目，鼓勵他們在教學之余積極投身科研實踐，提升科研素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力，引導他們成為學生身邊的科學精神示范者、傳播者。形式多樣的優(yōu)化舉措成功提升了學?？茖W教育師資隊伍的整體素質，為學校科學教育的高質量發(fā)展提供了堅實的人力資源保障。

拓寬渠道，協(xié)同開展科學教育。學校努力構建開放、多元的合作網絡，以深化科學教育內涵、提升教學實效。如積極建立與高等教育機構、科研單位的合作關系，引入先進的科學教育理念與優(yōu)質教育資源，凝聚教育合力。這類合作不僅為學校的科學教育改革及創(chuàng)新提供了理論指導與實踐參照，豐富了外部智力支持，也助力了學?？茖W教育體系的持續(xù)優(yōu)化與升級。與此同時，學校積極推動師生參與各類科學競賽、學術研討會等活動，拓寬對外交流渠道，增進校際、校企乃至國際的科學對話與合作。此類活動不僅為師生搭建了展現科學才華的舞臺，在實踐中增強了他們的創(chuàng)新意識，鍛煉了科研能力與團隊協(xié)作精神，更能使他們經由與杰出科學家、教育專家的直接互動，極大地開闊科學視野，深化對科學本質與科研過程的理解，逐漸樹立良好的科學思維。此外，學校還積極開展校企合作項目，使學生能夠在真實的產業(yè)場景中應用科學知識，提升其實踐能力與問題解決技巧。

科學評價，為優(yōu)化調整提供指引。學校高度重視評價在科學教育中的導向作用，構建了一套科學嚴謹、兼顧過程與結果的評價體系，力圖科學、客觀地評估學生的科學素養(yǎng)發(fā)展狀況。該評價體系秉持過程性評價與結果性評價相統(tǒng)一的原則，從科學知識、科學思維、操作技能以及創(chuàng)新精神等多個維度對學生加以考量。在評價實施過程中，學校不僅關注學生對科學知識的掌握程度，更重視其在建構科學思維模式、提升實踐創(chuàng)新能力，以及解決實際問題過程中的表現。

為盡可能地保證評價的全面性與準確性，學校采用了多種評價方式，如觀察記錄、作品展示、口頭報告等，力圖通過多視角審視學生在科學學習過程中的行為表現、思維軌跡與能力成長趨勢。這些評價手段有助于教師相對全面地了解學生的學習狀態(tài)、認知水平與進步幅度，為優(yōu)化后續(xù)教學策略提供依據。此外，學校還積極倡導并實施學生自我評價與同伴評價，鼓勵他們反思學習過程，識別自身優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)自我認知與自我調適能力；同時，通過小組合作、互評互鑒，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與人際交往能力。這種評價方式進一步強化了評價體系自身的教育功能，有助于激發(fā)學生的學習內驅力，增強其自我效能感，從而推動其科學素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

科學教育校本化的再思考

學校在科學教育方面的努力使不少學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力得以增強。審視現狀，仍存在若干有待優(yōu)化之處。首先，科學教育資源的豐富度有待提升，有限的科教資源制約了學?？茖W教育向更高層次邁進。其次，教學方法與手段的創(chuàng)新力度有待加大，否則不利于學生開展更具科技含量的深度探究、創(chuàng)新實踐。最后，現有評價體系對具體個體的關注仍有待進一步，否則難以準確反映個體的科學素養(yǎng)。為突破上述瓶頸，一是要加大投入力度，優(yōu)化教育資源配置，從而保證學?？茖W教育實現硬件設施與軟件資源的協(xié)同升級。二是要在教學實踐中，積極探索并推廣更具創(chuàng)新性的教學模式，進一步激發(fā)學生主動探究與創(chuàng)新實踐的熱情。三是在構建評價體系方面，要轉向更注重個體成長的發(fā)展性評價，便于教師為后續(xù)的教學、學生的個性化發(fā)展提供精準導航。

在科技高速發(fā)展的當下，學校的科學教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。一方面，科學教育內容需緊跟科學發(fā)展，更強調跨學科知識的深度融合、重視學生創(chuàng)新思維的切實發(fā)展。另一方面，虛擬現實、人工智能等新技術將重塑科學教育形態(tài)，為課堂教學方式的變革帶來新的可能。同時，科學教育的社會價值更為顯著，學生要掌握將科技知識應用于社會實踐的具體思路。未來，學校仍需進一步優(yōu)化課程體系，加快教育技術創(chuàng)新與推廣，強化師資隊伍建設；積極探索科學教育與社會經濟的互動機制，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質人才后備力量，在教育“雙減”中做好科學教育加法，努力為社會創(chuàng)新體系與國家的創(chuàng)新驅動發(fā)展提供人才支撐。