梁海花

有效的作業(yè)設計，不僅有助于提升教師的專業(yè)能力，還有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。作為一名高中語文教師，筆者在“雙減”政策背景下，積極探索行之有效的作業(yè)設計模式，以期在減輕學生負擔的同時，為其他教師的作業(yè)設計提供參考。

關(guān)注基礎性。學生知識與能力的增長源于日常生活的點滴積累，在設計作業(yè)時，教師應重點關(guān)注落實基礎性作業(yè)，幫助學生掌握基本的語言知識，提升他們的語言建構(gòu)與運用能力。例如，在語言基礎運用方面，可布置字音字形、詞語辨析等積累性作業(yè)；教學古詩詞時，要有意識地引導學生理解并積累常見的意象與意境，掌握應學應會的詩歌題材、抒情方式、表現(xiàn)手法等。又如，針對高中語文教材中占比較大的文言文學習，教師應在基礎性作業(yè)中引導學生積累常見的文言文詞匯及相關(guān)基礎知識，培養(yǎng)他們在不同語境中理解相應知識的能力。

注重實踐性?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，應“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革?！苯處煈谡n程標準和教材內(nèi)容設計作業(yè)目標，并結(jié)合學生的生活實際，使語文作業(yè)與他們的生活經(jīng)驗相契合，促進他們在實踐中學習，在體驗中成長。例如，寒假期間，教師可以讓學生記錄春節(jié)及元宵節(jié)里發(fā)生的故事及個人對傳統(tǒng)節(jié)日的感受，深化他們對節(jié)日習俗及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

尊重差異性。作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學生的學習能力和真實水平，尊重他們的個體差異，進行分層設計，如設置必做作業(yè)與選做作業(yè)，允許他們根據(jù)自己的愛好和能力進行自由選擇。對于不同基礎水平的學生，教師可以結(jié)合布盧姆認知目標分類，采用進階式的作業(yè)設計，從知識性作業(yè)開始，逐級過渡至理解性、應用性、綜合性、探究性、創(chuàng)新性作業(yè)，幫助每一名學生認清自己的知識掌握程度，并明確后續(xù)的努力方向。

嘗試創(chuàng)新性。教師應嘗試打破常規(guī)的作業(yè)形式，通過創(chuàng)新的作業(yè)設計，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。筆者曾嘗試結(jié)合高中語文教材中《家鄉(xiāng)文化生活》與《信息時代的語文生活》兩個單元的教學內(nèi)容，以專題學習的形式設計作業(yè)，如鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合密云的地域特色，為其設計展示名片，運用多種媒介策劃宣傳方案，以更具創(chuàng)意的方式展示密云的風采，同時讓他們能夠在認識、運用多種媒介的過程中，深化對家鄉(xiāng)文化的了解。

堅持導向性。作業(yè)是學生鞏固、應用學習內(nèi)容的重要方式，也是教師診斷學生學習問題、反哺教學的重要手段。教師設計作業(yè)時，應堅持目標導向，并預估作業(yè)難度及學生完成作業(yè)的時長，從知識要點、知識類別、課標要求、認知層級等方面優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式，確保每一項作業(yè)設計都能夠促進學生的學習成長，同時為教師優(yōu)化課堂教學提供有力的支持。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學生寫作能力不足時，可以布置專項習作練習，并在課堂上講解他們在作業(yè)中反映的問題。

作為一名教育工作者，筆者將繼續(xù)立足課堂，努力提升作業(yè)質(zhì)量，不斷推進“雙減”政策的落地。

【本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題《專題+融合模式推進校園傳統(tǒng)文化的研究》（課題編號：JYGLYB2021-022）研究成果】