曹霽

學(xué)段銜接是學(xué)生成長路上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國目前無論是幼小銜接、小學(xué)不同學(xué)段銜接、小升初銜接還是初高中銜接，都有不少學(xué)生在邁上成長“臺階”的過程中產(chǎn)生各種心理和行為問題，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)拰W(xué)或患上抑郁癥。

初一學(xué)生張皓的家長劉佳近來因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)問題而倍感苦惱。起因要追溯到張皓小學(xué)畢業(yè)后的暑假，劉佳給他報(bào)名了小升初銜接培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)中學(xué)階段的知識?！皳屌堋弊審堭┰陂_學(xué)伊始有著較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，可也使他養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣：他總是輕視課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度愈發(fā)懶散松懈，寫作業(yè)也拖拖拉拉、馬馬虎虎。后來，隨著知識難度和廣度的增加，張皓學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力，短短一學(xué)期，就從“優(yōu)等生”變成了“后進(jìn)生”，這令他產(chǎn)生了巨大的心理落差，情緒也變得更加敏感，總覺得老師和同學(xué)在嘲笑他、看不起他?？粗货瓴徽竦膹堭?，劉佳想盡辦法鼓勵(lì)他，然而面對母親苦口婆心的勸說，張皓卻只覺得不耐煩，每每都會叛逆頂撞，母子倆的矛盾不斷升級，沖突頻頻爆發(fā)。

對此，資深心理教師肖舒婭表示，小升初學(xué)段銜接恰逢學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要給予他們充足的時(shí)間、正確的引領(lǐng)和適當(dāng)?shù)慕逃椒▉韼椭麄冞m應(yīng)新的認(rèn)知要求。就身心發(fā)展而言，通常情況下，小學(xué)高年級是學(xué)生青春期的開始，初中階段學(xué)生荷爾蒙分泌達(dá)到頂峰，很容易情緒失控，并且伴隨著強(qiáng)烈的自我意識覺醒，是最叛逆的時(shí)期，高中生反而會在一定程度上回歸平靜和理智。

相比小升初銜接期，初高中銜接期學(xué)生面臨的成長問題更多也更復(fù)雜。一方面，高中階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的思維能力有“跨越式”的發(fā)展；另一方面，高中學(xué)習(xí)壓力更大，對學(xué)生心理素質(zhì)的要求也就更高。漳州市某重點(diǎn)高中學(xué)生沈月，原本初中時(shí)是班里的“尖子生”，升入高中后卻迎來了“降維打擊”。沈月表示：“高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度幾乎是‘躍升，如果還像初中那樣只聽講而不去主動思考和研究，很快就會學(xué)不懂，而且高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏很快，學(xué)習(xí)壓力很大?！迸c學(xué)習(xí)壓力相伴而來的，是對未來的迷茫。“身邊不少同學(xué)早就對自己的未來發(fā)展做好了規(guī)劃和準(zhǔn)備，朝著自己的目標(biāo)努力，生活也很豐富，可我既找不到自己人生的意義在哪里，也不知道努力的目標(biāo)是什么?！备呖歼x科時(shí)，面對眾多專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科組合，沈月不知所措，因?yàn)橛X得自己“實(shí)在沒什么學(xué)理科的腦子”，她最終選擇了一個(gè)偏向文科的組合。

除了學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，不少學(xué)生也會在銜接期遭遇社交關(guān)系的挑戰(zhàn)。來自深圳龍崗區(qū)的心理教師張小婷表示，自己接待的學(xué)生心理咨詢中，六成左右與人際關(guān)系有關(guān)：“有的學(xué)生因?yàn)槿狈挥鸭记啥鵁o法建立自己的人際交往圈，有的是因?yàn)閮?nèi)心敏感而對他人的評價(jià)過度反應(yīng)，還有的出于個(gè)人性格、對新生活的不適應(yīng)等原因而無法建立團(tuán)體歸屬感?！?/p>

江陰市青陽中學(xué)的教師高宇峰曾專門針對初高中銜接期學(xué)生的適應(yīng)性問題開展課題研究?！皩W(xué)生產(chǎn)生迷茫感的原因，歸根究底在于他們的自我驅(qū)動意識薄弱，總想著依賴外界的幫助‘推著自己前進(jìn)，稀里糊涂地執(zhí)行著別人交給自己的任務(wù)，往往筋疲力盡卻又毫無所獲。此外，進(jìn)入青春期后，青少年開始有自己的秘密和心事，不輕易對家長和老師敞開心扉，一旦這種‘閉鎖心理與內(nèi)向的氣質(zhì)聯(lián)系起來，學(xué)生就容易出現(xiàn)負(fù)面情緒甚至心理障礙，通常表現(xiàn)為活力下降、同伴交往減少、游離于群體之外，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)情況。”

面對各個(gè)階段的銜接期，我們不可忽視學(xué)生身心成長的“縫隙”，如果任由其蔓延而不修補(bǔ)，勢必會導(dǎo)致難以挽回的后果。