劉佳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行組織和呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走月亮》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺析構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群、助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略。

聚焦要素，整合增效，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯了“閱讀”與“表達(dá)”的重要地位，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提高審美品位，分享自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在構(gòu)建該任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)注重教材分析，深入了解學(xué)情，凸顯學(xué)生的主體地位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

深研教材，理清知識(shí)脈絡(luò)

四上第一單元圍繞“自然之美”編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》四篇課文，盡展自然之美?？谡Z(yǔ)交際“我們與環(huán)境”，習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，延伸了單元主題。單元的語(yǔ)文要素包括兩個(gè)，其一是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，其二是“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。前者指向閱讀，幫助學(xué)生理解文本，感受文字勾勒出的意境，浸潤(rùn)對(duì)大自然的喜愛之情；后者則關(guān)注寫作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步開展語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。

《走月亮》是一篇抒情散文，全文充盈著“美”：語(yǔ)言優(yōu)美，畫面靜美，情感純美。文章以阿媽牽著“我”在洱海邊的月光下散步為線索，移步換景，表現(xiàn)“我”對(duì)童年和家鄉(xiāng)的懷念。就單元語(yǔ)文要素而言，本課在“想象畫面”“聯(lián)系生活”邊讀邊想的基礎(chǔ)上，重在引導(dǎo)學(xué)生“調(diào)動(dòng)多種感官”，豐富想象畫面的內(nèi)容和維度，感受自然之美。

關(guān)注學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中語(yǔ)文要素相互關(guān)聯(lián)，難度螺旋上升，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，需要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)和提升方向?！蹲咴铝痢芬徽n，帶有濃郁的地域風(fēng)情，而學(xué)生對(duì)云南及其地域、民族風(fēng)情較為陌生。就單元語(yǔ)文要素“想象畫面”而言，學(xué)生在三年級(jí)已初步掌握“試著一邊讀一邊想象畫面”的方法。因此，教師可基于學(xué)情建構(gòu)有聯(lián)系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境帶動(dòng)學(xué)生去想象，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

基于以上教材及學(xué)情分析，《走月亮》一課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1.認(rèn)識(shí)“鵝、卵”等8個(gè)生字，會(huì)寫“淘、牽”等15個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，感受月光下洱海邊的美麗景象。

3.能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，調(diào)動(dòng)多種感官，品味語(yǔ)言。

4.背誦第4自然段。

其中第2項(xiàng)為教學(xué)的重點(diǎn)，第3項(xiàng)為教學(xué)的難點(diǎn)。

分解任務(wù)，巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)以素養(yǎng)形成為指向，力求以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味言中意、文中情，并嘗試遷移表達(dá)。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了“跟著課本賞美景，樂當(dāng)文旅推薦官”的主題情境，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，框架如下：

任務(wù)一：觀天下第一潮 設(shè)計(jì)專屬海報(bào)——活動(dòng)1：初觀潮，潮前明順序。活動(dòng)2：深觀潮，潮來(lái)想畫面?；顒?dòng)3：再觀潮，潮過(guò)說(shuō)感受?；顒?dòng)4：創(chuàng)海報(bào)，推薦錢塘潮。

任務(wù)二：陪阿媽走月亮 書寫月光手札——活動(dòng)1：揭開“走月亮”的面紗?；顒?dòng)2：體會(huì)“走月亮”的趣味?；顒?dòng)3：品味“走月亮”的溫情?；顒?dòng)4：延展“走月亮”的意蘊(yùn)。

任務(wù)三：望繁星思紛紛 繪制詩(shī)歌插圖——活動(dòng)1：復(fù)習(xí)方法，點(diǎn)亮星空?；顒?dòng)2：豐富想象，星夜悟情?；顒?dòng)3：回眸生活，補(bǔ)繪插圖。

任務(wù)四：推薦“好地方” 參加文旅展覽會(huì)——活動(dòng)1：發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)好地方?；顒?dòng)2：編寫美景宣傳文?；顒?dòng)3：參加文旅展覽會(huì)。活動(dòng)4：評(píng)選文旅推薦官。

其中，《走月亮》設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)（任務(wù)二），學(xué)生在活動(dòng)中借助想象漫步字里行間，欣賞如畫的美景，感受作者家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情，體會(huì)濃郁的童趣和純美的情感。

變革方式，活動(dòng)添趣，聚力核心素養(yǎng)提升

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人、實(shí)踐育人，其中語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！蹲咴铝痢芬徽n中，筆者設(shè)計(jì)了豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。主要通過(guò)以下四點(diǎn)策略達(dá)成——

質(zhì)疑問(wèn)難、自主探疑，做主動(dòng)的閱讀者。

把學(xué)生放在課堂中心，首先應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生成為問(wèn)題的提出者，并帶著好奇披文入境，自主探索答案?！蹲咴铝痢坊顒?dòng)一“揭開‘走月亮的面紗”旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題質(zhì)疑，通過(guò)“什么是走月亮”“去哪兒走月亮”“為什么走月亮”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，促使他們自主探疑，整體感知文本。

以學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的主線，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不理解的地方，如：“‘我和阿媽走月亮后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為什么不一樣呢（前面兩處為省略號(hào)，結(jié)尾處為感嘆號(hào)）？”這樣既做到了以學(xué)生為中心，又能以問(wèn)題推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)展思維、增強(qiáng)自信，成為主動(dòng)閱讀者。

合作解疑、品讀鑒賞，做積極的分享者。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和分享，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的閱讀中積累大量的語(yǔ)言素材，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造能力的進(jìn)一步提升。

《走月亮》活動(dòng)二中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南自主合作學(xué)習(xí)1—5自然段。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞句，根據(jù)文本內(nèi)容展開想象，自主積累文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)；在小組交流分享時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聽取、搜集、整理關(guān)鍵信息，提升學(xué)生專注傾聽、用心思考、求異表達(dá)的能力。

在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生參加“賞美景，為畫面命名”“情境劇場(chǎng)”等趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系生活、調(diào)動(dòng)多種感官想象畫面，并借表達(dá)支架“讀句子、說(shuō)發(fā)現(xiàn)、談感受”表達(dá)出來(lái)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

上述自主探究和伙伴式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的交流表達(dá)，有助于學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生成為積極的分享者。

讀中學(xué)說(shuō)、讀中學(xué)寫，做有創(chuàng)意的表達(dá)者。

學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言是為了語(yǔ)言運(yùn)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷滲透思維方法，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、物化活動(dòng)成果，讓思維與表達(dá)共舞。那么，如何調(diào)動(dòng)多種感官展開想象？《走月亮》一課可從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嗅覺，展開想象，并遷移運(yùn)用方法，逐步突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)說(shuō)、讀中學(xué)寫。該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下——

關(guān)注嗅覺，展開想象

出示句子：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。

（1）教師點(diǎn)撥：除了畫中的月光，你還能感受到什么？

（2）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，想象畫中的味道。

預(yù)設(shè)：小草青澀的味道，野花或濃郁或淡雅的芬芳……

教師小結(jié)：這些感受交織在一起，形成了獨(dú)特的帶著香味的畫面。調(diào)動(dòng)感官想象畫面的方法，讓我們不僅僅是賞畫人，還能成為畫中人。

遷移方法，嘗試運(yùn)用

（1）拓展思路：除了去看、去聞，在灑滿月光的小路上，還能干些什么？

預(yù)設(shè)：去聞、去摸、去嘗……

（2）調(diào)動(dòng)感官，想象畫面。

出示句子：那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

預(yù)設(shè)：學(xué)生調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等，感受天下第一潮的奇觀，體會(huì)春江傍晚的生機(jī)勃勃。

（3）教師小結(jié)：看，調(diào)動(dòng)多種感官，能讓我們身臨其境，更深入地感受字里行間的美。

在《走月亮》教學(xué)中，像這樣聚焦語(yǔ)用能力、輻射思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)還有多處，如“回眸理解‘抱字”“暢談今晚想和誰(shuí)走月亮”等，都可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)說(shuō)、個(gè)性化表達(dá)、提升思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。

拓展延伸、支架助力，做融合發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。《走月亮》的作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿課前、課中及課后，特別是“課后研學(xué)”部分，指向拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括：遷移所學(xué)方法，讀作者的相關(guān)文學(xué)作品，關(guān)注整本書閱讀；開展課外研學(xué)活動(dòng)“和家人一起走月亮”，選擇喜歡的方式記錄所見所聞所感，曬到班級(jí)云空間里。通過(guò)以上拓展活動(dòng)，延伸課堂的廣度和深度，推動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

綜上所述，在構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要著眼于單元整體，聚焦語(yǔ)文要素，整合學(xué)習(xí)資源；在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀與表達(dá)的融合，設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活及其語(yǔ)言、思維的發(fā)展，在一課一得中助力學(xué)生核心素養(yǎng)落地、生根、拔節(jié)。