杜林濤

教師引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生從被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與學(xué)習(xí)的主體，這一變革性的教學(xué)方法為語文教育注入了新的活力。在翻轉(zhuǎn)課堂的框架下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可以通過預(yù)習(xí)階段的視頻或在線資料提前預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)展開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的寫作活動(dòng)提供了更為豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)，提高了語文核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》為例，通過引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，探討學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、閱讀能力的提升以及對(duì)語文學(xué)科的態(tài)度變化，以期為教育實(shí)踐提供有益的啟示。

一、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中，基于讀寫結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有顯著的必要性，在《爬山虎的腳》中，通過在家庭進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前接觸到文本內(nèi)容，形成初步的認(rèn)知框架。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入討論，探討文本背后的深層含義，從而拓展學(xué)生的思維廣度，而后續(xù)的寫作實(shí)踐，如以“爬山虎的腳”為主題進(jìn)行作文，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其表達(dá)能力。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與到知識(shí)的構(gòu)建過程中。預(yù)習(xí)閱讀為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文字材料的理解和分析能力。而在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的寫作活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，則鞏固了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)了其實(shí)際運(yùn)用語文知識(shí)的能力，使其在閱讀中感受到語文的魅力，也讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到語文的實(shí)用性。

二、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐策略

（一）預(yù)習(xí)階段

在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，通過預(yù)習(xí)階段生動(dòng)有趣的預(yù)習(xí)視頻和多媒體資料，可以為學(xué)生打開學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的大門。教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題和探究性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《爬山虎的腳》的濃厚興趣，并為深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題

問題1：你見過類似爬山虎的植物嗎？

這個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍植物的關(guān)注，讓學(xué)生在實(shí)際生活中建立與課文內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)植物的觀察能力。

問題2：你認(rèn)為爬山虎的腳是什么樣子的？

這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從想象與探究的角度出發(fā)，培養(yǎng)其對(duì)爬山虎外貌特征的好奇心，不僅激發(fā)創(chuàng)造性思維，還為后續(xù)的實(shí)地觀察提供了切實(shí)期待。

問題3：從《爬山虎的腳》中你能學(xué)到什么關(guān)于植物生存的知識(shí)？該知識(shí)如何幫助你理解爬山虎的特征？

這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，將所學(xué)語文知識(shí)與植物生長(zhǎng)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，同時(shí)促使學(xué)生將語文知識(shí)與實(shí)際生態(tài)觀察相結(jié)合。

2.設(shè)計(jì)探究性任務(wù)

任務(wù)1：查找關(guān)于爬山虎的資料。

教師需鼓勵(lì)學(xué)生使用多種資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，深入了解爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境、特點(diǎn)、用途等方面的信息，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生信息檢索的技能。

任務(wù)2：實(shí)地觀察爬山虎。

學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，需要在課前親自走出教室，選擇校園或周邊環(huán)境有爬山虎的地方進(jìn)行實(shí)地觀察。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生將更加深刻地理解爬山虎的形態(tài)、顏色等特征，培養(yǎng)了實(shí)地調(diào)研能力。

任務(wù)3：以《爬山虎的腳》中爬山虎的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，編寫一篇短文介紹自己認(rèn)識(shí)的植物。

通過巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題和探究性任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不僅能夠建立對(duì)爬山虎的初步認(rèn)識(shí)，而且還培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察的習(xí)慣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。

3.準(zhǔn)備爬山虎實(shí)物

在預(yù)習(xí)階段，教師還可以準(zhǔn)備一些爬山虎的實(shí)物，如葉片、莖、根系等，并在課堂中展示給學(xué)生。通過觀察實(shí)物，學(xué)生可以更直觀地了解爬山虎的外形特征，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)物相關(guān)的活動(dòng)，例如，讓學(xué)生觸摸爬山虎的葉片，感受其表面的觸感和特殊的結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生比較不同爬山虎葉片的形態(tài)和顏色，體會(huì)其多樣性；或者讓學(xué)生觀察爬山虎的根系，了解其在土壤中的生長(zhǎng)狀態(tài)等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容

通過巧妙融合預(yù)錄視頻和在線討論平臺(tái)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列富有趣味性和深度的教學(xué)步驟，旨在深入探討《爬山虎的腳》這一課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在課程中引入讀寫結(jié)合的元素，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。

1.預(yù)錄視頻講解

（1）引人入勝的視頻制作：在制作視頻時(shí)，教師可以運(yùn)用豐富的圖文展示和動(dòng)畫效果，突出課文中關(guān)于爬山虎的內(nèi)容。教師運(yùn)用生動(dòng)的語言，將課文通過多媒體呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)爬山虎的好奇心。注重視頻的質(zhì)感和表達(dá)方式，可以運(yùn)用音效、背景音樂等元素，營(yíng)造一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）解釋重點(diǎn)內(nèi)容：在視頻中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解釋課文中的生詞和關(guān)鍵句子，通過圖文配合，幫助學(xué)生更深入地理解爬山虎的特點(diǎn)。例如，可以詳細(xì)解釋爬山虎的腳是如何附著在物體上的，以及這種附著方式對(duì)植物的生存有何幫助。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考這篇課文詞語背后的意義，拓展學(xué)生的詞匯量，使其在學(xué)習(xí)中更自信。

原文：“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角?！?/p>

問題1：這段文字中還運(yùn)用了什么修辭手法？它為描寫爬山虎腳帶來了什么效果？

問題2：你認(rèn)為作者選擇將爬山虎的腳比喻為“蝸牛的觸角”有何用意？

（3）展示實(shí)地觀察情景：通過實(shí)地拍攝的視頻，教師可以展示爬山虎在自然環(huán)境中的真實(shí)生長(zhǎng)情況。例如，教師在視頻中展示爬山虎在樹木上蔓延的場(chǎng)景，通過鏡頭捕捉植物的細(xì)節(jié)，使學(xué)生更直觀地了解爬山虎的外觀、生長(zhǎng)環(huán)境等。這樣的觀察不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

（4）嵌入引導(dǎo)性問題：教師在視頻中巧妙嵌入引導(dǎo)性問題，如：“你在視頻中看到的爬山虎的哪些特點(diǎn)讓你覺得它非常聰明？”或者“你認(rèn)為爬山虎的腳是如何幫助它附著在物體上的？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考爬山虎的特征，為后續(xù)的在線討論提供引導(dǎo)，促使學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)主動(dòng)思考和探究。

2.利用在線討論平臺(tái)

學(xué)生在觀看完視頻后，再利用在線討論平臺(tái)展開深入的討論，為學(xué)生提供分享觀點(diǎn)、感受的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生探究爬山虎的各種特征，通過多媒體形式和互動(dòng)式討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)《爬山虎的腳》的濃厚興趣，幫助學(xué)生把握課文的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更輕松地參與到閱讀中，降低學(xué)習(xí)難度，更好地準(zhǔn)備后續(xù)的寫作活動(dòng)。

（三）課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師通過小組合作探討，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。

1.學(xué)生分組總結(jié)爬山虎的特點(diǎn)和形態(tài)

將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)總結(jié)課文中關(guān)于爬山虎的特點(diǎn)和形態(tài)。課文中生動(dòng)描繪了爬山虎的腳，形容其猶如細(xì)長(zhǎng)的觸手緊貼在墻上。這種形狀使爬山虎能夠緊緊附著在各種表面上，展現(xiàn)了它超強(qiáng)的適應(yīng)性。作者還描述了爬山虎以蔓延的方式生長(zhǎng)，形成茂密的綠色覆蓋，展現(xiàn)了它頑強(qiáng)的生命力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.小組展示環(huán)節(jié)

在實(shí)地觀察活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了爬山虎確實(shí)以蔓延的方式沿著墻壁生長(zhǎng)，形成美麗而有趣的綠色畫卷。教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行展示，讓學(xué)生向同學(xué)們分享他們對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更加深刻地理解爬山虎的特點(diǎn)，并能夠在后續(xù)的討論和寫作任務(wù)中更自信地表達(dá)對(duì)這種植物的認(rèn)識(shí)。教師可以在旁邊適時(shí)提出引導(dǎo)性問題：（1）除了葉子的形狀和顏色，爬山虎還有哪些特征讓你感受到了美？（2）你認(rèn)為這篇課文中哪些地方寫得最美？為什么？（3）如果你是作者，你會(huì)如何繼續(xù)描寫爬山虎的美麗之處？

教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也需要細(xì)致地連續(xù)觀察，抓住事物特點(diǎn)，注意事物的細(xì)微變化，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加生動(dòng)和有深度，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（四）寫作任務(wù)與實(shí)踐

在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，寫作任務(wù)與實(shí)踐是促使學(xué)生深入思考和表達(dá)的一種高效途徑。在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)谡n堂中獲得的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，并通過互相分享與老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高寫作水平。

1.寫作任務(wù)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生撰寫一篇短文

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：在寫作的過程中，學(xué)生需要著重關(guān)注爬山虎的各種微小卻獨(dú)特的細(xì)節(jié)，通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的生動(dòng)描寫，讀者仿佛能夠身臨其境。比如，可以關(guān)注爬山虎的葉子形狀，將其描繪成如同大自然的調(diào)色板，色彩斑斕且獨(dú)特；觀察藤蔓的紋理，將其比喻成自然的音符，跳躍在空中；捕捉顏色的變化，用“在陽光的照耀下，它的葉子仿佛沐浴在翠綠的光輝中”這樣的語言，讓讀者感受到色彩的變幻和美妙。

（2）結(jié)合課文描寫手法：鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的描寫手法，如比喻、擬人等，使描述更加生動(dòng)有趣，如“爬山虎的葉子像是一群舞者在微風(fēng)中翩翩起舞，它們的葉尖如同舞者的指尖，輕盈地觸碰著空氣，葉片之間的縫隙仿佛是它們之間的距離，讓人感受到一種優(yōu)美而靈動(dòng)的節(jié)奏”。

（3）關(guān)聯(lián)實(shí)地觀察和課文內(nèi)容：在實(shí)地觀察中，學(xué)生需要敏銳地捕捉到爬山虎在自然環(huán)境中展現(xiàn)出的各種特點(diǎn)。為了使觀察結(jié)果更具連貫性和深度，學(xué)生需要巧妙地將實(shí)地觀察中的發(fā)現(xiàn)與課文中的描寫相聯(lián)系。比如，學(xué)生在觀察爬山虎的蔓延方式時(shí)，可以聯(lián)系課文中的“一腳一腳地往上爬”的內(nèi)容，從而對(duì)爬山虎生長(zhǎng)習(xí)性有更全面的了解。同時(shí)，通過將實(shí)地觀察中的特點(diǎn)與課文中的描寫相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用課文內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)地觀察中爬山虎葉子的顏色與課文中描繪的“嫩紅”相符時(shí)，可以通過巧妙的比喻和對(duì)比使整體描寫更為生動(dòng)。

2.寫作實(shí)踐分享

學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，需要選擇不同的呈現(xiàn)形式，以更生動(dòng)地展示對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)

（1）文字呈現(xiàn)：學(xué)生可以選擇將自己撰寫的短文或小故事以文字形式呈現(xiàn)，有助于鍛煉書寫能力，并能夠通過文字充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）圖片與圖表：學(xué)生還可以通過插入圖片、圖表等多媒體元素，以更形象、直觀的方式展示在實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)的爬山虎特點(diǎn)，培養(yǎng)了運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。

教師在學(xué)生分享后需要提供具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文章中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的努力。同時(shí)，教師提出具體的改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生在下次寫作中做得更好，促使學(xué)生進(jìn)一步提升寫作水平。

總之，本文以《爬山虎的腳》為例，系統(tǒng)地進(jìn)行了小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考，通過引入讀寫結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生在主動(dòng)參與過程中提高了對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)激發(fā)了對(duì)語文學(xué)科的濃厚興趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中仍需教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠達(dá)到教育的預(yù)期目標(biāo)，不斷推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（作者單位：榆林高新第四小學(xué)）

編輯：陳鮮艷