作者簡介：朱小梅（1975—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。

形近字是指在結(jié)構(gòu)和形狀上相似的漢字，它們常常是由相同的部首或筆畫組成，因此在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆。然而，正是這種相似性，為我們提供了獨(dú)特的教學(xué)機(jī)會(huì)。通過以“形近字展開拓展”的方法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的同時(shí)，深入了解與之相近的字，通過對比和區(qū)分，提高他們對每個(gè)漢字的理解深度。通過深入研究和實(shí)證分析，筆者希望為小學(xué)語文漢字教育提供一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，為學(xué)生打開漢字學(xué)習(xí)的新視野。

一、形近字教學(xué)對小學(xué)語文漢字回生的積極影響

在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，形近字教學(xué)為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)帶來了顯著的積極影響。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生對漢字形狀的敏感性，還激發(fā)了他們更深層次的學(xué)習(xí)興趣。

通過引入形近字，筆者能夠更有針對性地幫助學(xué)生理解和記憶漢字。例如，筆者選擇了“心”字及其形近字“必”“志”進(jìn)行教學(xué)。通過比較這些字形的相似之處和不同之處，學(xué)生更容易區(qū)分和記憶這些形狀相近的字。這種實(shí)際的比較和聯(lián)系讓識(shí)字的過程變得更有趣和直觀。在實(shí)際的課堂中，筆者也常常利用多媒體工具展示形近字之間的聯(lián)系。通過圖像和實(shí)例，筆者向?qū)W生展示形近字的使用場景，讓他們在視覺和聽覺上能夠更好地理解。例如，筆者用動(dòng)畫演示了“心”字和“必”字在詞語中的運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)略漢字的美妙之處。此外，形近字教學(xué)也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，他們更容易在漢字學(xué)習(xí)中找到樂趣。例如，筆者曾組織學(xué)生進(jìn)行形近字書寫比賽，讓他們在競爭中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在比賽中相互學(xué)習(xí)、交流。

綜合而言，形近字教學(xué)通過實(shí)際教學(xué)方法的應(yīng)用，為小學(xué)生帶來了更深刻和生動(dòng)的漢字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方式不僅讓學(xué)生更容易掌握漢字，還讓他們在學(xué)習(xí)中愈發(fā)主動(dòng)，使之更有動(dòng)力地深入漢字的學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅是單純地記憶，更是在形近字的聯(lián)系中培養(yǎng)了對語文學(xué)科的濃厚興趣。這一教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用也為小學(xué)語文漢字教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑開辟了更富有創(chuàng)意和成效的方向。

二、形近字教學(xué)破解小學(xué)語文漢字回生的策略

（一）情境引導(dǎo)——生動(dòng)形象

在形近字的教學(xué)中，情境引導(dǎo)作為一種生動(dòng)形象的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)具體場景將漢字融入學(xué)生熟悉的情境中，不僅使學(xué)習(xí)有趣，還能夠讓學(xué)生對形近字的辨析能力有更深刻的理解。這一教學(xué)方法有助于學(xué)生在真實(shí)場景中更好地理解和運(yùn)用這些漢字，促使知識(shí)更實(shí)用和靈活。

首先，情境引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以追溯到認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身經(jīng)驗(yàn)和參與感來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而情境引導(dǎo)教學(xué)正是基于這一理念而設(shè)計(jì)的。通過在真實(shí)情境中運(yùn)用形近字，學(xué)生能夠更好地理解字形的差異和在語境中的應(yīng)用。同時(shí)，教師在選擇形近字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)科背景等因素。例如，對于低年級(jí)小學(xué)生來說，教師可以選擇一些日常生活中常見的形近字，如“梁”和“粱”，通過建立小模型房屋，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“梁”的支撐作用，再通過橫梁下放置的高粱，讓學(xué)生區(qū)別兩個(gè)字的含義，并理解其在字形上的區(qū)別。而對于更高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以選擇更抽象或?qū)I(yè)一些的形近字，如“權(quán)”和“勸”，通過模擬法庭辯論的情境，讓學(xué)生在語境中理解這兩個(gè)字的應(yīng)用。再以“栽”和“載”為例，教師可以組織一次實(shí)際的植樹活動(dòng)。學(xué)生將親身參與植樹的過程，體會(huì)到“栽”的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考“載”時(shí)，可以設(shè)置一些小型的裝載場景，如使用小推車搬運(yùn)樹苗。通過這些實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解和區(qū)分“栽”和“載”這兩個(gè)形近字，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。類似的，對于“鏡”和“境”，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小劇場活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色，通過使用鏡子觀察周圍的環(huán)境，從而理解“鏡”和“境”的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對這兩個(gè)形近字的記憶。

（二）游戲設(shè)計(jì)——輕松愉悅

在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，融入游戲元素是一種極具創(chuàng)意的教學(xué)策略，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更加輕松愉悅。形近字的游戲設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生對漢字的記憶，還能夠幫助他們留下深刻的印象。

首先，深入探討“搭”這個(gè)形近字的教學(xué)策略。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“拼圖搭建”游戲，將形近字“搭”“塔”等印刷在拼圖上，讓學(xué)生通過組合拼圖，還原出一個(gè)完整的漢字。這種活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生對形狀的感知，又通過搭建形近字的方式，使學(xué)生更加深入地理解“搭”的含義。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們拼圖的策略，促使他們在合作中思考和學(xué)習(xí)。在理論上，這種游戲設(shè)計(jì)符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和合作建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在游戲中通過組合拼圖，實(shí)際參與其中，從而更好地理解并記憶形近字的含義。此外，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。接下來，關(guān)注“塔”這個(gè)形近字的教學(xué)策略。教師可以引入“角色扮演”游戲，設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演建筑師，通過完成不同的任務(wù)逐漸搭建起“寶塔”形狀的建筑物。每一任務(wù)都涉及這個(gè)形近字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要在任務(wù)中運(yùn)用這個(gè)形近字，鞏固對“塔”字的理解。這樣的游戲不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，還使學(xué)習(xí)變得更加具體、形象，有助于知識(shí)的遷移和應(yīng)用。而這個(gè)教學(xué)策略符合建構(gòu)主義理論的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過在真實(shí)世界中應(yīng)用知識(shí)來建構(gòu)自己的理解。通過角色扮演，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“塔”字的形狀和意義，還體驗(yàn)了在實(shí)際情境中應(yīng)用這個(gè)形近字的過程。這樣的教學(xué)方法更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于知識(shí)的內(nèi)化和綜合運(yùn)用。

然后，學(xué)習(xí)“曬”和“灑”這兩個(gè)形近字的教學(xué)策略。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活場景模擬游戲——“晾曬灑水大比拼”，并模擬不同的日常生活場景，如曬晾衣物和灑水澆花。學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)負(fù)責(zé)“晾曬”，一隊(duì)負(fù)責(zé)“灑水”。通過這個(gè)游戲，學(xué)生需要根據(jù)場景要求，正確使用“曬”和“灑”這兩個(gè)形近字。這不僅加深了學(xué)生對形近字的記憶，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到這些字的應(yīng)用場景，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。這種教學(xué)策略符合情境學(xué)習(xí)理論的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，通過在特定情境中使用語言，使學(xué)生更容易理解和記憶。通過“晾曬灑水大比拼”游戲，使學(xué)生在真實(shí)場景中模擬應(yīng)用形近字，使學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際生活，增強(qiáng)了對漢字的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）技術(shù)手段——個(gè)性輔助

在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，形近字的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生面臨的難題之一。形近字之間存在相似的筆畫和結(jié)構(gòu)，容易引起混淆。為了突破小學(xué)語文漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，采用現(xiàn)代科技手段設(shè)計(jì)個(gè)性化的漢字學(xué)習(xí)輔助工具是頗具前瞻性和實(shí)用性的教學(xué)策略。本部分筆者將以形近字“擔(dān)”“膽”“袒”為例，探討如何運(yùn)用技術(shù)手段和個(gè)性化輔助進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，通過智能應(yīng)用設(shè)計(jì)個(gè)性化的漢字學(xué)習(xí)輔助工具。智能應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、水平和興趣，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)形近字的過程中更加主動(dòng)積極。以“擔(dān)（dān）任”為例，智能應(yīng)用可以通過情景模擬、互動(dòng)游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“擔(dān)”的含義，并通過定制的練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分“擔(dān)”和其他形近字，如“但（dàn）是”等。通過智能應(yīng)用的實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在線平臺(tái)可以提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如視頻講解、圖文說明、音頻示范等，使學(xué)生能夠通過多種感官途徑學(xué)習(xí)形近字?！澳懀╠ǎn）識(shí)”作為一個(gè)形近字組，可以通過在線平臺(tái)的虛擬場景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在模擬的情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一組形近字。例如，通過與膽小動(dòng)物相關(guān)的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助他們理解和記憶“膽”和“擔(dān)”的區(qū)別。在線平臺(tái)的互動(dòng)性可以使學(xué)習(xí)更富有趣味性，同時(shí)在虛擬環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔助，教師還可以通過在線平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。以拓展的形近字“袒”為例，教師可以通過學(xué)生的練習(xí)記錄、答題情況等數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生在這一組形近字學(xué)習(xí)中的獨(dú)特需求。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，教師可以為每位學(xué)生制訂有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如增加額外練習(xí)、提供專門輔導(dǎo)等。這種個(gè)性化輔助不僅使學(xué)習(xí)更具針對性，而且能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。

綜合而言，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段設(shè)計(jì)個(gè)性化的漢字學(xué)習(xí)輔助工具是一種有效的教學(xué)策略。通過智能應(yīng)用和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供更豐富、有趣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使形近字的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有效。此外，這種方式既有助于學(xué)生理解這些字的意義，又能幫助他們培養(yǎng)對形近字的敏感性和正確運(yùn)用能力。通過這一教學(xué)策略，筆者期望更好地破解小學(xué)語文漢字學(xué)習(xí)的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科水平。

（四）實(shí)踐應(yīng)用——強(qiáng)化記憶

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)形近字的實(shí)際應(yīng)用是提高學(xué)生漢字記憶和應(yīng)用能力的關(guān)鍵一環(huán)。通過寫作、口頭表達(dá)等形式，學(xué)生可以將所學(xué)漢字融入實(shí)際運(yùn)用中，從而加深對形近字的理解和記憶，培養(yǎng)主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用多種教學(xué)策略。

首先，通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感知和理解形近字的含義。以形近字“狙”“沮”“咀”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有情境感的教學(xué)場景：假設(shè)學(xué)生正在開展關(guān)于抓捕動(dòng)物的討論，教師可以通過展示圖片或視頻，讓學(xué)生觀察獵人在抓捕野兔等動(dòng)物時(shí)觀察到的動(dòng)物的行為特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們聯(lián)想到“狙”表示獵人在狙擊的意思，“沮”可以表示沮喪的意思，“咀”表示動(dòng)物在咀嚼的意思。然后通過口頭說明的方式向同學(xué)描述場景，使學(xué)生更直觀地理解并記憶這些形近字的含義，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。

其次，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)際的寫作活動(dòng)，讓他們將所學(xué)的形近字融入寫作中。例如，以形近字“齟”“趄”“租”為例，教師可以要求學(xué)生以這些字為素材，撰寫一篇有關(guān)生活的短文或故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和經(jīng)歷，將這些形近字融入故事情節(jié)中，體現(xiàn)字義的巧妙運(yùn)用。通過寫作活動(dòng)，學(xué)生不僅可以加深對形近字的理解和記憶，還能夠提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或演講，要求他們在表達(dá)中盡可能地運(yùn)用到所學(xué)的形近字。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)與“詛、阻、組”相關(guān)的話題，如如何克服困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等，展開討論或演講。在表達(dá)的過程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用這些形近字，使其自然融入語言表達(dá)中，從而加深記憶并提高運(yùn)用能力。

綜合而言，實(shí)踐應(yīng)用形近字是一個(gè)持續(xù)而豐富的教學(xué)過程，需要教師充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。通過寫作活動(dòng)、口頭表達(dá)等形式，學(xué)生可以在實(shí)際應(yīng)用中感知、理解和運(yùn)用形近字，從而達(dá)到加深記憶、培養(yǎng)應(yīng)用能力的目的。這些教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，通過對“形近字展開拓展”策略的相關(guān)闡述，筆者期望能夠?yàn)樾W(xué)語文漢字教學(xué)提供一種更富有創(chuàng)新性和實(shí)用性的方法。這一方法不僅有助于提高學(xué)生對漢字的記憶和理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其對語文學(xué)科的濃厚興趣，為其未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育的道路上，我們不斷追求更好的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在知識(shí)的海洋中暢游，收獲更多的知識(shí)，獲得成長。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)上溝小學(xué)）

編輯：張俐麗